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当代大学生是伴随着改革开放成长起来的一代，他们没有经历烽火连天的时代，也没有体验过物资匮乏的生活。在物质较丰裕、生活较安逸的和平环境中，他们的生理和心理都在无意识中受到影响。他们甚至曾一度被称为“垮掉的一代”、“没有责任心的一代”。因此，在问题浮出水面之时，有必要就大学生社会责任意识的现状进行分析，寻求增强大学生社会责任意识的途径，以弥补德育在这一方面的不足。
一、大学生社会责任意识的现状
要明确大学生社会责任意识的现状，首先需要了解什么是社会责任意识。目前学界尚无明确界定，学者们从不同视角对社会责任意识进行了不同阐释。本文立足于思想政治教育，认为社会责任意识是人们对自身所承担的(对他人、社会、国家等)职责、任务、使命的自觉意识，它反映了人们的道德自觉和道德感情，反映了人们对人与他人、人与社会、人与自然关系的自觉认知，自律性、实践性、社会性、文化性是本质特质。
审视学界关于大学生社会责任意识的调查，学者们普遍认为当代大学生社会责任意识的主流是积极向上的、有担当的，但是也要看到一部分大学生的社会责任意识趋于淡薄，存在淡漠、疏离社会责任的倾向。这一薄弱现状，主要表现在以下四个方面：
(一)重个人理想，轻社会追求
大学生在激烈竞争的社会主义市场经济中，面对就业的强压，很容易产生理想信念模糊。西南大学裴婷婷等对重庆八所高等院校大学生的调查显示，有57.4％的大学生认为现在努力学习的最主要目的是为了自己，只有4.8％的大学生选择“为他人、为祖国的繁荣富强和社会的发展”。他们普遍认为理想太远、太空、太大，可望而不可及。他们更关心切身利益，关心自己的命运，更重视个人理想，而轻视社会理想，缺乏对个人理想与社会理想的关系的正确认识。
(二)重个人本位，轻社会利益
爱因斯坦曾说：一个人的价值，应该看他贡献了什么，而不应当看他取得什么。当代大学生，是思想解放的一代，他们身上凸显着个体性和独立性。在学生干部的竞选中，一部分大学生竞选的直接动机已不再是为同学、为集体服好务，而是为了给自己赢得一个“辉煌的经历”，以便为以后的学习和工作“增光添彩”。择业时，一部分大学生考虑更多的是自我价值的实现，而将社会的需要抛之脑后。他们对社会现象的关心呈现出淡漠的倾向，表现出“事不关己”的姿态。
(三)重自我实现，轻社会责任
南华大学苏玲等的调查结果显示：有89.3％的学生所追求的人生目标是“为自己”，对于社会责任、国家责任则表现为“无兴趣、无所谓、无意义”的三无现象。由此可见，在现实生活中，相当一部分大学生追求具体、实惠，注重自我实现。他们凡事以自我为中心，缺乏国家观念和集体意识，并没有把自己的命运与社会、他人的命运真正联系起来。由于理想与现实双重压力，他们将会越来越功利、自我。
二、大学生社会责任意识薄弱之德育方面的理性追问
大学生已经到了全面承担人生责任的阶段，但他们身上缺少“以国家之务为己任”的雄心。这一现状是主客观因素综合作用的结果。德育是教育的灵魂，德育任务的完成直接关系着其他教育任务的顺利完成，直接关系着大学生的成长和发展。忽视德育，只会走偏方向。因此，反思德育在这一问题上所折射出来的不足是十分必要和迫切的。
(一)责任教育没有得到应有的重视
长期以来，我国教育存在着重知识传授，轻社会人文教育的弊病，高等教育的“应试教育”、“应赛教育”模式使得学校日益成为流水作业的工厂。近年来，责任教育越来越得到高校德育工作者的重视，但这种重视仅仅停留在口头上，而且教师本身责任失范的行为，对学生的社会责任意识的形成产生了较大的负面影响。此外，责任教育也没有得到高校的足够重视，正如程东峰老师所说“在现实生活中已显示出巨大作用的责任，却没有能够引起人们的足够重视，就像人们一刻也离不开水，却没有人特别看重水一样”。大学生上思想政治课主要是为了拿学分，道德教化和健全人格的培养逐渐被简单的政治教育所替代，思想政治教育存在被边缘化的危险。
