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摘 要：美国最早提出STEM教育，基本解决了学生创新能力不高、跨学科能力不足的问题。STEM教育符合新课程理念，能够推动创新型人才的培养，提高学生科学创造力。
关键词：STEM教育;科学创造力;创新人才
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0033-01
作为一种跨学科融合的新型教育形式，STEM符合新课程理念下对学生重视实践的思想，发展能力的要求。学生利用探究、项目等学习方式解决现实生活中的问题，在真实生活情境中引发学生积极学习科技与理工类学科的兴致，进一步培养STEM素养，有利于创新型人才的培养，真正提高学生科学创造力。
1.科学创造力与STEM教育
林崇德和胡卫平认为，创造力是根据一定的目的，运用一切已知的信息，在独特地、新颖地，且有价值地产生某种产品的过程中表现出来的智能品质或能力。学生运用已有的知识，新颖独特地创造出某种产品表现出来的品质与能力，以及在科学探究过程中、提出和解决科学问题的能力，正是学生科学创造力的表现。
2015年9月，教育部在《关于“十三五”期间全面推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》明确提出培养大批创新型人才的发展目标。在这样背景下中国掀起STEM浪潮，STEM是科学、技术、工程、数学英文字母的缩写，最早起源于美国，就是为了解决学生创新能力不高，跨学科解决问题能力不足，面对全球竞争力下降的危机而提出的。STEM把原本分散的科学、技术、工程、数学学科融合为整体，促使学生跨学科整合知识，探究解决现实生活中的问题，非常有利于复合型创新人才的培养。
2.创新人才心智与学生科学创造力培养
我们在培养创新型人才中要注意构建体现时代发展特征，符合心理学规律的心智模式，并明确教育对创新人才成长与发展的影响，然后做好创新教育，中国就能实现创新型国家的战略目标。在心理学领域，1950年国际上开始大规模进行创新人才培养和创造力研究。在美国，心理学会主席、智力研究专家 Guilford曾公开呼吁心理学家要多关注创造力研究。其中陕西师范大学衣新发提出的创新人才的六种心智：专门领域知识心智、内在动机心智、多元文化经验心智、问题发现心智、专门领域判断标准心智和说服传播心智。该心智模式对创新人才的核心特质做出了更加精致的刻画，在实践中具有参考价值。
学生要完成學科知识的学习，牢固掌握本学科的基础知识、概念、原理以及方法，并获得其他文化，其他知识领域的相关经验。只要学生有一定的知识积累，个体自然就会形成该领域的标准判断心智，接着学生在领域知识心智、文化经验心智、问题发现心智和内在动机心智的联合作用下，产生创新性的成果，最后创新成果通过说服心智去让他人接受。这样在六大心智作用下学生成长为创新型人才，学生的科学创造力得到极大的提高。
3.在STEM课堂中培养学生科学创造力
基于创新人才六种心智模型理论，可以在STEM课堂中实施如下的教学策略：
（1）内在动机心智的激发
动机是非智力因素之一，对创造力有着巨大的作用。在教学过程中，教师要创设良好的生活情境，引发学生提出科学问题，激发学生内在的学习动机，调动学生学习的积极性，只有学生产生强烈的求知欲，内在动机心智培养了，才能有效提高学习效率。
“做一辆小车”是《科学》二年级上册“小车动起来了”中的第2课。这是继一年级下册“我们的小竹筏”后，同学们又一次接触工程技术的内容。鉴于二年级学生动手能力比较弱的情况，本节课让学生做一辆小车，定会让他们很感兴趣。如何进一步激发兴趣呢？可用课件展示琪琪和彬彬正在组装一辆小车情境图片，琪琪拿起车轴问彬彬：“这是什么部件？”引出问题。接着引导学生交流：小车还有哪些部件组成呢？
（2）领域知识心智的学习
创造力需要扎实的知识基础，通过本活动让学生知道制造一辆小车要由几部分组成。首先出示拆散的小车部件，引导学生讨论 ： 这些部件分别是小车的哪个部分？有什么作用？教师小结：玩具车主要由车身、车轮、车轴组成。
（3）判断标准心智的实践
学生建构完玩具小车的结构后，教师出示各种生活中的材料。抛出问题：这些材料分别适合做小车的什么部件？为什么？
引导学生讨论交流：如何选择哪些材料？这些材料可以制作小车的哪个部件？学生以小组为单位确定小车的制作方法，设计出制作方案，小组完成小车的制作。
（4）说服传播心智的交流
学生展示制作完成的小车，并让小车动起来。向同学们交流怎样在车身上安装车轴和车轮？有哪些创意？怎么在车身上和车轮上钻孔？要让车轮灵活转动，那孔的大小要钻多大？怎么用铅笔确定孔的位置和大小，保障安全的情况下进行钻孔等等。
在小学STEM教育中需要引导学生进行创造，但是学生的创造能力也要有一个过程，在小学阶段先从制造开始，让学生学会简单的“制造”在制作过程中体验、领悟，练好基本功。在课堂中尽量让孩子们动起来，按照自己的想法制造出实在的作品，慢慢地“创造”就自然水到渠成，科学创造力就水涨船高。
参考文献
[1]衣新发.创新人才的六种心智 [M].中国创造力研究进展报告，陕西师范大学出版总社，2016.5第一卷： 107-126
[2]胡卫平.儿童青少年创造力培养模式 [M].中国创造力研究进展报告，陕西师范大学出版总社，2016.5第一卷： 128-145
