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摘 要近年来，我国在教育事业的改革尝试取得不断突破，建立了以立德树人为教学目标的新型核心素养教育，以全面培养学生的道德品格使之符合社会主义建设的需要。初中数学课堂教学的核心素养改革，要以全面分析现行数学课堂教学体系作为前提，本文分析以核心素养教育方针作为指导，分析初中生数学课堂教学的改良方向，提出相应建议，以适应教育新阶段的要求。
关键词初中教育;数学课堂教学;核心素养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0128-01
学生的核心素养是决定其在中国特色社会主义体系中能否充分实现自我价值并在社会生活中完成合理的生涯建设的关键。我国对于学生核心素养的培养强化，是对教育立德树人目标的确立，初中数学教学要重视初中学生在课堂教学中的素养培养的具体情况，并通过改良教学方式实现教学有效性的提高。
一、培养方向
（一）数学抽象思维
数学抽象思维是基于学生对数学基本概念的掌握，用以剔除在事物关系的物质层面的具象形式，以数学术语进行表达的思维方式，对于学生数学抽象思维的培养，是其数学能力的基础。
（二）逻辑推演思维
逻辑推演思维是在进行对事物运行规律的体察下，对其发展中固有的变化进行量化的体系建立，通过该确立、论证后的体系进行对事物演进的逻辑判断，能够反映学生在判断层面的数学素养。
（三）计算应用思维
计算应用思维是学生最重要的数学知识的外部应用形式，其包括对生活基本数学问题的解决，及以数学逻辑指导下，进行对事物发展的模型建立，并辅助进行工作规划的进行。
二、具体方案
（一）强化抽象练习，培养学生抽象思维
初中学生在数学抽象性思维的掌握方面尚处于初级阶段，这意味着初中数学课堂的抽象教育的成功性将在较大程度上决定初中生对于数学抽象性的技巧掌握，并进而影响学生综合的数学素养。由于抽象思维关乎学生对于世界观的数学性理解，因此在初中的数学核心素养教育体系中应当置于首要地位。同时，初中数学教师必须深刻意识到初中生对于概念的理解并不透彻，因此，单纯通过传统的幻灯片教学，难以实现对于数学抽象性概念的理论传达，将使对初中生的理论教育受到较大的阻碍。提高学生的课堂参与度，通过学生自主进行的实践尝试强化其对抽象思维的概念理解是一种改良思路。首先，可以通过对部分抽象概念进行具象化。例如，在平行线的性质教学方面，可以将粉笔作为一条直线，向学生提问“如何让另一条粉笔平行于该粉笔”，请一名学生上台与教师进行互动，通过学生与教师在两粉笔的平行概念的具象化尝试中，实现对于“平行”这一抽象概念的具象化表达。之后，通过对平行线性质的概念教学，令学生尝试自行通过想象在脑海中建立平行线的形状，使抽象性思维得到活跃的应用。通过实践与互动的形式，有效地实现了对初中学生的数学综合思维的培养[2]。
（二）细分逻辑过程，培养推理经验
初中学生在逻辑思维方面已经较为成熟，其思维的连贯性决定了在数学的逻辑推演方面能够接受程序性更客观的逻辑推算思维教学。因此，在逻辑思维的教学上，初中数学教师必须通过在课堂上的逻辑推理练习，规范学生在数学逻辑推算过程中的思维方式，以保证学生在生活中应用数学技能辅助进行对事物的变化推断时不会出现错误的逻辑判断。例如，可以对部分具备变化规律的数学现象进行展示，引导学生进行对其规律的归纳。以多边形的内角和为典型案例，初中数学教师可以在黑板上优先画出一个三角形，询问学生其内角和的数值，在得到180°的答案后，在其相邻位置补充一个三角形构成一个四边形，再次询问内角和数值，重复进行画图与询问的过程，在学生数次给出正确答案后，提出总结性的提问“这些多边形的内角和有何变化规律？”促使学生思考三角形数量的增加与内角和变化数值之间的速率关系。通过简要的逻辑规律判断，不断深化学生的逻辑推理思维，以培养其核心素养。
（三）加强生活化情景融入，促进应用性培养
在数学的计算应用思维方面的教学，初中数学教学已经形成了较为成熟的体系，然而在实际的教学过程中，不难发现，学生对于数学计算的理解往往停留于对题目的计算之上。这使得学生的数学运算技能与生活化的应用存在较大的隔阂，使初中学生更接近于理论性人才而非实用性人才。这一现象的出现对于我国数学计算应用思维的教学是一个警钟，它意味着我国数学教育对于学生在生活中应用数学技能的培养并不重视。要实现对学生核心素养的培育，使学生能够在社会生活中以数学技能指导生活生产工作的进行，必须从课堂内容上强化生活情境的融入，以更加生活化的思维令学生从书面知识走向生活应用，使数学技能的应用不浮于纸面。
三、结语
初中生对于课堂知识均能够实现较好的吸收与遵守，这意味着我国数学课堂教学必须重视学生在数学科目上的综合能力，以抽象想象、逻辑推演、计算应用等多个方面的练习，实现对学生核心素养的培养。
参考文献：
[1]核心素养视域下初中生数学逻辑推理能力培养的教学实践研究[D].合肥師范学院，2018.
