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【内容摘要】如何创造高效的英语课堂是我们英语教师面临的共同问题，本文从笔者的教学实践出发，提出了提高课堂效率的对策，遵循教学规律，鼓励学生参与教学活动，促进学生学习兴趣，使课堂的趣味性和实践性不断加强。
【关键词】高效英语课堂 活动设计原则
高效的教学活动是一种情感的交流，思维的碰撞和智慧的启迪，是课堂教学活动的最高境界。随着新课程改革的全面推进，以活动为中心、以任务为途径的教学模式已广泛应用于日常教学。英语课堂告别了以往的机械性操练，强制性灌输和海量的语法练习。精巧独到的设计，丰富多彩的活动，活跃开放的氛围让学生们乐在其中。然而，我们又有了新的困惑：有些课，课上热热闹闹，课后却了无痕迹；学生学会的并不多，两极分化似乎更严重了。这些诸如“中看不中用”或者是“重复性”的活动，是因为教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这些低效甚至无效的课堂活动导致了教学目标无法达成。它的误区主要体现在以下几个方面：
一、活动与内容关联性不强，不能为教学目标服务
新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等中学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。因此，无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。
二、活动多而杂乱，没有以语言知识为支撑
采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣。但活动形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑。一堂课下来热热闹闹，学生开开心心。但是值得我们思考的是：学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识？英语能力、素质、思维有没有得到提升？仅仅停留在情境上，以致丢失英语课具有的英语味，这样的情境创设是否有价值？因此，教师在设计教学活动时，要把活动的针对性和实效性放在第一位，要善于通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的语言知识与技能，从而使学生学习英语的好奇和对活动的喜好转化为持久的、稳定的学习兴趣，并在进一步的学习中得到逐步发展，最终成为促使学生自主学习的动力，而不应一味地追求活动形式的多样性。
三、活动指令不清，任务不明，学生无所适从
教师在设计活动时，要对活动的形式、要求、规则、时间等进行详细说明，在布置任务时指令应当简练、明确、清晰，如果解释不清楚，可以通过肢体语言或者示范等来帮助学生了解任务。如果是小组活动，一定要分工明确，使每个同学都有具体任务。明确而具体的任务布置是保证活动顺利进行的前提条件。
“survey”是课堂教学中教师常用的课堂活动。大多数老师让学生四人一组做调查，并请代表公布调查结果。有位老师是这样设计survey活动的，每个学生任意采访三位同学，问：What kind of house do you live in? Can you say something about your dream home?然后完成report。给出任务后，大部分学生一脸茫然，有些虽然开始讨论但用中文交流，而授课教师此时只是旁观并未提供帮助，该活动的教学效果自然不尽人意。该活动中如果老师能把问题再分解下，给予一些关键词和图片的帮助，学生就会有话可说。因此，在下达指令时一定要考虑学生的实际理解能力，清晰简明的下达明确的任务。课堂活动作为重要的教学手段应该得到科学、有效地利用。
英语课堂活动设计的恰当与否关系到学生们对于知识掌握的牢固程度，也关系到能否充分调动学生对于学习英语的积极性。好的课堂活动可以使学生在各方面的能力都得到充分锻炼，使他们感受到英语的魅力。设计课堂活动是一门艺术，是老师发挥聪明才智、展示英语魅力的舞台，我们应该充分利用好这个舞台，让学生们通过这个舞台有所学、有所感、有所悟。它也是一个需要长期坚持研究的课题，那么，我们应该如何提高课堂教学活动的有效性呢？
我觉得活动设计应遵循以下原则，具有可操作性。
（一）以兴趣为导向，全员参与
众所周知，兴趣是最好的老师。中小学英语课程的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。教师要创设贴近学生生活的情境，真实的语境或模拟的半真实的语境才能使学生触景生情，有表达思想的欲望。英语课堂教学应设计出学生乐于参加，勇于表现的课堂活动，给予每个学生以展示自我的机会。
