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【摘 要】 学习的最高境界的是自己想学，教育的最高境界是不需要教，作为教育者，我们应当在教育中不断创造并发现契机，抓住孩子的兴趣点和诉求点，因地制宜地发掘学生的主动情感，从传统的单一传授知识到进一步的传授学习方法，最后进行情感升华，提升孩子的学习热情。教是为了不教，主动学习成为孩子成就一生的情感态度价值观，是我们教育的本质和初心。
【关键词】 主動学习;核心素养;以人为本
如今的数学教育正在不断推陈出新，教法越来越广泛，学法越来越多样，信息技术的发展给了我们很多教学辅助工具，我们回归到教育的本质，老师到底要教什么，学生到底在学什么？其实知识会枯竭，找到点石成金的方法，让学生可持续发展才是我们教育的本质。
一、传统模式，授之以鱼
还记得那道特别的应用题，“在一条船上有75头牛，32只羊，请问船长几岁？”这就是著名的“船长年龄问题”。法国数学教育学家用此题测试，为许多孩子的结果而深思，在几所学校的测试发现用两个数相加减获得结果的比例高达90%。如今20年过去了，不少教育家重新拿出此题做测试，令人震惊的数据出来了，62%。你可能会怀疑，是否有教师的暗示或者是在比较弱的学校里找了数学比较弱的孩子做测试，并非如此，数据来自不同学校不同年级。并且高年级中出现这样答案的学生不在少数。两个都是毫无指向性的问题其实根本没有答案，那为什么大家要这样问，又为什么很多学生还能胡乱的编出答案来？再者，在教授乘法知识的时候，我们告知学生，乘法的含义是表示几个几相加，那么问题来了：写出对应的算式（1）2个5相加，（2）2和5相加，很多学生两个题目的答案都会写2×5=10，为什么学生学习完乘法之后连最基本的加法题都不会做了呢？其实很多孩子并没有真正的理解乘法加法之间的联系，就好比那道船长几岁的题目一样，学生只不过在机械重复老师今天课堂上所讲授的结论，今天我们学习了乘法，那么所有题目都应是乘法结论，今天我们学习了除法，那么今天作业的答案就都是除法答案。这是教育的失败，也是我们最不想看到的结果。闪闪发光的金子让世上无数人流连忘返甚至痴迷懒惰，却很少有人想起点石成金的指头。老师教学，可不能光想着将自己和书本中的知识填鸭式地灌输给学生，学生求学，可不能光想要得到现成知识，时代在发展，技术在革新，我们会遇到很多新问题新挑战，有些同学死记硬背不思考，是书呆子的学习方法。这样，是赶不上时代、超不过老师的。我们求学要拿到通往成功彼岸的船票去开启生涯成就的宝藏。
二、变革理念，授之以渔
“先生的责任不在于教，而在于教学生学”。因此，教师在教会的同时，学生会学，掌握方法，将知识掌控于手。即使我们都是小学教师，但是这个问题，不得不引起我们的深思。在小学数学课堂教学中，改变传统的教学方法，学生掌握了“学”的权力，拥有了“想”的时间，尝试了“做”的过程，使数学教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程，引导学生探究主动，使学生真正成为探究的主人、学习的主人，为“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础。那么怎样才能让学生真正的得到“点金术”而不仅仅是“金子”呢？小学阶段数学自主探究能力的培养成为当今教育的重中之重。很多时候我们看不到教育的快乐，是因为我们没有好的策略！从教学的角度，可否思考，学习内容能引发兴趣（所以我们推动“创意课程”）;学习过程能切合认识水平和风格差异（所以我们推动“深度教学”）;教学策略能注重多元和适切（所以我们推动“课堂转型”）;评价关注学习过程（所以我们推动“过程性评价”）。如此这般，让“学习”真正发生，让“学习”超越训练。我们不仅要给学生一筐鱼，更要让孩子学会捕鱼的方法，学会举一反三，一劳永逸，可持续发展。
三、主动学习，授之以欲
