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摘要：网络技术的蓬勃发展促进了网络教育的普及，网络课程作为网络教育的重要组成部分，越来越受到教育专家的重视。混合学习模式，应用于高校学生的教学实践，可以充分激发学习者的学习动机，调动学习者的学习积极性，有利于学生实现真正的自主学习，提升他们的创新精神、主动探究意识和运用信息技术进行实践的能力。
关键词：混合学习；高等教育 实施效果；应用研究
1. 混合学习
混合学习作为一种新型的教学模式，越来越受到很多研究者的关注，并将其应用到教学实践中，尤其是在高等教育领域的发展，已积累了一定的成效。越来越多的研究发现将混合学习应用于教学实践中，通过将网络上的学习资源和讨论活动取代部分课堂的上课时间，有助于改善学生的学习效果，让一些因特殊原因无法常到学校上课的学生更有时间上的弹性，且有助于减少学生和学校的开销，提高完成课程学习的学生比例。
何克抗教授认为[1]：所谓Blending Learning，就是既要发挥教师和学生的双重作用，教师要引导、启发和监控教学过程而也要体现学生的主动性、创造性和积极性；这是把网络化学习和传统的学习方式结合起来的一种学习方式。这种转变似乎说明当前教育技术理论是在回归，是在怀旧：但实质上是在按螺旋方式上升，说明人们的认识在深化、在提高，说明教育技术理论在不断向前发展。
李克东教授指出传统的学校教育和企业培训有很多方面都是不同的，因为它们的目的是不同的，学校教育的目的是为了提高学生素质而企业培训则是为了赚取更多的商业利润，企业通过培训员工使得他们熟练掌握一定的工作技能，是自己的员工更能掌握自己的工作，从而提高工作绩效。这也是混合学习在对网络学习和建构主义的认识以后首先在企业内部实施的教学方式。其实混合学习模式在个体之间为了达到更好的教学效果能够在个体之间形成真正的互动。在企业培训中，通过混合学习能够节省人力、财力和时间上的开支，所以很多培训机构和企业都会选择混合学习模式下的培训。而李克东教授更加强调，如果能把混合学习模式和远程教育相结合，那么混合学习则具有更深入的内涵，更能达到教学效果。
2. 混合学习的应用模式
2.1技能驱动模式
技能驱动模式是将自定步调的自主学习同教师的在线指导相结合[6]。在该种模式中，学习者和教师之间、学习者之间通过Email、论坛进行沟通、交互。Masie中心是一个研究人们如何学习和工作的国际性智库，它曾经做过一个关于学习的调查，该调查显示，88%学习者和91%的教学管理者认为，在自定步调的远程培训中，培训人员的指导作用尤其重要，是产生有效学习的重要组成部分。调查结果表明：培训人员监督学习者的学习过程并同学习者保持沟通交流、培训人员通过对远程学习过程的评价、为远程学习者建立和促进远程学习社区形成以及利用Email或者论坛解决学习过程中出现的问题等指导方式是获取评价最高的方式。由此可见，学习者的自主学习与同培训人员的主导结合在一起，是一种十分有效的混合性学习模式，它有利于消除学习者的学习过程的孤独感，增强自律性，促使学习者圆满完成学习过程。
2.2态度驱动模式
态度驱动模式指的是把传统的面对面学习形式和网络协作学习形式结合起来进行学习。该模式是通过课堂教学方式先把协作学习过程中的学习内容、属性以及最后的输出成果以及如何通过计算机网络技术进行协作的相关方法向学习者说明。这种模式是要求学习者在网络的环境中，利用在线协作学习的方式尝试学习某种新的行为。
2.3能力驱动模式
能力驱动模式指的是学习者与教育教学专家共同通过在线互动的活动形式，从而获取隐性知识（Tacit Knowledge）的方法。决策过程部分受基本事实和工作原则指导，但还需要具有通常专家才具备的隐性知识。隐性知识的获取和学习非常适合采用能力驱动模式，该模式主要通过学习者和教师在线沟通、交流、讨论等非正式交流而获取知识。因此，这种模式包括学习者与教师、学习者之间实时在线交流活动，并通过在线交流工具进行探讨互动，对问题进行反思，从中感悟到的知识。
3. 基于WEB的混合学习的教学模式
为了有效指导混合学习的实施，在前期理论研究的基础上，制定具体的开发流程，构建基于混合学习的教学模型。该模型借鉴了多种教学系统设计理论的思想，并结合实际情况和混合学习的特点，加入了实施混合学习一些必要步骤，对某些步骤进行细化，增强混合学习活动的可操作性。
3.1混合学习活动教学模型
