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〔关键词〕 网络教学;情感教学;
环境设计;教法设计;
评价设计
〔中图分类号〕 G434
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2009)
12(A)—0026—01
在网络社会中,由于网络的虚拟性、数字化和隐匿性等特点,网络环境下的人际互动以及由此产生的网络文化、心理与价值观等,必然与现实社会存在巨大的差异。但是网络教学已经具备了多种交互手段和交互工具,允许教师和学生之间实时或非实时地以文本、图像(图形)、音频、视频等形式进行交互式教学活动,并可以将这些手段和工具可组合地集成到网络课程中,在不同的网络教学环境中运用,在一定程度上满足了教师与学习者、学习者与学习者之间进行双向或多向交流的需求,可以补充现实环境中人际关系的种种不足和满足更多的需求。
因此,我们应该正确认识并合理利用网络本身,充分利用多媒体技术创设各种恰当的教学情境,让学习者在解决问题的过程中形成良好的个人感受和健全的人格。由于网络终端的学习者具有个体差异,因此,应建立针对终端学习者的电子情感档案,通过在线情感咨询及学习表现状况,对他们情感的发展状况进行及时的追踪记录,并排除不良学习情绪,才能有利于提高网络教学的质量。
一、学习环境的设计
充满情感体验的学习环境是网络情感教学设计的重要部分,学习环境的情感设计好坏直接影响到每个接受网络教学的学生的人生观、价值观和世界观的形成,它对消除学习者因长时间独自学习而产生的孤独感,养成良好的人际交往能力和健康的心理品质,成为适合社会发展需要的全方位的高素质人才具有极其重要的作用。
在网络教学中,通过整合各方面因素,进行情感教学设计,促进各交往主体之间的情感交流,形成情感信息交流系统,在情感互动的氛围里,让学生获得积极的情感体验,既陶冶了情操,又调动了学习积极性,使学生在学习过程中实现认知与情感的和谐发展。
二、教学方法的设计
在教学活动中,选择与运用恰当的教学方法是达到优化教学的重要前提。根据心理学的研究结果,现代教学方法不仅重视运用过程中学生的认知因素,而且注重学生学习兴趣的培养和学习动机的激发。所以,要求教师在愉悦的情绪中教课,希望学生在轻松快乐的情绪体验中学习知识、培养技能、发展能力,变苦学为乐学。
网络教学中的协作学习、小组学习、角色扮演等学习方法给学生提供了情感互动的机会。学生与教师在平等关系中进行合作,相互尊重,相互鼓励,消除了学生的孤独感,增强了学生的团队合作精神,使学生获得了积极的情感体验,进而促进人格的健康发展。
三、教学内容的设计
网络环境下的学习内容设计,依据的是个体的发展和智力因素,让学生主动接受学习、主动参与学习。在设计学习内容时,应考虑如何帮助学习者进行有意义的学习而不是机械的学习,还要结合学生、环境、文化三大因素进行分析,对教学内容进行优化组合、优势互补。因此,网络教学设计应该重视学习者内在的变化,学科内容上更多考虑如何规划、组织教学内容,使之形成合理的结构,让其呈现方式与学生内心加工方式相对应,挖掘学习内容本身的魅力,激发学习者的情感,激活学习者的思维。 在网络教学设计过程中, 学习内容的设计要着重考虑情感互动的设计,体现情感教学因素,促进学生与学习内容之间的情感交互。
四、教学评价的设计
评价是教学的一个重要环节,正确的评价方式,不仅可以促进学生知识的掌握,更能促进学生情感的发展。网络中的合作学习模式使学习者之间的评价成为必要,在学习者的互相评价过程中,一方面促进了学习者之间的相互学习,另一方面增强了学习者之间的互动和沟通,使学习者在频繁的人际交往中促进情感的发展。
网络教学评价是一个动态的过程。尽管对不同评价对象的评价方式有很大的不同,但都经历准备、实施、处理、反馈四个评价阶段。伴随着网络教学而发展起来的新型评价方式——电子学档,无疑为网络教学评价提供了新的途径。它通过在线咨询,根据网络终端学习者的个体差异特征,对学习者的学习状况进行及时的追踪记录,及时排除不良的学习生活情绪,努力促进其高级情感的激发,为网络教学评价提供了有效途径。
