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摘要：初中英語教学相对来说操作性和趣味性较强，学生学的兴趣和教师教的热情也能很好地延续和保持。从理论上讲，初中英语教学应该是比较容易的，但笔者依据自身的教学经历发现，不管教材和教法怎么变，只要涉及到语法知识，教学过程就会变得依旧枯燥、乏味。所以，初中英语语法教学和学习值得探究。
关键词：初中英语；语法教学；情境创设
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0031
自新版英语教材使用以来，作为吴忠市红寺堡区第三中学的一名年轻的初中英语教师，笔者接触到手中的教材在内容上出现了较大变化，内容变得贴近生活，而且图文并茂，看似容量变小，学生们的学习积极性比以往有所增强。但在实际教学中，笔者发现，虽然内容更多的辅助了图片来实施教学，但是语法教学仍是老大难问题。笔者所带的八年级（7）、（8）班学生对语法知识的掌握也是一知半解、稀里糊涂，甚至很多学生对英语产生了厌学的畏难情绪。因此，笔者通过教学实践总结出几点关于初中英语语法学习的教学方法。
一、耐心自然，逐步渗透
语法最大的特点就是枯燥乏味，所以，在讲解语法项目时，教师最好不要大讲特讲，而应该把规则和方法教给学生。教师需要做的事情就是设计各种情景，为学生提供使用的机会。例如，在讲would you mind ding something 和would you mind not doing something时，笔者就给学生这样渗透：让学生明白记住类似这样的固定搭配，不要在使用过程中写出或者说出would you mind do 或would you not do这样的错误结构。学生说的多了，就不再犯错了。又如，动词在一般现在时的第三人称单数后时词尾加“s”，名词复数时词尾加“s”。学生在这两方面常常出错，并不是教师讲得不充分，也不是学生不理解，而是学生使用这两条规则的机会太少了。教师讲上几十遍，不如学生在不同的情景中练上几遍。经常练，反复练，单项强化练，综合反复练，加上针对性的练习，学生才会逐步形成习惯，掌握该语法。
二、巧用素材，善创情景
语法只用语言叙述很难使学生准确地理解，在这种情况下，教师就要想办法，比如借助幻灯片、实物、表演等使其形象化。例如，在八年级（8）班讲授形容词和副词的比较级和最高级的时候，笔者采用一些学生们身边最直观的东西和现象。拿一个简单的英语单词“tall”来说，笔者先找了几位同学上到讲台作为道具给大家示范，给大家直观形象的情景。笔者指着他们其中一个问大家：“He is short or tall？”大家观察比较之后回答：“He is tall.”笔者又指着另一个学生问了同样的问题，学生比较之后回答：“He is taller.”最后笔者指着最高的一个学生再问，学生自然回答道：“He is the tallest”在这样的一问一答和直观的感性认识中，学生们自然明白了形容词本身有比较级和最高级的形式。同样，在说明副词使用中也有比较级和最高级的区别时，笔者也运用这样的方法。比如，在讲副词fast时，笔者在电子屏幕上同时播放三辆行驶的汽车，让学生观看并作比较，问学生那辆比较快，再问三辆之间哪辆跑得最快，学生也就明白了副词“fast”也有比较级和最高级的形式，重要是让他们掌握了怎么使用。以上的讲解演示完，可以让学生观察自己身边的事物，自己仿照教师的形式来造出同样形式的句子。在举一反三的过程中，学生们就能学好形容词和副词的比较和最高级，同时也能感觉到学习英语的乐趣。
三、总结公式，套用句型
提起“公式”，人们的第一反应通常是数理化中的计算公式。其实，在英语课堂中，也有许多“公式”的应用，而且一个公式的巧用会让学生对所学知识有一个梳理、总结和归纳，化繁为简，把知识系统化，进而激发学生学习英语的积极性和进取心，在语法教学中通常起到事半功倍的效果。在语法知识的教学上采用句型或公式套用的方式，也许比单纯讲练效果好，而且节约时间。比如笔者在讲授直接宾语和间接宾语时，就用列公式的方法来突破。
例如：Show sb（某人） something（某物） Show her a photo.
