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摘 要：在新时代背景下，我国经济水平逐步提高，小学教育得到了人们普遍的关注。在机械能小学体育教学的时候，教师除了需要对学生们进行身体锻炼之外，还要对其创新意识以及实践能力展开培养。为此，教师便可以尝试应用陶行知生活德育理论，以此增强自身综合素养，为未来的学习奠定良好的基础。本篇文章主要描述了陶行知生活德育理论应用的意义，并对于具体方法方面发表一些个人的观点和看法。
关键词：陶行知生活德育理论；小学体育教学；实践
引言：对于陶行知生活德育理论而言，可以有效培养学生们的创新意识、实践能力以及自我控制能力。由此可见，对学生们的综合能力提升意义重大。为此，体育教师同样需要对此提高重视，将二者有机结合在一起，促使学生德智体美劳全面发展。
一、陶行知生活德育理论应用的意义
（一）提升学生们的学习兴趣
由于人的一生都离不开学习，所以如果当学生表现出厌恶学习、抵触学习时，就表明当前的教育时失败的。在小学体育教学过程中，教师应当秉持“生活化”的教学理念，将教学内容与学生的日常生活相结合。从而激发学生的学习兴趣，促使学生能够自主参与进体育锻炼当中。
（二）培养学生们的体育能力
小学体育教学融入陶行知教学理论，要求学生头脑灵活的同时，手脚也要灵活。促使学生在学习的过程中，通过与同学互相讨论、合作、实践中掌握学习内容。以此来提高学生全面综合能力。
（三）增强学生们的锻炼意识
小学体育改革要求培养学生锻炼的意识，无论是在学校还是在日常生活当中，无论身边是否有专门的锻炼器材，都不会影响到学生进行体育锻炼。当学生想要进行锻炼时，不会被地点与器材所限制，身边的任何物体都能够成为学生进行锻炼的器材。促使学生能够将体育活动与日常生活相结合，在学习之余能够与小伙伴们养成体育锻炼的习惯。从而促使体育锻炼习惯一直延续下去，进而确保培养学生养成体育锻炼意识与终身锻炼的生活习惯。
二、陶行知生活德育理论应用的具体方法
（一）创设“生活化”目标
陶行知生活德育理论的重点是生活教育。小学体育教学中沿用陶行知生活德育理论，应当注重其理论中的“普及化”及“大众化”等特点。通过不断的寻找学生日常生活元素，将学生的日常生活与体育课堂教学相结合，从而展开小学体育教学的新篇章[1]。
例如：体育教师在进行“鱼跃前滚翻”课堂教学时，首先教师应当注意的是教学的重点不在于要求每个学生都能够完美的完成鱼跃前滚翻的动作。而是在于培养学生的安全意识，督促大家不断地进行练习。以此确保学生在日常生活中如果出现危险的时候，能够利用所学到的体育知识来保护自己。其次，教师在设定课堂教学目标时，要注重学生的练习以及培养学生在合理运用知识的意识。从而确保学生能够将体育课堂中学习到的知识与日常生活相结合。
（二）合理选择“生活化”内容
随着新课标改革，现阶段的小学教育都是以教学目标为主，教学内容为辅、这种教学改革也与陶行知先生的观点理论是一致的。所以，在小学体育教学过程中，教师应当注重将教学内容与学生的日常生活相结合，从而促使学生对教学内容能够更加具有真实感，进而能够更加容易理解与掌握课堂教学内容。
例如：小学三年级的教师在进行课堂教学之前，首先应当根据学生的年龄特点，提前准备“小纸球”等道具，并且设置教学游戏。在课堂教学时，通过提前准备的课堂教学游戏，让班级里的学生们都化身成为“地球环保小卫士”。通过跟“小纸球”们进行“战斗”来激发学生积极练习的兴趣。其次，教师可以在游戏中设置各种与学生日常生活息息相关的小困难，让学生通过商量。合作来解决。这种教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，促使每个学生都能够主动参与进课堂教学当中。而且还能够培养学生沟通能力与合作能力。除此之外，教师设置的环保小游戏，与学生的日常生活息息相关，从而还培养了学生环保意识。
（三）创设“生活化”情境