学习活动是指学习者、教师以及他们之间为了完成特定的教学目标，而进行的各种活动的总和。学习活动是学习者获取知识的重要途径，学习活动的设计则是教学设计的核心内容。学习活动的设计，不仅仅是教学任务和教学目标的设计，还包括学习基本流程与步骤、过程监管和评价机制的设计，对学习活动进行流程控制，规定各阶段活动的成果形式、时间进度、奖励和惩罚机制，同时还应该在学习活动的过程中引入必须的评价机制，制定评价标准和方法，使学习活动高效有序进行。混合学习活动教学模型可以分为二个部分：第一部分是分析阶段，这部分是进行教学活动的前期分析阶段，是基础。第二部分是实施阶段，该部分是实习混合学习的核心。
3.2分析阶段
3.2.1制定教学目标
在整个混合学习活动的过程中，教学目标的制定是非常关键的一个环节。教学目标在混合学习活动中处于核心位置，它决定着具体的学习行为，不仅是整个学习活动的出发点和落脚点，而且也是教学评价的依据的一部分，它既有定向功能又有调控功能。如果制定教学目标这个环节出了问题，必将导致混合学习活动的偏差或失误。教学目标的正确、有效制定是教学目标有效达成的基础，是评价教学目标是否达到的重要标准。所以，在混合学习活动中必须非常重视教学目标的制定这项工作。
教学目标主要分为三部分，第一是知识和技能目标，即通过学习活动，学生能够掌握哪些学科知识和技能。第二是过程和方法目标，培养学生的学习能力，掌握学习的策略和技能。第三是情感、态度和价值目标，主要是发展学习者非智力方面的因素。 教学目标是对学习者接受教学后可以做到的行为的明确性描述，是在需求评估过程中产生，针对那些可以通过教学达到有效解决的问题而确立。同时教学目标的选择和求精是一个推理过程，通过回答一系列的问题，来明确教学目标。教学目标是关于行为和教学内容知识的一般性描述，所以必须明确化描述。可以通过以下步骤明确教学目标： （1）列出教学目。
（2）根据教学目标写出学习者要做的，而且可以证实学习者达到这些目标的行为。
（3）分析列出的行为，选择最能够表达、反应目标完成情况的行为。
（4）将筛选出来的行为完整的表达出来，形成文字，说明学习者要能做什么。
（5）审查修改后的教学目标陈述，判断能表现这些行为的学习者是否算达到了目的。
经过以上步骤，就可以产生明确的、可行的教学目标，然后进行后续的分析活动。
3.2.2教学分析
教学分析是一个相对复杂的过程，具体包括两个方面，一是使用目的分析法确定教学目的主要成分，二是进一步分析教学目的的每一步，确定从属技能。确定教学目的的主要成分就是进行目的语句分析，即如何精确知道学习者能够做什么。
目的分析包括两个基本步骤：
第一步是按照所要发生的学习类型对目的进行分类；
第二步是确定并顺序化完成目的所需要的主要步骤，这些主要步骤既包含行为，也包含相关的内容，并且要按照最有效的顺序安排。把目的可以分为四种类型：言语信息、智慧技能、心智运动技能、态度技能。目的分析要可视化的显示学习者完成教学目的的过程中要做的每一步，最后的产物是技能流图，它给出了学习者完成教学目的的过程中要做什么的总体框架，这是从属技能分析的基础。
教学分析的第二步就是确定从属技能和入门技能，确定在教学开始前学生应该具备的技能、知识和态度，可以用一张图表示己确定技能之间的关系，最终的产品是完成教学目的每个主要步骤所需要的的从属技能框架。整个教学分析的结果包括教学目的、完成目的的主要步骤，完成每个主要步骤所需要的从属技能和入门技能。这是设计混合学习活动的基础。
3.3实施阶段
本阶段是描述混合学习活动具体的设计、实施的过程，是整个模型的核心内容。
3.3.1制定教学策略
教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
教学策略具有以下五个特点：
（1）对教学行为的指向性。任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学目标、特定的教学内容，规定着师生的教学行为。
（2）结构功能的整合性。在选择和制订教学策略时，必须统观教学的全过程，综合考虑其中的各要素。在此基础上对教学进程和师生相互作用方式作全面的安排，并能在实施过程中及时地反馈、调整。
（3）可操作性。教学策略是达到教学目标具体的实施计划或实施方案，并且可以转化为教师的外部动作，最终通过外部动作来达到教学目标。
（4）应用实施的灵活性。教学策略的灵活性表现在教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化。