(二)高校德育背离教育规律
高校德育背离教育规律主要表现在：责任教育的内容和方法不够科学，缺乏针对性和实效性。一方面，内容“单一化”，缺乏层次性。学校教学生要“五爱”，却很少倡导大学生关心、维护自身的正当利益，实现自身的价值。另一方面，方法偏重灌输，缺乏灵活性与多样性。大学责任教育在方法上还处于一种传统模式中，不能很好地将灵活性与多样性相结合。德育工作者不重视大学生的独立人格和个性发展，忽略学生的个体差异，采用“一刀切”的教育模式，导致大学生社会责任意识差异较大。
(三)高校德育与社会实践脱节
高校德育与社会实践不协调，这是当前德育工作面临的一个重大难题。一方面，高校没有认清社会现实，认清道德主体的现实，做了很多无用功。另一方面，教育实践不能适应社会的变化，导致高校德育同社会主流道德观不一致。由于大学课程设置与社会需要之间的联系不够紧密，高校也没有为大学生提供足够的接触和了解社会的条件和桥梁，以至于相当一部分大学生在接受道德教育的过程中难以形成完整的社会责任意识。此外，一些形式主义使大学生本应承担的责任被束之高阁，以致高校德育与社会实践呈现出了两张皮的尴尬局面，大学生很难形成强烈的社会责任意识。
(四)高校德育的体制机制不完善
高校德育的责任教育管理运行机制不健全，评价监督机制和奖惩措施不完善，这是大学生社会责任意识相对薄弱的重要原因之一。近年来，许多大学针对性地开展了丰富多彩的活动，但是这些活动最多只能让大学生意识到具备强烈责任感的重要性。如果没有实践的强化，责任感很快就会消失殆尽。目前大学生的责任教育只能停留在活动的表面层次，而且高校对大学生思想品德和道德水平的考核和分析仅凭印象和表象笼统地评价学生，使得学生的思想政治品德状况与奖励基本不挂钩。由于长期缺乏有效的监督检查和严格的学生失责惩戒制度，德育的权威性逐渐丧失，德育在一部分学生身上变得可有可无。
三、探索依靠德育强化大学生社会责任意识的新路
党的十七大报告中明确提出：“大力弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想，以增强诚信意识为重点，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设，发挥道德模范榜样作用，引导人们自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任。”大学生是国家宝贵的人才资源，他们的社会责任意识很大程度上关系到有中国特色社会主义事业能否兴旺发达。在新的时代背景下，有必要以德育为切入点，探索强化大学生社会责任意识的有效途径。
(一)面向生活，促进社会责任意识的内容生活化
培养大学生社会责任意识，在德育内容上，应当以大学生的实际生活、内心感受为基点，从而促进社会责任意识内容的 生活化。德育工作者应该引导学生深刻体会奉献精神和服务意识，使其在潜移默化中受到启迪。一方面应该开设与大学生的实际生活相关的课程和讲座，引导他们把个人的发展、个人成才的愿望融化到民族振兴、社会发展的事业中去。另一方面，可以组织学生观看爱国主义影片，参观“红色”展览馆，使大学生切身体会到自身的发展与祖国的繁荣昌盛息息相关，使其精神受到洗礼。
(二)活化方法，提高大学生的理性自觉
我国高校德育的失误和失范，很大程度上根源于德育工作者采用单一的理论灌输法，忽视大学生主体作用的发挥。在增强大学生社会责任意识的过程中，高校德育应该变灌输式为启发式，想他们之所想，解决他们之所需，鼓励他们积极思考。此外，高校德育工作者应该为学生提供尽可能多的实践锻炼机会，使他们在参与的过程中，体验什么是责任。他们一旦深刻体会到个人的生存和发展依赖于别人的劳动和社会的发展，就会自觉承担起对他人和社会的责任。因此，建立在理性和理解之上，并在参与过程中巩固和内化，这样才能真正形成固化的社会责任意识。
(三)拓宽路径，巩固大学生的社会责任意识