活动应难度适中，面向全体学生。教师所设计的教学活动应使不同程度的学生都能积极参与到其中，完成老师布置的任务，并能有所收获。而我们在上课听课中却会发现这样的现象，回答问题时都是个别优秀的学生的表演；小组讨论中，大多数学生事不关己，只有部分学生展示个人成果；而角色扮演辩论等活动中，大多数学生当起了观众，观看少数学生的表演。这样的课堂活动将会使部分学生游离于课堂之外，大大降低了课堂教学的有效性。所以教师设计课堂活动时应充分了解所有学生的学习现状，针对学情去组织教学活动，使所有学生都有能力，有信心加入到课堂活动中。例如在教学过去进行时“waswere doing”时，预先拍摄一组学生们自己在过去的时点进行的动作，展示时学生看到自己或同学的照片自然兴趣盎然，然后操练句型“What was he doing? Were you…”，讓学生互相之间竞猜，让每个学生觉得“活动需要我”和“我需要活动”。学生在生动、有趣的活动中巩固了所学单词，操练了所学句型。学生的主体参与意识得以激发，参与学习活动的积极性得以提高，预设的教学目标也得以实现。学生在全面运用所学语言知识完成具有实际意义的任务、解决问题的过程中，能养成综观全局地分析问题的习惯。进一步培养学生的竞争意识、创新意识、自主学习的能力、实践能力、自我完成任务的探究能力，并形成相应策略。
（二）要贴近生活，尽量真实，体现开放性
《英语新课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。
如在教学外研新标准英语8B MODULE 2《FRIENDSHIP》unit 2 No one knew who I was一课后，我让学生自己描述对友谊的看法，并用英语解释友谊对他们意味着什么，他们选择朋友的标准是什么，为什么在自己有困难的时候愿意找朋友倾诉，如果和朋友有了争执又如何解决等，以此为话题在班级进行讨论。由于活动内容和形式十分贴近学生的生活经历，又富有挑战性，学生兴致勃勃，积极参与，每个人对朋友的看法多样，都有话题可说，也有的学生将家长和老师也放到了朋友的层面，愿意和他们倾诉心声，还有的学生提出如何让老师家长变成自己的好友，把和老师家长的矛盾转化成交流的平台，让双方和谐相处而不是作为对立的双方，管理与被管理之间的关系进行“化敌为友”，换位思考互相理解尊重，这是我们现在很多学生和家长老师之间所面临的难题，对于这样的话题，孩子们非常踊跃，纷纷发表自己的观点和见解，把课堂活动推向了高潮，个别能力较强的学生甚至把课外学到的词句也用到了课堂，各个层面的学生都或多或少地体验到了成功的喜悦，既巩固了语言知识使用，又促进了学生综合素质的发展在知识渗透同时穿插进情感教育。
（三）以英语语言教学为核心，活而有序
《英语新课程标准》强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。因此，教师在课堂教学上，应以教学内容为中心，将语言知识的学习和技能的发展融入到教学活动中，要允许学生稍稍“乱”些，让学生在忘我地投入课堂活动时动起来，这样课堂才能迸发出生命的活力。
一堂课的活动既要灵活多变，又要活而有序。因此，教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，所以课堂活动要做到富于变化，难度适中，连贯紧凑，循序渐进，要能给学生一种前进感。一般来说，活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。
教师在实施过程中，要灵活处理教学材料，在设计和实施过程中把握教材、分析学生需要，努力营造人性化的教学环境；遵循语言教学规律把课堂教学自然地、有机地延伸到课外。
课外任务虽然不在课堂教学任务之内，但对提高课堂教学质量却具有重要的促进作用。新教材中的课文容量更大，涉及面更广，语言要求更高。因此，课外任务更显其必要性和重要性。把前任务和任务环的前两步（task，planning）从课堂上转移到课外，学生不必花费课堂上的时间准备，而且课外可以有更充分的准备时间，从而使课堂教学更紧凑。许多问题在课堂有限的时间内是无法解决的，为了更好地成课堂教学任务，教师可以把一些相关的问题作为任务留给学生课外完成。这些任务具有真实性、探究性和实践性等特点。任务的真实性要求将真实的语言材料引入学习环境。教师针对课文某一问题设计具体任务时要提供明确、真实的语言信息，这种真实的语言信息应该来自学生所熟悉的生活经历；探究性的任务是对学生知识和能力的挑战，它可以最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力。它促使学生主动寻找资料，开展调查研究，探究未知领域；任务的实践性要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，教师应设计不同形式的课外任务活动让学生相互交流、共享资源、互相合作，做中学，学中用，在掌握语言形式的同时掌握语言的功能。教师根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。一方面要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活中有着某种联系的语言实践活动，如到图书馆找资料，网上下载信息和开展社会调查等；另一方面，要求学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果，是课堂教学成功的保障。活动可以是个人、小组或全班等各种形式，它目标明确，任务更加具体，内容更系统，学生学习更主动，效果更明显。课外任务是让学生巩固所学知识的手段，为任务型教学提供了一条新思路。教师在实施过程中，要灵活处理教学材料，在设计和实施过程中把握教材、分析学生需要，努力营造人性化的教学环境；遵循语言教学规律把课堂教学自然地、有机地延伸到课外。
优化课堂内外教学活动，提高课堂教学的有效性是每一位英语教师永无止境的探究课题。要使我们的英语课堂不僅有“温度”，更要有“深度”，需要教师在遵循中学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使课堂热闹而高效，才能表里如一，从而真正持久地提高中学英语课堂教学效率。