Show something（某物） to somebody（某人） Show a photo to her
在真正理解之后，学生就可套用公式，尝试在教师设计的情景中运用，加以检测。学生使用熟练以后，公式便牢牢地在学生头脑中定型了，在以后的学习中随用随取。课堂上反复练习，主要是让学生仿照例句做造句、书面练习和口头练习，在大量的练习中，学生们对句子结构产生了深刻的认识和理解。这样，就能够在实际运用中发挥自己的语言能力，达到较好的表达效果。当然，课后还需相应的作业练习来巩固。又如，笔者在讲解过去分词语法点时，班上的学生尤其对不规则动词的过去分词记不住。于是笔者把不规则动词的过去分词分门别类，使其趋于系统、条理化。例如：根据不规则动词的原形、过去式、过去分词的规律，把它们分为：AAA型，如let， let， let；ABB型，如hear， heard， heard；ABC型，如see， saw， seen；ABA型，如：come， came， come。
从以上各种时态的被动语态“公式”中可以看出，只要把被动语态最基本的结构“be 过去分词”与时态结构结合起来，攻破被动语态这个中学阶段的语法堡垒将不费吹灰之力。
四、善于对比，趁热打铁
中国人学英语不可避免地要受汉语思维的影响，在实际学习过程中，英、汉对比在中学英语教学中也是不必可少的，因为英语语法和汉语语法实际上在互相影响着，学生也因而自觉不自觉地在对二者进行着比较。这样，教师在教学中就有必要进行适当的英汉对比，使学生理解二者之间的差异，有意识地避开干扰、求同存异。比如，汉语的形容词和介词都可以作谓语，如她非常高兴。他在学校。笔者班上的学生常常把以上两句译成：She very happy.He at school.笔者之前会让学生按英语语法规则去掌握，教导学生少受汉语影响，可效果不佳，后来，笔者索性把英、汉中的这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中一般情况下动词作谓语：在没有动词的情况下，形容词、介词、数词等前面要加上动词be共同构成谓语，这样一来，学生就会触类旁通，就能译出正确的句子。
五、精讲精练，点拨支持
语法的繁杂性要求语法教学还要精讲多练，教师要对学生及时点拨，给他们提供最大支持，帮助他们在练习中领悟。下面笔者列举自己班上的一个教学实例：rather than和instead of的用法。笔者进行了以下环节：
1. 观察
我宁可喝冷饮也不喝咖啡
I will have a cold drink rather than coffee.
I have cold drink instead of having coffee.
通过观察，学生发现句话都表示含有与……比较，而是……的意思，而且是同义句。并且注意到它的结构是什么样的。
2. 讨论
再次呈现一些句子，通过讨论，学生自己发现并总结规则，形成对于该语法结构的进一步认识，通过这一步，学生知道rather than和instead of后面接着是什么词，并懂得如何使用它们。
3. 练习
在这一步骤中，学生进一步练习它们所观察到的和所理解的语法结构。可采取如下设计：用rather than或instead of填空
（1）I would stay at home go for a walk.
（2）My mum prefer to do hard do nothing at home.
（3）He is ill， let me go .
通过这样的练习可以使学生进一步理解如何正确使用该语法。以上是笔者在平时课堂教学中所总结出的语法教学方法，当然，语法教学不是一件很简单的事情，需要我们不断地去实践、去创新，还需要在实践中检查效果，要在教育教学过程中不断积累更新。所以，只有努力改进自己的教育教学方法，才能让自己在语法教学上走得更远。
（作者单位：宁夏吴忠市红寺堡区第三中学 751999）
关键词：初中英语；语法教学；情境创设
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0031
自新版英语教材使用以来，作为吴忠市红寺堡区第三中学的一名年轻的初中英语教师，笔者接触到手中的教材在内容上出现了较大变化，内容变得贴近生活，而且图文并茂，看似容量变小，学生们的学习积极性比以往有所增强。但在实际教学中，笔者发现，虽然内容更多的辅助了图片来实施教学，但是语法教学仍是老大难问题。笔者所带的八年级（7）、（8）班学生对语法知识的掌握也是一知半解、稀里糊涂，甚至很多学生对英语产生了厌学的畏难情绪。因此，笔者通过教学实践总结出几点关于初中英语语法学习的教学方法。
一、耐心自然，逐步渗透
语法最大的特点就是枯燥乏味，所以，在讲解语法项目时，教师最好不要大讲特讲，而应该把规则和方法教给学生。教师需要做的事情就是设计各种情景，为学生提供使用的机会。例如，在讲would you mind ding something 和would you mind not doing something时，笔者就给学生这样渗透：让学生明白记住类似这样的固定搭配，不要在使用过程中写出或者说出would you mind do 或would you not do这样的错误结构。学生说的多了，就不再犯错了。又如，动词在一般现在时的第三人称单数后时词尾加“s”，名词复数时词尾加“s”。学生在这两方面常常出错，并不是教师讲得不充分，也不是学生不理解，而是学生使用这两条规则的机会太少了。教师讲上几十遍，不如学生在不同的情景中练上几遍。经常练，反复练，单项强化练，综合反复练，加上针对性的练习，学生才会逐步形成习惯，掌握该语法。
二、巧用素材，善创情景
语法只用语言叙述很难使学生准确地理解，在这种情况下，教师就要想办法，比如借助幻灯片、实物、表演等使其形象化。例如，在八年级（8）班讲授形容词和副词的比较级和最高级的时候，笔者采用一些学生们身边最直观的东西和现象。拿一个简单的英语单词“tall”来说，笔者先找了几位同学上到讲台作为道具给大家示范，给大家直观形象的情景。笔者指着他们其中一个问大家：“He is short or tall？”大家观察比较之后回答：“He is tall.”笔者又指着另一个学生问了同样的问题，学生比较之后回答：“He is taller.”最后笔者指着最高的一个学生再问，学生自然回答道：“He is the tallest”在这样的一问一答和直观的感性认识中，学生们自然明白了形容词本身有比较级和最高级的形式。同样，在说明副词使用中也有比较级和最高级的区别时，笔者也运用这样的方法。比如，在讲副词fast时，笔者在电子屏幕上同时播放三辆行驶的汽车，让学生观看并作比较，问学生那辆比较快，再问三辆之间哪辆跑得最快，学生也就明白了副词“fast”也有比较级和最高级的形式，重要是让他们掌握了怎么使用。以上的讲解演示完，可以让学生观察自己身边的事物，自己仿照教师的形式来造出同样形式的句子。在举一反三的过程中，学生们就能学好形容词和副词的比较和最高级，同时也能感觉到学习英语的乐趣。
三、总结公式，套用句型
提起“公式”，人们的第一反应通常是数理化中的计算公式。其实，在英语课堂中，也有许多“公式”的应用，而且一个公式的巧用会让学生对所学知识有一个梳理、总结和归纳，化繁为简，把知识系统化，进而激发学生学习英语的积极性和进取心，在语法教学中通常起到事半功倍的效果。在语法知识的教学上采用句型或公式套用的方式，也许比单纯讲练效果好，而且节约时间。比如笔者在讲授直接宾语和间接宾语时，就用列公式的方法来突破。
例如：Show sb（某人） something（某物） Show her a photo.