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼能力、培养品质、增强社会责任感具有不可替代的作用。”当前大学生社会实践在一定程度上显得形式化、单一化，路径太窄。一方面，高校应立足于学生实际，开展以社会发展需要为导向的社会实践形式，使大学生能够更加清醒地认识自己的社会角色，从而自觉承担相应的社会责任。另一方面，高校应鼓励大学生参加志愿者服务活动，引导大学生进行社会调查，为大学生实现个人价值提供平台，培养大学生的公民意识，巩固其社会责任意识。
(四)完善制度，增强大学生社会责任意识培养的实效性
大学生正处于世界观、人生观和价值观的形成时期，巩固其社会责任意识，必须与一定的制度约束和赏罚机制相结合。正如罗素所言：“在不具备刑法的情况下，我将去偷，但对监牢的恐惧使我保持了诚实。如果我乐意被赞扬，不喜欢被谴责，我邻人的道德情感就有着同刑法一样的效果。”在制度规范、赏罚机制下，受到褒奖的学生内心将会有很大的触动，有更大的愿望去继续承担责任。同时，高校德育应该重视在学校中建立严格的责任机制，即从学习到生活，从教育到教学，从管理到服务建立全方位的教育责任机制。在这一机制的约束下，校园内一切不负责任的行为都将受到不同程度的责任追究，进而有效地避免了“三个和尚没水喝”的无序状态。
参考文献：
[1]裴婷婷，大学生社会责任感培育研究[D]，重庆：西南大学,2007
[2]苏玲，当代大学生社会责任缺失的现状研究[J]，湘潭师范学院学报：社会科学版，2008
[3]朱晨静，当代大学生社会责任感现状分析[J]，河北科技师范学院学报：社会科学版，2010
[4]付洪，关于当代大学生责任意识培养的一些思考[J]，思想道德教育，2008
[5]程东峰，《责任论》：关于当代中国责任理论与实践的思考[M]，北京：中国林业出版社，1995
[6]陈万柏、张耀灿主编，思想政治教育学原理，高等教育出版社，2007
[7]胡锦涛，高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[N]人民日报,2006-10-15
[8]罗素，伦理学和政治学中的人类社会[M]，北京，商务印书馆，第73页
一、大学生社会责任意识的现状
要明确大学生社会责任意识的现状，首先需要了解什么是社会责任意识。目前学界尚无明确界定，学者们从不同视角对社会责任意识进行了不同阐释。本文立足于思想政治教育，认为社会责任意识是人们对自身所承担的(对他人、社会、国家等)职责、任务、使命的自觉意识，它反映了人们的道德自觉和道德感情，反映了人们对人与他人、人与社会、人与自然关系的自觉认知，自律性、实践性、社会性、文化性是本质特质。
审视学界关于大学生社会责任意识的调查，学者们普遍认为当代大学生社会责任意识的主流是积极向上的、有担当的，但是也要看到一部分大学生的社会责任意识趋于淡薄，存在淡漠、疏离社会责任的倾向。这一薄弱现状，主要表现在以下四个方面：
(一)重个人理想，轻社会追求
大学生在激烈竞争的社会主义市场经济中，面对就业的强压，很容易产生理想信念模糊。西南大学裴婷婷等对重庆八所高等院校大学生的调查显示，有57.4％的大学生认为现在努力学习的最主要目的是为了自己，只有4.8％的大学生选择“为他人、为祖国的繁荣富强和社会的发展”。他们普遍认为理想太远、太空、太大，可望而不可及。他们更关心切身利益，关心自己的命运，更重视个人理想，而轻视社会理想，缺乏对个人理想与社会理想的关系的正确认识。
(二)重个人本位，轻社会利益
爱因斯坦曾说：一个人的价值，应该看他贡献了什么，而不应当看他取得什么。当代大学生，是思想解放的一代，他们身上凸显着个体性和独立性。在学生干部的竞选中，一部分大学生竞选的直接动机已不再是为同学、为集体服好务，而是为了给自己赢得一个“辉煌的经历”，以便为以后的学习和工作“增光添彩”。择业时，一部分大学生考虑更多的是自我价值的实现，而将社会的需要抛之脑后。他们对社会现象的关心呈现出淡漠的倾向，表现出“事不关己”的姿态。