（作者单位：安徽省合肥市第五十中学）
【关键词】高效英语课堂 活动设计原则
高效的教学活动是一种情感的交流，思维的碰撞和智慧的启迪，是课堂教学活动的最高境界。随着新课程改革的全面推进，以活动为中心、以任务为途径的教学模式已广泛应用于日常教学。英语课堂告别了以往的机械性操练，强制性灌输和海量的语法练习。精巧独到的设计，丰富多彩的活动，活跃开放的氛围让学生们乐在其中。然而，我们又有了新的困惑：有些课，课上热热闹闹，课后却了无痕迹；学生学会的并不多，两极分化似乎更严重了。这些诸如“中看不中用”或者是“重复性”的活动，是因为教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这些低效甚至无效的课堂活动导致了教学目标无法达成。它的误区主要体现在以下几个方面：
一、活动与内容关联性不强，不能为教学目标服务
新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等中学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。因此，无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。
二、活动多而杂乱，没有以语言知识为支撑
采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣。但活动形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑。一堂课下来热热闹闹，学生开开心心。但是值得我们思考的是：学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识？英语能力、素质、思维有没有得到提升？仅仅停留在情境上，以致丢失英语课具有的英语味，这样的情境创设是否有价值？因此，教师在设计教学活动时，要把活动的针对性和实效性放在第一位，要善于通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的语言知识与技能，从而使学生学习英语的好奇和对活动的喜好转化为持久的、稳定的学习兴趣，并在进一步的学习中得到逐步发展，最终成为促使学生自主学习的动力，而不应一味地追求活动形式的多样性。
三、活动指令不清，任务不明，学生无所适从
教师在设计活动时，要对活动的形式、要求、规则、时间等进行详细说明，在布置任务时指令应当简练、明确、清晰，如果解释不清楚，可以通过肢体语言或者示范等来帮助学生了解任务。如果是小组活动，一定要分工明确，使每个同学都有具体任务。明确而具体的任务布置是保证活动顺利进行的前提条件。
“survey”是课堂教学中教师常用的课堂活动。大多数老师让学生四人一组做调查，并请代表公布调查结果。有位老师是这样设计survey活动的，每个学生任意采访三位同学，问：What kind of house do you live in? Can you say something about your dream home?然后完成report。给出任务后，大部分学生一脸茫然，有些虽然开始讨论但用中文交流，而授课教师此时只是旁观并未提供帮助，该活动的教学效果自然不尽人意。该活动中如果老师能把问题再分解下，给予一些关键词和图片的帮助，学生就会有话可说。因此，在下达指令时一定要考虑学生的实际理解能力，清晰简明的下达明确的任务。课堂活动作为重要的教学手段应该得到科学、有效地利用。
英语课堂活动设计的恰当与否关系到学生们对于知识掌握的牢固程度，也关系到能否充分调动学生对于学习英语的积极性。好的课堂活动可以使学生在各方面的能力都得到充分锻炼，使他们感受到英语的魅力。设计课堂活动是一门艺术，是老师发挥聪明才智、展示英语魅力的舞台，我们应该充分利用好这个舞台，让学生们通过这个舞台有所学、有所感、有所悟。它也是一个需要长期坚持研究的课题，那么，我们应该如何提高课堂教学活动的有效性呢？
我觉得活动设计应遵循以下原则，具有可操作性。
（一）以兴趣为导向，全员参与
众所周知，兴趣是最好的老师。中小学英语课程的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。教师要创设贴近学生生活的情境，真实的语境或模拟的半真实的语境才能使学生触景生情，有表达思想的欲望。英语课堂教学应设计出学生乐于参加，勇于表现的课堂活动，给予每个学生以展示自我的机会。
活动应难度适中，面向全体学生。教师所设计的教学活动应使不同程度的学生都能积极参与到其中，完成老师布置的任务，并能有所收获。而我们在上课听课中却会发现这样的现象，回答问题时都是个别优秀的学生的表演；小组讨论中，大多数学生事不关己，只有部分学生展示个人成果；而角色扮演辩论等活动中，大多数学生当起了观众，观看少数学生的表演。这样的课堂活动将会使部分学生游离于课堂之外，大大降低了课堂教学的有效性。所以教师设计课堂活动时应充分了解所有学生的学习现状，针对学情去组织教学活动，使所有学生都有能力，有信心加入到课堂活动中。例如在教学过去进行时“waswere doing”时，预先拍摄一组学生们自己在过去的时点进行的动作，展示时学生看到自己或同学的照片自然兴趣盎然，然后操练句型“What was he doing? Were you…”，讓学生互相之间竞猜，让每个学生觉得“活动需要我”和“我需要活动”。学生在生动、有趣的活动中巩固了所学单词，操练了所学句型。学生的主体参与意识得以激发，参与学习活动的积极性得以提高，预设的教学目标也得以实现。学生在全面运用所学语言知识完成具有实际意义的任务、解决问题的过程中，能养成综观全局地分析问题的习惯。进一步培养学生的竞争意识、创新意识、自主学习的能力、实践能力、自我完成任务的探究能力，并形成相应策略。