陶行知先生也曾经提倡過要激发学生的学习兴趣，只有学生对学习的事物产生兴趣，才会全身心的投入进行学习。所以，小学体育在进行课堂教学时，首先教师应当根据学生的年龄特点进行创建情境教学。将学生的日常生活融入进情境创设当中，以此来促使课堂教学变得生动有趣，激发学生的学习兴趣[2]。
例如：体育教师在进行课堂教学时，首先应当在课前创设情境教学内容。当学习“投掷”时，教师可以创设“冲刺蓝天”的情境教学。通过创设与学生日常生活相关的情境教学，将抽象的课堂教学内容更加直观的生动形象的展现在学生面前。以此来激发学生的学习兴趣，促使每一个学生都能够主动积极参与进教学内容当中，能够用心去感受教学内容。
（四）开发“生活化”场地
陶行知先生曾经说过：“在生活里找教育，为生活而教育。”还提倡过“社会即学校”的理念，以此来提倡不要局限教学方式。任何的事物与环境，都可以成为教学的工具。因此，小学体育可以将其作为教学理念，让学生在日常生活中收集各种生活废料，一方面，能够激发学生的学习兴趣，促使学生能够在任何环境下都可以进行自我锻炼。另一方面，还可以培养学生的环保意识，促使学生能够受益终身[3]。
例如：当学生得到一张旧报纸时，学生不仅可以将它折成纸飞机进行玩耍，而且还可以将它卷成棒与其他小伙伴进行“格斗”游戏。教师引导学生在课余时间收集各种生活器材，不仅可以促使学生不断的开发新型锻炼器材。而且还可以激发学生的想象能力与创新能力。从而促使学生在保持终身锻炼意识的同时，还能够对生活中的事物都抱有热情与兴趣。
三、结束语
综上所述，陶行知先生曾经说过，教师不仅掌握着学生的命运，还掌握着整个民族和人类的命运。因此，小学体育教师在进行教学时，应当注重学生的年龄特征与心理特点，为学生创设具有诗意的教学情境。从而促使学生在快乐中学习知识，用身心感受到体育的魅力。与此同时，教师应当将教学内容更加“生活化”，以此来培养学生终生锻炼的意识。
参考文献：
[1]贾文雅.引生活之源，活“语德”之水——论陶行知生活德育理论在小学语文教学中的应用研究[J].小学生作文辅导，2018（12）：00011-00012.
[2]李静婧.陶行知生活德育理论在我国中小学主题班会中的实践研究[J].课程教育研究，2015（24）：85-86.
[3]陈亨源，陈小华.在生活中快乐成长——生活德育校本课程的实践探索[J].中小学德育，2017（2）：30-32.
关键词：陶行知生活德育理论；小学体育教学；实践
引言：对于陶行知生活德育理论而言，可以有效培养学生们的创新意识、实践能力以及自我控制能力。由此可见，对学生们的综合能力提升意义重大。为此，体育教师同样需要对此提高重视，将二者有机结合在一起，促使学生德智体美劳全面发展。
一、陶行知生活德育理论应用的意义
（一）提升学生们的学习兴趣
由于人的一生都离不开学习，所以如果当学生表现出厌恶学习、抵触学习时，就表明当前的教育时失败的。在小学体育教学过程中，教师应当秉持“生活化”的教学理念，将教学内容与学生的日常生活相结合。从而激发学生的学习兴趣，促使学生能够自主参与进体育锻炼当中。
（二）培养学生们的体育能力
小学体育教学融入陶行知教学理论，要求学生头脑灵活的同时，手脚也要灵活。促使学生在学习的过程中，通过与同学互相讨论、合作、实践中掌握学习内容。以此来提高学生全面综合能力。
（三）增强学生们的锻炼意识
小学体育改革要求培养学生锻炼的意识，无论是在学校还是在日常生活当中，无论身边是否有专门的锻炼器材，都不会影响到学生进行体育锻炼。当学生想要进行锻炼时，不会被地点与器材所限制，身边的任何物体都能够成为学生进行锻炼的器材。促使学生能够将体育活动与日常生活相结合，在学习之余能够与小伙伴们养成体育锻炼的习惯。从而促使体育锻炼习惯一直延续下去，进而确保培养学生养成体育锻炼意识与终身锻炼的生活习惯。
二、陶行知生活德育理论应用的具体方法
（一）创设“生活化”目标
陶行知生活德育理论的重点是生活教育。小学体育教学中沿用陶行知生活德育理论，应当注重其理论中的“普及化”及“大众化”等特点。通过不断的寻找学生日常生活元素，将学生的日常生活与体育课堂教学相结合，从而展开小学体育教学的新篇章[1]。