(三)重自我实现，轻社会责任
南华大学苏玲等的调查结果显示：有89.3％的学生所追求的人生目标是“为自己”，对于社会责任、国家责任则表现为“无兴趣、无所谓、无意义”的三无现象。由此可见，在现实生活中，相当一部分大学生追求具体、实惠，注重自我实现。他们凡事以自我为中心，缺乏国家观念和集体意识，并没有把自己的命运与社会、他人的命运真正联系起来。由于理想与现实双重压力，他们将会越来越功利、自我。
二、大学生社会责任意识薄弱之德育方面的理性追问
大学生已经到了全面承担人生责任的阶段，但他们身上缺少“以国家之务为己任”的雄心。这一现状是主客观因素综合作用的结果。德育是教育的灵魂，德育任务的完成直接关系着其他教育任务的顺利完成，直接关系着大学生的成长和发展。忽视德育，只会走偏方向。因此，反思德育在这一问题上所折射出来的不足是十分必要和迫切的。
(一)责任教育没有得到应有的重视
长期以来，我国教育存在着重知识传授，轻社会人文教育的弊病，高等教育的“应试教育”、“应赛教育”模式使得学校日益成为流水作业的工厂。近年来，责任教育越来越得到高校德育工作者的重视，但这种重视仅仅停留在口头上，而且教师本身责任失范的行为，对学生的社会责任意识的形成产生了较大的负面影响。此外，责任教育也没有得到高校的足够重视，正如程东峰老师所说“在现实生活中已显示出巨大作用的责任，却没有能够引起人们的足够重视，就像人们一刻也离不开水，却没有人特别看重水一样”。大学生上思想政治课主要是为了拿学分，道德教化和健全人格的培养逐渐被简单的政治教育所替代，思想政治教育存在被边缘化的危险。
(二)高校德育背离教育规律
高校德育背离教育规律主要表现在：责任教育的内容和方法不够科学，缺乏针对性和实效性。一方面，内容“单一化”，缺乏层次性。学校教学生要“五爱”，却很少倡导大学生关心、维护自身的正当利益，实现自身的价值。另一方面，方法偏重灌输，缺乏灵活性与多样性。大学责任教育在方法上还处于一种传统模式中，不能很好地将灵活性与多样性相结合。德育工作者不重视大学生的独立人格和个性发展，忽略学生的个体差异，采用“一刀切”的教育模式，导致大学生社会责任意识差异较大。
(三)高校德育与社会实践脱节
高校德育与社会实践不协调，这是当前德育工作面临的一个重大难题。一方面，高校没有认清社会现实，认清道德主体的现实，做了很多无用功。另一方面，教育实践不能适应社会的变化，导致高校德育同社会主流道德观不一致。由于大学课程设置与社会需要之间的联系不够紧密，高校也没有为大学生提供足够的接触和了解社会的条件和桥梁，以至于相当一部分大学生在接受道德教育的过程中难以形成完整的社会责任意识。此外，一些形式主义使大学生本应承担的责任被束之高阁，以致高校德育与社会实践呈现出了两张皮的尴尬局面，大学生很难形成强烈的社会责任意识。
(四)高校德育的体制机制不完善
高校德育的责任教育管理运行机制不健全，评价监督机制和奖惩措施不完善，这是大学生社会责任意识相对薄弱的重要原因之一。近年来，许多大学针对性地开展了丰富多彩的活动，但是这些活动最多只能让大学生意识到具备强烈责任感的重要性。如果没有实践的强化，责任感很快就会消失殆尽。目前大学生的责任教育只能停留在活动的表面层次，而且高校对大学生思想品德和道德水平的考核和分析仅凭印象和表象笼统地评价学生，使得学生的思想政治品德状况与奖励基本不挂钩。由于长期缺乏有效的监督检查和严格的学生失责惩戒制度，德育的权威性逐渐丧失，德育在一部分学生身上变得可有可无。
三、探索依靠德育强化大学生社会责任意识的新路