环境设计;教法设计;
评价设计
〔中图分类号〕 G434
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2009)
12(A)—0026—01
在网络社会中,由于网络的虚拟性、数字化和隐匿性等特点,网络环境下的人际互动以及由此产生的网络文化、心理与价值观等,必然与现实社会存在巨大的差异。但是网络教学已经具备了多种交互手段和交互工具,允许教师和学生之间实时或非实时地以文本、图像(图形)、音频、视频等形式进行交互式教学活动,并可以将这些手段和工具可组合地集成到网络课程中,在不同的网络教学环境中运用,在一定程度上满足了教师与学习者、学习者与学习者之间进行双向或多向交流的需求,可以补充现实环境中人际关系的种种不足和满足更多的需求。
因此,我们应该正确认识并合理利用网络本身,充分利用多媒体技术创设各种恰当的教学情境,让学习者在解决问题的过程中形成良好的个人感受和健全的人格。由于网络终端的学习者具有个体差异,因此,应建立针对终端学习者的电子情感档案,通过在线情感咨询及学习表现状况,对他们情感的发展状况进行及时的追踪记录,并排除不良学习情绪,才能有利于提高网络教学的质量。
一、学习环境的设计
充满情感体验的学习环境是网络情感教学设计的重要部分,学习环境的情感设计好坏直接影响到每个接受网络教学的学生的人生观、价值观和世界观的形成,它对消除学习者因长时间独自学习而产生的孤独感,养成良好的人际交往能力和健康的心理品质,成为适合社会发展需要的全方位的高素质人才具有极其重要的作用。
在网络教学中,通过整合各方面因素,进行情感教学设计,促进各交往主体之间的情感交流,形成情感信息交流系统,在情感互动的氛围里,让学生获得积极的情感体验,既陶冶了情操,又调动了学习积极性,使学生在学习过程中实现认知与情感的和谐发展。
二、教学方法的设计
在教学活动中,选择与运用恰当的教学方法是达到优化教学的重要前提。根据心理学的研究结果,现代教学方法不仅重视运用过程中学生的认知因素,而且注重学生学习兴趣的培养和学习动机的激发。所以,要求教师在愉悦的情绪中教课,希望学生在轻松快乐的情绪体验中学习知识、培养技能、发展能力,变苦学为乐学。
网络教学中的协作学习、小组学习、角色扮演等学习方法给学生提供了情感互动的机会。学生与教师在平等关系中进行合作,相互尊重,相互鼓励,消除了学生的孤独感,增强了学生的团队合作精神,使学生获得了积极的情感体验,进而促进人格的健康发展。
三、教学内容的设计
网络环境下的学习内容设计,依据的是个体的发展和智力因素,让学生主动接受学习、主动参与学习。在设计学习内容时,应考虑如何帮助学习者进行有意义的学习而不是机械的学习,还要结合学生、环境、文化三大因素进行分析,对教学内容进行优化组合、优势互补。因此,网络教学设计应该重视学习者内在的变化,学科内容上更多考虑如何规划、组织教学内容,使之形成合理的结构,让其呈现方式与学生内心加工方式相对应,挖掘学习内容本身的魅力,激发学习者的情感,激活学习者的思维。 在网络教学设计过程中, 学习内容的设计要着重考虑情感互动的设计,体现情感教学因素,促进学生与学习内容之间的情感交互。
四、教学评价的设计
评价是教学的一个重要环节,正确的评价方式,不仅可以促进学生知识的掌握,更能促进学生情感的发展。网络中的合作学习模式使学习者之间的评价成为必要,在学习者的互相评价过程中,一方面促进了学习者之间的相互学习,另一方面增强了学习者之间的互动和沟通,使学习者在频繁的人际交往中促进情感的发展。
网络教学评价是一个动态的过程。尽管对不同评价对象的评价方式有很大的不同,但都经历准备、实施、处理、反馈四个评价阶段。伴随着网络教学而发展起来的新型评价方式——电子学档,无疑为网络教学评价提供了新的途径。它通过在线咨询,根据网络终端学习者的个体差异特征,对学习者的学习状况进行及时的追踪记录,及时排除不良的学习生活情绪,努力促进其高级情感的激发,为网络教学评价提供了有效途径。