（5）调控性。教师能够根据对教学的进程及其各种要素的认识反思，及时把握教学过程中的各种信息及时反馈和调整教学的进程及师生相互作用的方式，推进教学的展开，向教学目标迈进。
（6）层次性。教学具有不同的层次，加涅把教学分为课程级、科目级、单元级和要案级四种水平。不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的教学策略。
教学策略的制定首先要考虑的是将教学内容顺序化，将教学分析中的技能按逻辑分块。可以按照如下顺序制定、开发教学策略：
（1）安排教学目标的顺序，为学习者分组。
（2）指出教学前的活动、评测和增强活动应该如何做。
（3）确定计划呈现的内容和制定学习者参与策略。
（4）为各节课安排活动。
（5）统一媒体，确认或选择传递系统。
在完成教学策略的制定之后，邀请领域专家和目标学习者共同审核教学策略，并指出其中的潜在的问题，随时修改教学策略。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Leaning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2004，（09）37.48
[2]李广圣.基于教育虚拟社区的混合学习模式研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2010.
[3]汪燕，郑兰琴.实践、反思与交流：聚焦国际混合式教学研究[J].现代远程教育研究.2010，（5）：7.11.
[4]田世生，傅钢善.Blended Learning初步研究[J].电话教育研究.2004，（7）：7.10.
[5]李克东，赵建华.混合学习的原理和应用模式[J].电化教育研究.2004，（07）：I-6.
[6]赵国栋.教育信息化国际比较研究[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[7]倪浩.混合式学习中学习支持服务的设计研究——以《网页设计与制作》课程为例[D].浙江师范大学硕士学位论文，2009.
[8]叶纪林.国外研究性学习的现状、特点及启示[J].天津师范大学学报，2008（6）：53.56.
作者简介：
王芳梅，女（1981-，云南丽江人）学历：本科，职称：助教。专业：计算机应用，工作于云南经济管理职业学院教务处。
关键词：混合学习；高等教育 实施效果；应用研究
1. 混合学习
混合学习作为一种新型的教学模式，越来越受到很多研究者的关注，并将其应用到教学实践中，尤其是在高等教育领域的发展，已积累了一定的成效。越来越多的研究发现将混合学习应用于教学实践中，通过将网络上的学习资源和讨论活动取代部分课堂的上课时间，有助于改善学生的学习效果，让一些因特殊原因无法常到学校上课的学生更有时间上的弹性，且有助于减少学生和学校的开销，提高完成课程学习的学生比例。
何克抗教授认为[1]：所谓Blending Learning，就是既要发挥教师和学生的双重作用，教师要引导、启发和监控教学过程而也要体现学生的主动性、创造性和积极性；这是把网络化学习和传统的学习方式结合起来的一种学习方式。这种转变似乎说明当前教育技术理论是在回归，是在怀旧：但实质上是在按螺旋方式上升，说明人们的认识在深化、在提高，说明教育技术理论在不断向前发展。
李克东教授指出传统的学校教育和企业培训有很多方面都是不同的，因为它们的目的是不同的，学校教育的目的是为了提高学生素质而企业培训则是为了赚取更多的商业利润，企业通过培训员工使得他们熟练掌握一定的工作技能，是自己的员工更能掌握自己的工作，从而提高工作绩效。这也是混合学习在对网络学习和建构主义的认识以后首先在企业内部实施的教学方式。其实混合学习模式在个体之间为了达到更好的教学效果能够在个体之间形成真正的互动。在企业培训中，通过混合学习能够节省人力、财力和时间上的开支，所以很多培训机构和企业都会选择混合学习模式下的培训。而李克东教授更加强调，如果能把混合学习模式和远程教育相结合，那么混合学习则具有更深入的内涵，更能达到教学效果。
2. 混合学习的应用模式
2.1技能驱动模式