例如：体育教师在进行“鱼跃前滚翻”课堂教学时，首先教师应当注意的是教学的重点不在于要求每个学生都能够完美的完成鱼跃前滚翻的动作。而是在于培养学生的安全意识，督促大家不断地进行练习。以此确保学生在日常生活中如果出现危险的时候，能够利用所学到的体育知识来保护自己。其次，教师在设定课堂教学目标时，要注重学生的练习以及培养学生在合理运用知识的意识。从而确保学生能够将体育课堂中学习到的知识与日常生活相结合。
（二）合理选择“生活化”内容
随着新课标改革，现阶段的小学教育都是以教学目标为主，教学内容为辅、这种教学改革也与陶行知先生的观点理论是一致的。所以，在小学体育教学过程中，教师应当注重将教学内容与学生的日常生活相结合，从而促使学生对教学内容能够更加具有真实感，进而能够更加容易理解与掌握课堂教学内容。
例如：小学三年级的教师在进行课堂教学之前，首先应当根据学生的年龄特点，提前准备“小纸球”等道具，并且设置教学游戏。在课堂教学时，通过提前准备的课堂教学游戏，让班级里的学生们都化身成为“地球环保小卫士”。通过跟“小纸球”们进行“战斗”来激发学生积极练习的兴趣。其次，教师可以在游戏中设置各种与学生日常生活息息相关的小困难，让学生通过商量。合作来解决。这种教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，促使每个学生都能够主动参与进课堂教学当中。而且还能够培养学生沟通能力与合作能力。除此之外，教师设置的环保小游戏，与学生的日常生活息息相关，从而还培养了学生环保意识。
（三）创设“生活化”情境
陶行知先生也曾经提倡過要激发学生的学习兴趣，只有学生对学习的事物产生兴趣，才会全身心的投入进行学习。所以，小学体育在进行课堂教学时，首先教师应当根据学生的年龄特点进行创建情境教学。将学生的日常生活融入进情境创设当中，以此来促使课堂教学变得生动有趣，激发学生的学习兴趣[2]。
例如：体育教师在进行课堂教学时，首先应当在课前创设情境教学内容。当学习“投掷”时，教师可以创设“冲刺蓝天”的情境教学。通过创设与学生日常生活相关的情境教学，将抽象的课堂教学内容更加直观的生动形象的展现在学生面前。以此来激发学生的学习兴趣，促使每一个学生都能够主动积极参与进教学内容当中，能够用心去感受教学内容。
（四）开发“生活化”场地
陶行知先生曾经说过：“在生活里找教育，为生活而教育。”还提倡过“社会即学校”的理念，以此来提倡不要局限教学方式。任何的事物与环境，都可以成为教学的工具。因此，小学体育可以将其作为教学理念，让学生在日常生活中收集各种生活废料，一方面，能够激发学生的学习兴趣，促使学生能够在任何环境下都可以进行自我锻炼。另一方面，还可以培养学生的环保意识，促使学生能够受益终身[3]。
例如：当学生得到一张旧报纸时，学生不仅可以将它折成纸飞机进行玩耍，而且还可以将它卷成棒与其他小伙伴进行“格斗”游戏。教师引导学生在课余时间收集各种生活器材，不仅可以促使学生不断的开发新型锻炼器材。而且还可以激发学生的想象能力与创新能力。从而促使学生在保持终身锻炼意识的同时，还能够对生活中的事物都抱有热情与兴趣。
三、结束语
综上所述，陶行知先生曾经说过，教师不仅掌握着学生的命运，还掌握着整个民族和人类的命运。因此，小学体育教师在进行教学时，应当注重学生的年龄特征与心理特点，为学生创设具有诗意的教学情境。从而促使学生在快乐中学习知识，用身心感受到体育的魅力。与此同时，教师应当将教学内容更加“生活化”，以此来培养学生终生锻炼的意识。
参考文献：
[1]贾文雅.引生活之源，活“语德”之水——论陶行知生活德育理论在小学语文教学中的应用研究[J].小学生作文辅导，2018（12）：00011-00012.
[2]李静婧.陶行知生活德育理论在我国中小学主题班会中的实践研究[J].课程教育研究，2015（24）：85-86.
[3]陈亨源，陈小华.在生活中快乐成长——生活德育校本课程的实践探索[J].中小学德育，2017（2）：30-32.