[2]叶媛媛.培养初中生数学核心素养的课堂教学案例研究[D].集美大学，2017.
关键词初中教育;数学课堂教学;核心素养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0128-01
学生的核心素养是决定其在中国特色社会主义体系中能否充分实现自我价值并在社会生活中完成合理的生涯建设的关键。我国对于学生核心素养的培养强化，是对教育立德树人目标的确立，初中数学教学要重视初中学生在课堂教学中的素养培养的具体情况，并通过改良教学方式实现教学有效性的提高。
一、培养方向
（一）数学抽象思维
数学抽象思维是基于学生对数学基本概念的掌握，用以剔除在事物关系的物质层面的具象形式，以数学术语进行表达的思维方式，对于学生数学抽象思维的培养，是其数学能力的基础。
（二）逻辑推演思维
逻辑推演思维是在进行对事物运行规律的体察下，对其发展中固有的变化进行量化的体系建立，通过该确立、论证后的体系进行对事物演进的逻辑判断，能够反映学生在判断层面的数学素养。
（三）计算应用思维
计算应用思维是学生最重要的数学知识的外部应用形式，其包括对生活基本数学问题的解决，及以数学逻辑指导下，进行对事物发展的模型建立，并辅助进行工作规划的进行。
二、具体方案
（一）强化抽象练习，培养学生抽象思维
初中学生在数学抽象性思维的掌握方面尚处于初级阶段，这意味着初中数学课堂的抽象教育的成功性将在较大程度上决定初中生对于数学抽象性的技巧掌握，并进而影响学生综合的数学素养。由于抽象思维关乎学生对于世界观的数学性理解，因此在初中的数学核心素养教育体系中应当置于首要地位。同时，初中数学教师必须深刻意识到初中生对于概念的理解并不透彻，因此，单纯通过传统的幻灯片教学，难以实现对于数学抽象性概念的理论传达，将使对初中生的理论教育受到较大的阻碍。提高学生的课堂参与度，通过学生自主进行的实践尝试强化其对抽象思维的概念理解是一种改良思路。首先，可以通过对部分抽象概念进行具象化。例如，在平行线的性质教学方面，可以将粉笔作为一条直线，向学生提问“如何让另一条粉笔平行于该粉笔”，请一名学生上台与教师进行互动，通过学生与教师在两粉笔的平行概念的具象化尝试中，实现对于“平行”这一抽象概念的具象化表达。之后，通过对平行线性质的概念教学，令学生尝试自行通过想象在脑海中建立平行线的形状，使抽象性思维得到活跃的应用。通过实践与互动的形式，有效地实现了对初中学生的数学综合思维的培养[2]。
（二）细分逻辑过程，培养推理经验
初中学生在逻辑思维方面已经较为成熟，其思维的连贯性决定了在数学的逻辑推演方面能够接受程序性更客观的逻辑推算思维教学。因此，在逻辑思维的教学上，初中数学教师必须通过在课堂上的逻辑推理练习，规范学生在数学逻辑推算过程中的思维方式，以保证学生在生活中应用数学技能辅助进行对事物的变化推断时不会出现错误的逻辑判断。例如，可以对部分具备变化规律的数学现象进行展示，引导学生进行对其规律的归纳。以多边形的内角和为典型案例，初中数学教师可以在黑板上优先画出一个三角形，询问学生其内角和的数值，在得到180°的答案后，在其相邻位置补充一个三角形构成一个四边形，再次询问内角和数值，重复进行画图与询问的过程，在学生数次给出正确答案后，提出总结性的提问“这些多边形的内角和有何变化规律？”促使学生思考三角形数量的增加与内角和变化数值之间的速率关系。通过简要的逻辑规律判断，不断深化学生的逻辑推理思维，以培养其核心素养。
（三）加强生活化情景融入，促进应用性培养
在数学的计算应用思维方面的教学，初中数学教学已经形成了较为成熟的体系，然而在实际的教学过程中，不难发现，学生对于数学计算的理解往往停留于对题目的计算之上。这使得学生的数学运算技能与生活化的应用存在较大的隔阂，使初中学生更接近于理论性人才而非实用性人才。这一现象的出现对于我国数学计算应用思维的教学是一个警钟，它意味着我国数学教育对于学生在生活中应用数学技能的培养并不重视。要实现对学生核心素养的培育，使学生能够在社会生活中以数学技能指导生活生产工作的进行，必须从课堂内容上强化生活情境的融入，以更加生活化的思维令学生从书面知识走向生活应用，使数学技能的应用不浮于纸面。
三、结语
初中生对于课堂知识均能够实现较好的吸收与遵守，这意味着我国数学课堂教学必须重视学生在数学科目上的综合能力，以抽象想象、逻辑推演、计算应用等多个方面的练习，实现对学生核心素养的培养。
参考文献：
[1]核心素养视域下初中生数学逻辑推理能力培养的教学实践研究[D].合肥師范学院，2018.
[2]叶媛媛.培养初中生数学核心素养的课堂教学案例研究[D].集美大学，2017.