（二）要贴近生活，尽量真实，体现开放性
《英语新课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。
如在教学外研新标准英语8B MODULE 2《FRIENDSHIP》unit 2 No one knew who I was一课后，我让学生自己描述对友谊的看法，并用英语解释友谊对他们意味着什么，他们选择朋友的标准是什么，为什么在自己有困难的时候愿意找朋友倾诉，如果和朋友有了争执又如何解决等，以此为话题在班级进行讨论。由于活动内容和形式十分贴近学生的生活经历，又富有挑战性，学生兴致勃勃，积极参与，每个人对朋友的看法多样，都有话题可说，也有的学生将家长和老师也放到了朋友的层面，愿意和他们倾诉心声，还有的学生提出如何让老师家长变成自己的好友，把和老师家长的矛盾转化成交流的平台，让双方和谐相处而不是作为对立的双方，管理与被管理之间的关系进行“化敌为友”，换位思考互相理解尊重，这是我们现在很多学生和家长老师之间所面临的难题，对于这样的话题，孩子们非常踊跃，纷纷发表自己的观点和见解，把课堂活动推向了高潮，个别能力较强的学生甚至把课外学到的词句也用到了课堂，各个层面的学生都或多或少地体验到了成功的喜悦，既巩固了语言知识使用，又促进了学生综合素质的发展在知识渗透同时穿插进情感教育。
（三）以英语语言教学为核心，活而有序
《英语新课程标准》强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。因此，教师在课堂教学上，应以教学内容为中心，将语言知识的学习和技能的发展融入到教学活动中，要允许学生稍稍“乱”些，让学生在忘我地投入课堂活动时动起来，这样课堂才能迸发出生命的活力。
一堂课的活动既要灵活多变，又要活而有序。因此，教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，所以课堂活动要做到富于变化，难度适中，连贯紧凑，循序渐进，要能给学生一种前进感。一般来说，活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。
教师在实施过程中，要灵活处理教学材料，在设计和实施过程中把握教材、分析学生需要，努力营造人性化的教学环境；遵循语言教学规律把课堂教学自然地、有机地延伸到课外。
课外任务虽然不在课堂教学任务之内，但对提高课堂教学质量却具有重要的促进作用。新教材中的课文容量更大，涉及面更广，语言要求更高。因此，课外任务更显其必要性和重要性。把前任务和任务环的前两步（task，planning）从课堂上转移到课外，学生不必花费课堂上的时间准备，而且课外可以有更充分的准备时间，从而使课堂教学更紧凑。许多问题在课堂有限的时间内是无法解决的，为了更好地成课堂教学任务，教师可以把一些相关的问题作为任务留给学生课外完成。这些任务具有真实性、探究性和实践性等特点。任务的真实性要求将真实的语言材料引入学习环境。教师针对课文某一问题设计具体任务时要提供明确、真实的语言信息，这种真实的语言信息应该来自学生所熟悉的生活经历；探究性的任务是对学生知识和能力的挑战，它可以最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力。它促使学生主动寻找资料，开展调查研究，探究未知领域；任务的实践性要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，教师应设计不同形式的课外任务活动让学生相互交流、共享资源、互相合作，做中学，学中用，在掌握语言形式的同时掌握语言的功能。教师根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。一方面要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活中有着某种联系的语言实践活动，如到图书馆找资料，网上下载信息和开展社会调查等；另一方面，要求学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果，是课堂教学成功的保障。活动可以是个人、小组或全班等各种形式，它目标明确，任务更加具体，内容更系统，学生学习更主动，效果更明显。课外任务是让学生巩固所学知识的手段，为任务型教学提供了一条新思路。教师在实施过程中，要灵活处理教学材料，在设计和实施过程中把握教材、分析学生需要，努力营造人性化的教学环境；遵循语言教学规律把课堂教学自然地、有机地延伸到课外。
优化课堂内外教学活动，提高课堂教学的有效性是每一位英语教师永无止境的探究课题。要使我们的英语课堂不僅有“温度”，更要有“深度”，需要教师在遵循中学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使课堂热闹而高效，才能表里如一，从而真正持久地提高中学英语课堂教学效率。
（作者单位：安徽省合肥市第五十中学）