技能驱动模式是将自定步调的自主学习同教师的在线指导相结合[6]。在该种模式中，学习者和教师之间、学习者之间通过Email、论坛进行沟通、交互。Masie中心是一个研究人们如何学习和工作的国际性智库，它曾经做过一个关于学习的调查，该调查显示，88%学习者和91%的教学管理者认为，在自定步调的远程培训中，培训人员的指导作用尤其重要，是产生有效学习的重要组成部分。调查结果表明：培训人员监督学习者的学习过程并同学习者保持沟通交流、培训人员通过对远程学习过程的评价、为远程学习者建立和促进远程学习社区形成以及利用Email或者论坛解决学习过程中出现的问题等指导方式是获取评价最高的方式。由此可见，学习者的自主学习与同培训人员的主导结合在一起，是一种十分有效的混合性学习模式，它有利于消除学习者的学习过程的孤独感，增强自律性，促使学习者圆满完成学习过程。
2.2态度驱动模式
态度驱动模式指的是把传统的面对面学习形式和网络协作学习形式结合起来进行学习。该模式是通过课堂教学方式先把协作学习过程中的学习内容、属性以及最后的输出成果以及如何通过计算机网络技术进行协作的相关方法向学习者说明。这种模式是要求学习者在网络的环境中，利用在线协作学习的方式尝试学习某种新的行为。
2.3能力驱动模式
能力驱动模式指的是学习者与教育教学专家共同通过在线互动的活动形式，从而获取隐性知识（Tacit Knowledge）的方法。决策过程部分受基本事实和工作原则指导，但还需要具有通常专家才具备的隐性知识。隐性知识的获取和学习非常适合采用能力驱动模式，该模式主要通过学习者和教师在线沟通、交流、讨论等非正式交流而获取知识。因此，这种模式包括学习者与教师、学习者之间实时在线交流活动，并通过在线交流工具进行探讨互动，对问题进行反思，从中感悟到的知识。
3. 基于WEB的混合学习的教学模式
为了有效指导混合学习的实施，在前期理论研究的基础上，制定具体的开发流程，构建基于混合学习的教学模型。该模型借鉴了多种教学系统设计理论的思想，并结合实际情况和混合学习的特点，加入了实施混合学习一些必要步骤，对某些步骤进行细化，增强混合学习活动的可操作性。
3.1混合学习活动教学模型
学习活动是指学习者、教师以及他们之间为了完成特定的教学目标，而进行的各种活动的总和。学习活动是学习者获取知识的重要途径，学习活动的设计则是教学设计的核心内容。学习活动的设计，不仅仅是教学任务和教学目标的设计，还包括学习基本流程与步骤、过程监管和评价机制的设计，对学习活动进行流程控制，规定各阶段活动的成果形式、时间进度、奖励和惩罚机制，同时还应该在学习活动的过程中引入必须的评价机制，制定评价标准和方法，使学习活动高效有序进行。混合学习活动教学模型可以分为二个部分：第一部分是分析阶段，这部分是进行教学活动的前期分析阶段，是基础。第二部分是实施阶段，该部分是实习混合学习的核心。
3.2分析阶段
3.2.1制定教学目标
在整个混合学习活动的过程中，教学目标的制定是非常关键的一个环节。教学目标在混合学习活动中处于核心位置，它决定着具体的学习行为，不仅是整个学习活动的出发点和落脚点，而且也是教学评价的依据的一部分，它既有定向功能又有调控功能。如果制定教学目标这个环节出了问题，必将导致混合学习活动的偏差或失误。教学目标的正确、有效制定是教学目标有效达成的基础，是评价教学目标是否达到的重要标准。所以，在混合学习活动中必须非常重视教学目标的制定这项工作。
教学目标主要分为三部分，第一是知识和技能目标，即通过学习活动，学生能够掌握哪些学科知识和技能。第二是过程和方法目标，培养学生的学习能力，掌握学习的策略和技能。第三是情感、态度和价值目标，主要是发展学习者非智力方面的因素。 教学目标是对学习者接受教学后可以做到的行为的明确性描述，是在需求评估过程中产生，针对那些可以通过教学达到有效解决的问题而确立。同时教学目标的选择和求精是一个推理过程，通过回答一系列的问题，来明确教学目标。教学目标是关于行为和教学内容知识的一般性描述，所以必须明确化描述。可以通过以下步骤明确教学目标： （1）列出教学目。
（2）根据教学目标写出学习者要做的，而且可以证实学习者达到这些目标的行为。
（3）分析列出的行为，选择最能够表达、反应目标完成情况的行为。
（4）将筛选出来的行为完整的表达出来，形成文字，说明学习者要能做什么。
（5）审查修改后的教学目标陈述，判断能表现这些行为的学习者是否算达到了目的。
经过以上步骤，就可以产生明确的、可行的教学目标，然后进行后续的分析活动。
3.2.2教学分析
教学分析是一个相对复杂的过程，具体包括两个方面，一是使用目的分析法确定教学目的主要成分，二是进一步分析教学目的的每一步，确定从属技能。确定教学目的的主要成分就是进行目的语句分析，即如何精确知道学习者能够做什么。