党的十七大报告中明确提出：“大力弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想，以增强诚信意识为重点，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设，发挥道德模范榜样作用，引导人们自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任。”大学生是国家宝贵的人才资源，他们的社会责任意识很大程度上关系到有中国特色社会主义事业能否兴旺发达。在新的时代背景下，有必要以德育为切入点，探索强化大学生社会责任意识的有效途径。
(一)面向生活，促进社会责任意识的内容生活化
培养大学生社会责任意识，在德育内容上，应当以大学生的实际生活、内心感受为基点，从而促进社会责任意识内容的 生活化。德育工作者应该引导学生深刻体会奉献精神和服务意识，使其在潜移默化中受到启迪。一方面应该开设与大学生的实际生活相关的课程和讲座，引导他们把个人的发展、个人成才的愿望融化到民族振兴、社会发展的事业中去。另一方面，可以组织学生观看爱国主义影片，参观“红色”展览馆，使大学生切身体会到自身的发展与祖国的繁荣昌盛息息相关，使其精神受到洗礼。
(二)活化方法，提高大学生的理性自觉
我国高校德育的失误和失范，很大程度上根源于德育工作者采用单一的理论灌输法，忽视大学生主体作用的发挥。在增强大学生社会责任意识的过程中，高校德育应该变灌输式为启发式，想他们之所想，解决他们之所需，鼓励他们积极思考。此外，高校德育工作者应该为学生提供尽可能多的实践锻炼机会，使他们在参与的过程中，体验什么是责任。他们一旦深刻体会到个人的生存和发展依赖于别人的劳动和社会的发展，就会自觉承担起对他人和社会的责任。因此，建立在理性和理解之上，并在参与过程中巩固和内化，这样才能真正形成固化的社会责任意识。
(三)拓宽路径，巩固大学生的社会责任意识
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼能力、培养品质、增强社会责任感具有不可替代的作用。”当前大学生社会实践在一定程度上显得形式化、单一化，路径太窄。一方面，高校应立足于学生实际，开展以社会发展需要为导向的社会实践形式，使大学生能够更加清醒地认识自己的社会角色，从而自觉承担相应的社会责任。另一方面，高校应鼓励大学生参加志愿者服务活动，引导大学生进行社会调查，为大学生实现个人价值提供平台，培养大学生的公民意识，巩固其社会责任意识。
(四)完善制度，增强大学生社会责任意识培养的实效性
大学生正处于世界观、人生观和价值观的形成时期，巩固其社会责任意识，必须与一定的制度约束和赏罚机制相结合。正如罗素所言：“在不具备刑法的情况下，我将去偷，但对监牢的恐惧使我保持了诚实。如果我乐意被赞扬，不喜欢被谴责，我邻人的道德情感就有着同刑法一样的效果。”在制度规范、赏罚机制下，受到褒奖的学生内心将会有很大的触动，有更大的愿望去继续承担责任。同时，高校德育应该重视在学校中建立严格的责任机制，即从学习到生活，从教育到教学，从管理到服务建立全方位的教育责任机制。在这一机制的约束下，校园内一切不负责任的行为都将受到不同程度的责任追究，进而有效地避免了“三个和尚没水喝”的无序状态。
参考文献：
[1]裴婷婷，大学生社会责任感培育研究[D]，重庆：西南大学,2007
[2]苏玲，当代大学生社会责任缺失的现状研究[J]，湘潭师范学院学报：社会科学版，2008
[3]朱晨静，当代大学生社会责任感现状分析[J]，河北科技师范学院学报：社会科学版，2010
[4]付洪，关于当代大学生责任意识培养的一些思考[J]，思想道德教育，2008
[5]程东峰，《责任论》：关于当代中国责任理论与实践的思考[M]，北京：中国林业出版社，1995
[6]陈万柏、张耀灿主编，思想政治教育学原理，高等教育出版社，2007
[7]胡锦涛，高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[N]人民日报,2006-10-15
[8]罗素，伦理学和政治学中的人类社会[M]，北京，商务印书馆，第73页