[3]李正艳.中小学STEM教育模式的构建与应用研究 [D].广州大学硕士学位论文，2017.5
关键词：STEM教育;科学创造力;创新人才
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0033-01
作为一种跨学科融合的新型教育形式，STEM符合新课程理念下对学生重视实践的思想，发展能力的要求。学生利用探究、项目等学习方式解决现实生活中的问题，在真实生活情境中引发学生积极学习科技与理工类学科的兴致，进一步培养STEM素养，有利于创新型人才的培养，真正提高学生科学创造力。
1.科学创造力与STEM教育
林崇德和胡卫平认为，创造力是根据一定的目的，运用一切已知的信息，在独特地、新颖地，且有价值地产生某种产品的过程中表现出来的智能品质或能力。学生运用已有的知识，新颖独特地创造出某种产品表现出来的品质与能力，以及在科学探究过程中、提出和解决科学问题的能力，正是学生科学创造力的表现。
2015年9月，教育部在《关于“十三五”期间全面推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》明确提出培养大批创新型人才的发展目标。在这样背景下中国掀起STEM浪潮，STEM是科学、技术、工程、数学英文字母的缩写，最早起源于美国，就是为了解决学生创新能力不高，跨学科解决问题能力不足，面对全球竞争力下降的危机而提出的。STEM把原本分散的科学、技术、工程、数学学科融合为整体，促使学生跨学科整合知识，探究解决现实生活中的问题，非常有利于复合型创新人才的培养。
2.创新人才心智与学生科学创造力培养
我们在培养创新型人才中要注意构建体现时代发展特征，符合心理学规律的心智模式，并明确教育对创新人才成长与发展的影响，然后做好创新教育，中国就能实现创新型国家的战略目标。在心理学领域，1950年国际上开始大规模进行创新人才培养和创造力研究。在美国，心理学会主席、智力研究专家 Guilford曾公开呼吁心理学家要多关注创造力研究。其中陕西师范大学衣新发提出的创新人才的六种心智：专门领域知识心智、内在动机心智、多元文化经验心智、问题发现心智、专门领域判断标准心智和说服传播心智。该心智模式对创新人才的核心特质做出了更加精致的刻画，在实践中具有参考价值。
学生要完成學科知识的学习，牢固掌握本学科的基础知识、概念、原理以及方法，并获得其他文化，其他知识领域的相关经验。只要学生有一定的知识积累，个体自然就会形成该领域的标准判断心智，接着学生在领域知识心智、文化经验心智、问题发现心智和内在动机心智的联合作用下，产生创新性的成果，最后创新成果通过说服心智去让他人接受。这样在六大心智作用下学生成长为创新型人才，学生的科学创造力得到极大的提高。
3.在STEM课堂中培养学生科学创造力
基于创新人才六种心智模型理论，可以在STEM课堂中实施如下的教学策略：
（1）内在动机心智的激发
动机是非智力因素之一，对创造力有着巨大的作用。在教学过程中，教师要创设良好的生活情境，引发学生提出科学问题，激发学生内在的学习动机，调动学生学习的积极性，只有学生产生强烈的求知欲，内在动机心智培养了，才能有效提高学习效率。
“做一辆小车”是《科学》二年级上册“小车动起来了”中的第2课。这是继一年级下册“我们的小竹筏”后，同学们又一次接触工程技术的内容。鉴于二年级学生动手能力比较弱的情况，本节课让学生做一辆小车，定会让他们很感兴趣。如何进一步激发兴趣呢？可用课件展示琪琪和彬彬正在组装一辆小车情境图片，琪琪拿起车轴问彬彬：“这是什么部件？”引出问题。接着引导学生交流：小车还有哪些部件组成呢？
（2）领域知识心智的学习
创造力需要扎实的知识基础，通过本活动让学生知道制造一辆小车要由几部分组成。首先出示拆散的小车部件，引导学生讨论 ： 这些部件分别是小车的哪个部分？有什么作用？教师小结：玩具车主要由车身、车轮、车轴组成。
（3）判断标准心智的实践
学生建构完玩具小车的结构后，教师出示各种生活中的材料。抛出问题：这些材料分别适合做小车的什么部件？为什么？
引导学生讨论交流：如何选择哪些材料？这些材料可以制作小车的哪个部件？学生以小组为单位确定小车的制作方法，设计出制作方案，小组完成小车的制作。
（4）说服传播心智的交流
学生展示制作完成的小车，并让小车动起来。向同学们交流怎样在车身上安装车轴和车轮？有哪些创意？怎么在车身上和车轮上钻孔？要让车轮灵活转动，那孔的大小要钻多大？怎么用铅笔确定孔的位置和大小，保障安全的情况下进行钻孔等等。
在小学STEM教育中需要引导学生进行创造，但是学生的创造能力也要有一个过程，在小学阶段先从制造开始，让学生学会简单的“制造”在制作过程中体验、领悟，练好基本功。在课堂中尽量让孩子们动起来，按照自己的想法制造出实在的作品，慢慢地“创造”就自然水到渠成，科学创造力就水涨船高。
参考文献
[1]衣新发.创新人才的六种心智 [M].中国创造力研究进展报告，陕西师范大学出版总社，2016.5第一卷： 107-126
[2]胡卫平.儿童青少年创造力培养模式 [M].中国创造力研究进展报告，陕西师范大学出版总社，2016.5第一卷： 128-145
[3]李正艳.中小学STEM教育模式的构建与应用研究 [D].广州大学硕士学位论文，2017.5