Show something（某物） to somebody（某人） Show a photo to her
在真正理解之后，学生就可套用公式，尝试在教师设计的情景中运用，加以检测。学生使用熟练以后，公式便牢牢地在学生头脑中定型了，在以后的学习中随用随取。课堂上反复练习，主要是让学生仿照例句做造句、书面练习和口头练习，在大量的练习中，学生们对句子结构产生了深刻的认识和理解。这样，就能够在实际运用中发挥自己的语言能力，达到较好的表达效果。当然，课后还需相应的作业练习来巩固。又如，笔者在讲解过去分词语法点时，班上的学生尤其对不规则动词的过去分词记不住。于是笔者把不规则动词的过去分词分门别类，使其趋于系统、条理化。例如：根据不规则动词的原形、过去式、过去分词的规律，把它们分为：AAA型，如let， let， let；ABB型，如hear， heard， heard；ABC型，如see， saw， seen；ABA型，如：come， came， come。
从以上各种时态的被动语态“公式”中可以看出，只要把被动语态最基本的结构“be 过去分词”与时态结构结合起来，攻破被动语态这个中学阶段的语法堡垒将不费吹灰之力。
四、善于对比，趁热打铁
中国人学英语不可避免地要受汉语思维的影响，在实际学习过程中，英、汉对比在中学英语教学中也是不必可少的，因为英语语法和汉语语法实际上在互相影响着，学生也因而自觉不自觉地在对二者进行着比较。这样，教师在教学中就有必要进行适当的英汉对比，使学生理解二者之间的差异，有意识地避开干扰、求同存异。比如，汉语的形容词和介词都可以作谓语，如她非常高兴。他在学校。笔者班上的学生常常把以上两句译成：She very happy.He at school.笔者之前会让学生按英语语法规则去掌握，教导学生少受汉语影响，可效果不佳，后来，笔者索性把英、汉中的这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中一般情况下动词作谓语：在没有动词的情况下，形容词、介词、数词等前面要加上动词be共同构成谓语，这样一来，学生就会触类旁通，就能译出正确的句子。
五、精讲精练，点拨支持
语法的繁杂性要求语法教学还要精讲多练，教师要对学生及时点拨，给他们提供最大支持，帮助他们在练习中领悟。下面笔者列举自己班上的一个教学实例：rather than和instead of的用法。笔者进行了以下环节：
1. 观察
我宁可喝冷饮也不喝咖啡
I will have a cold drink rather than coffee.
I have cold drink instead of having coffee.
通过观察，学生发现句话都表示含有与……比较，而是……的意思，而且是同义句。并且注意到它的结构是什么样的。
2. 讨论
再次呈现一些句子，通过讨论，学生自己发现并总结规则，形成对于该语法结构的进一步认识，通过这一步，学生知道rather than和instead of后面接着是什么词，并懂得如何使用它们。
3. 练习
在这一步骤中，学生进一步练习它们所观察到的和所理解的语法结构。可采取如下设计：用rather than或instead of填空
（1）I would stay at home go for a walk.
（2）My mum prefer to do hard do nothing at home.
（3）He is ill， let me go .
通过这样的练习可以使学生进一步理解如何正确使用该语法。以上是笔者在平时课堂教学中所总结出的语法教学方法，当然，语法教学不是一件很简单的事情，需要我们不断地去实践、去创新，还需要在实践中检查效果，要在教育教学过程中不断积累更新。所以，只有努力改进自己的教育教学方法，才能让自己在语法教学上走得更远。
（作者单位：宁夏吴忠市红寺堡区第三中学 751999）