目的分析包括两个基本步骤：
第一步是按照所要发生的学习类型对目的进行分类；
第二步是确定并顺序化完成目的所需要的主要步骤，这些主要步骤既包含行为，也包含相关的内容，并且要按照最有效的顺序安排。把目的可以分为四种类型：言语信息、智慧技能、心智运动技能、态度技能。目的分析要可视化的显示学习者完成教学目的的过程中要做的每一步，最后的产物是技能流图，它给出了学习者完成教学目的的过程中要做什么的总体框架，这是从属技能分析的基础。
教学分析的第二步就是确定从属技能和入门技能，确定在教学开始前学生应该具备的技能、知识和态度，可以用一张图表示己确定技能之间的关系，最终的产品是完成教学目的每个主要步骤所需要的的从属技能框架。整个教学分析的结果包括教学目的、完成目的的主要步骤，完成每个主要步骤所需要的从属技能和入门技能。这是设计混合学习活动的基础。
3.3实施阶段
本阶段是描述混合学习活动具体的设计、实施的过程，是整个模型的核心内容。
3.3.1制定教学策略
教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
教学策略具有以下五个特点：
（1）对教学行为的指向性。任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学目标、特定的教学内容，规定着师生的教学行为。
（2）结构功能的整合性。在选择和制订教学策略时，必须统观教学的全过程，综合考虑其中的各要素。在此基础上对教学进程和师生相互作用方式作全面的安排，并能在实施过程中及时地反馈、调整。
（3）可操作性。教学策略是达到教学目标具体的实施计划或实施方案，并且可以转化为教师的外部动作，最终通过外部动作来达到教学目标。
（4）应用实施的灵活性。教学策略的灵活性表现在教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化。
（5）调控性。教师能够根据对教学的进程及其各种要素的认识反思，及时把握教学过程中的各种信息及时反馈和调整教学的进程及师生相互作用的方式，推进教学的展开，向教学目标迈进。
（6）层次性。教学具有不同的层次，加涅把教学分为课程级、科目级、单元级和要案级四种水平。不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的教学策略。
教学策略的制定首先要考虑的是将教学内容顺序化，将教学分析中的技能按逻辑分块。可以按照如下顺序制定、开发教学策略：
（1）安排教学目标的顺序，为学习者分组。
（2）指出教学前的活动、评测和增强活动应该如何做。
（3）确定计划呈现的内容和制定学习者参与策略。
（4）为各节课安排活动。
（5）统一媒体，确认或选择传递系统。
在完成教学策略的制定之后，邀请领域专家和目标学习者共同审核教学策略，并指出其中的潜在的问题，随时修改教学策略。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Leaning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2004，（09）37.48
[2]李广圣.基于教育虚拟社区的混合学习模式研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2010.
[3]汪燕，郑兰琴.实践、反思与交流：聚焦国际混合式教学研究[J].现代远程教育研究.2010，（5）：7.11.
[4]田世生，傅钢善.Blended Learning初步研究[J].电话教育研究.2004，（7）：7.10.
[5]李克东，赵建华.混合学习的原理和应用模式[J].电化教育研究.2004，（07）：I-6.
[6]赵国栋.教育信息化国际比较研究[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[7]倪浩.混合式学习中学习支持服务的设计研究——以《网页设计与制作》课程为例[D].浙江师范大学硕士学位论文，2009.
[8]叶纪林.国外研究性学习的现状、特点及启示[J].天津师范大学学报，2008（6）：53.56.
作者简介：
王芳梅，女（1981-，云南丽江人）学历：本科，职称：助教。专业：计算机应用，工作于云南经济管理职业学院教务处。