高中物理是高中科学学习领域的一门基础学科，它有助于培养学生的科学素养，增强创新意识和实践能力。但是迫于高考压力，现行高中物理课堂正陷入一种应试解题、脱离实验的尴尬境地。对于很多一线的老师，为追求“效率”，争取一切时间都用在“刀刃”上，对物理规律的来龙去脉一带而过，直接要求学生记住定理、定律本身，能去套用解题就行了，使得很多学生即便会用公式解题，竟不知道公式本身的含义，甚至自己到底在做什么也是糊涂的。也就是说，教师在教学中往往忽视知识结论的产生过程，只重视知识结论的理解和应用。但物理教学的目的不仅仅是掌握现存的知识结论，更重要的是经历求知的过程。若只是听课堂老师的讲解，学生往往会有一种“纸上得来终觉浅”的感觉，因为物理的过程没有在他们思想中留下什么。正如布鲁纳说：“知识是过程，不是结果”。《新课标》中也明确提出，“过程与方法”是设计教学过程的三个维度之一，所以我认为，对物理的教学应该重视过程教学、强化规律理解。
　　
　　1 重视实验探索的过程
　　
　　比如，在“楞次定律”的教学中，传统的教学方法是先回顾什么是电磁感应现象，再引导学生进入本节课的主题--感应电流的方向，然后根据书上的实验装置，画出一个表格，写上需要实验测定的项目，或老师演示实验，或分组实验，填写好表格，学生就可以在老师的引导安排下完成实验，得出正确的实验结论。很显然，这样的教学很实在，也比较“高效”，有实验探索的内容，也有学生的课堂活动，课堂也会比较活跃，应该是比较好的课堂设计。但学生反馈怎样呢？这样的课后，我曾经问过一些学生，他们都感觉当时理解了，但为什么老师要这样做，还可不可以有其他的方法，就不清楚了，结果就是很快学生就对课堂内容忘得一干二净了。这是什么原因呢？原来这看似一节实验探索课，但学生的一切活动却都在老师的掌控下，每个步骤和环节学生都按部就班的进行，没有更多的思考空间，只是不断地在老师的要求下完成任务，学生并没有进行真正意义上的探索。因此，教师应该把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到教学中来。在此案例中，可以让每一位学生来扮演科学家的角色，让学生亲自体验科学结论产生的过程，即“问题——假设——求证——结论”的探究路径，放手让学生动手做。比如，为了研究感应电流的方向，需要怎样做实验？实验过程中应该记录哪些数据？如何总结实验现象和结论？这样，即使走了弯路，也可以在课堂上根据实际的情况进行指导。通过这样真正的实验探索过程，学生才能体会到科学探索的艰辛，增强物理实验方案的设计能力，培养实事求是的精神和科学态度，才能在探究获得成功后感觉到由衷的喜悦，体验成就感，增强自信心，从而促使学生养成严谨认真的科学态度。
　　当然，分析物理过程方法的教学是长期的、潜移默化的，不能急于求成。教师要帮助学生深刻理解物理知识的抽象性和复杂性，学会物理过程的分析方法，掌握物理的思想方法，以形成良好的分析物理问题的习惯。总而言之，只要坚持不懈地在教学中抓好物理过程的分析教学，就一定能提高学生解决实际问题的综合分析能力。
　　
　　2 重视物理规律的推导过程
　　
　　在学生中流传着这样的说法：“听老师分析解题时明明白白，但自己面对问题时就是无从下手。”学生虽然学习了物理的概念、定理、定律等一系列知识，也记住了相应的内容，甚至能背诵得出，但为什么仍不会解决实际问题呢？产生原因是多方面的，其中最主要的原因出在教师的教学观念上，不重视对概念、公式的理解和对物理过程的分析，以至理论和实际脱节。
　　（1）学生只重公式、概念记忆，轻视物理过程的分析推理，误认为记清楚课文内容，分析时就能灵活运用。这就造成了认识上的肤浅，分析物理过程的能力低下，碰到复杂的习题，有些学生在无法解答时，公式乱写一通；还有的学生不注意学习物理过程的分析方法，不分对象，生硬照搬，变成了“老师讲过的都会，老师没讲过的，再简单的也不会”，这就是不重视物理过程分析能力培养的恶果。
　　（2）老师在分析问题时过分注意特殊的方法和技巧及问题的分类，忽视了指导学生分析基本过程和透视问题本质的教学，常出现的是老师讲得“非常精彩”，学生学得“不明不白”，结果时间用了不少，学生收获甚微。要使学生掌握基本知识，提高其综合分析能力，必须在物理过程教学上加大力度。这不仅有利于学生理解概念的本质，还有利于提升综合分析能力。
　　物理题目所反映的内容各异，形式千姿百态，物理概念和规律是经过实践检验和科学抽象概括出来的知识，它反映了物理变化的状态和过程的联系。如：动量守恒定律，反映的是系统在动量变化过程中前后状态的物理量。在分析、解答该物理问题时，首先要教会学生认真审题，要从物理现象中分清事物发展的物理过程和物理状态，把这些新接触的状态、过程与已学的相类比，在头脑中建立相关的物理情景。对于抽象的物理过程，要以具体的题目为依托，逐层揭示，使复杂的物理过程变得具体化、形象化和简单化。这样，分析过程就变成了一个操作步骤简单可行的程序，学生才能加深对复杂问题的理解。因此，教师在平时的教学中对基本过程分析要进行认真演示和示范，不仅要讲清概念、公式等知识，更重要的是要教给学生分析物理过程的方法。教学上应科学地将对物理过程的分析融入教学中去，应该把更多的时间与空间还给学生，让他们能够由浅入深地加强过程分析的综合训练，提高思维能力。同时教学上还要注意师生的双向交流，及时了解与反馈学生对物理问题的掌握程度，及时给予帮助指导，形成规范的、循序渐进的分析过程习惯。
　　
　　3 重视关联知识的讲解过程
　　
　　教材是教学的基本依据，但教材的编写相对滞后于现代科技的发展，使得学生学习了不少书本知识，却不能适应高速发展的当今社会，这就要求教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要具备现代化教材观，不断学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，注意学习的个体差异，把握教材，优化教学内容，促使教学内容现代化。
　　
　　参考文献：
　　［1］李如密. 教学艺术论. 济南：山东教育出版社，1995.
　　(栏目编辑邓 磊)