我们的教育理念从授之以鱼到授之以渔是一个飞跃的发展，学生已经学会了如何学习，并知道了怎样以小见大举一反三，对他的学习生涯起了很大的帮助，帮助他无论走到哪里遇到什么困难都可以学会从容应对。但这还不够，数学教育的基本目标一直在更替出新，从“双基”到“三维”现今提倡的“数学（核心素养）”。数学核心素养如何理解？这就涉及以下论述：“通过基础教育，不管接受教育的人将来是否从事与数学有关的工作，终极目标都是一致的：会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。”此段文字很好地阐述了学生数学素养的对照，升华到情感态度层面的需求，不论是传授知识还是传授方法，都很好，但是我们始终忽视了如何提高学生主动学习的层面，金子也好，点金术也好，鱼也好，渔也好，我们是否想过是学生自己想要的吗？孩子如果没有主动学习的欲望，教育者讲再多知识传授再多方法都是一场空，始终逃不过逼迫式学习的宿命，回到教育的初心，本质，应该是学生的需求，学习的欲望，为什么要学习？我们不能只强调对知识的传授，而忽略学生的情感态度价值观，每个孩子都有自己的思想和意愿，如果一味“强买强卖”，把教育过程变成教师威严胁迫的过程，必然会导致学生被动学，作业被动做，导致教学方向迷失，教学目标丧失，教材低用，课堂无效的尴尬境地。
学习的最高境界是自己想学，教育的最高境界是不需要教，作为教育者，我们应当在教育中不断创造发现契机，抓住孩子的兴趣点和诉求点，因地制宜地发掘学生的主动情感，让学生感受到教育不是一件大人要求他去做的事情，而是他自己的人生需求，学习是快乐的，是对他一生有益的主动行为，我们的教最终是为了不教。
【参考文献】
[1]徐艳霞.语文课堂促进学生主动学习的策略——以《传统节日》的教学为例[J].小学教学参考，2020（15）：6-7.
[2]卢臻.“双对话”主动学习系统开发与实施——指向真正学习的“教学评”策略与实践[J].基础教育课程，2020（Z1）：81-87.
【关键词】 主動学习;核心素养;以人为本
如今的数学教育正在不断推陈出新，教法越来越广泛，学法越来越多样，信息技术的发展给了我们很多教学辅助工具，我们回归到教育的本质，老师到底要教什么，学生到底在学什么？其实知识会枯竭，找到点石成金的方法，让学生可持续发展才是我们教育的本质。
一、传统模式，授之以鱼
还记得那道特别的应用题，“在一条船上有75头牛，32只羊，请问船长几岁？”这就是著名的“船长年龄问题”。法国数学教育学家用此题测试，为许多孩子的结果而深思，在几所学校的测试发现用两个数相加减获得结果的比例高达90%。如今20年过去了，不少教育家重新拿出此题做测试，令人震惊的数据出来了，62%。你可能会怀疑，是否有教师的暗示或者是在比较弱的学校里找了数学比较弱的孩子做测试，并非如此，数据来自不同学校不同年级。并且高年级中出现这样答案的学生不在少数。两个都是毫无指向性的问题其实根本没有答案，那为什么大家要这样问，又为什么很多学生还能胡乱的编出答案来？再者，在教授乘法知识的时候，我们告知学生，乘法的含义是表示几个几相加，那么问题来了：写出对应的算式（1）2个5相加，（2）2和5相加，很多学生两个题目的答案都会写2×5=10，为什么学生学习完乘法之后连最基本的加法题都不会做了呢？其实很多孩子并没有真正的理解乘法加法之间的联系，就好比那道船长几岁的题目一样，学生只不过在机械重复老师今天课堂上所讲授的结论，今天我们学习了乘法，那么所有题目都应是乘法结论，今天我们学习了除法，那么今天作业的答案就都是除法答案。这是教育的失败，也是我们最不想看到的结果。闪闪发光的金子让世上无数人流连忘返甚至痴迷懒惰，却很少有人想起点石成金的指头。老师教学，可不能光想着将自己和书本中的知识填鸭式地灌输给学生，学生求学，可不能光想要得到现成知识，时代在发展，技术在革新，我们会遇到很多新问题新挑战，有些同学死记硬背不思考，是书呆子的学习方法。这样，是赶不上时代、超不过老师的。我们求学要拿到通往成功彼岸的船票去开启生涯成就的宝藏。
二、变革理念，授之以渔
“先生的责任不在于教，而在于教学生学”。因此，教师在教会的同时，学生会学，掌握方法，将知识掌控于手。即使我们都是小学教师，但是这个问题，不得不引起我们的深思。在小学数学课堂教学中，改变传统的教学方法，学生掌握了“学”的权力，拥有了“想”的时间，尝试了“做”的过程，使数学教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程，引导学生探究主动，使学生真正成为探究的主人、学习的主人，为“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础。那么怎样才能让学生真正的得到“点金术”而不仅仅是“金子”呢？小学阶段数学自主探究能力的培养成为当今教育的重中之重。很多时候我们看不到教育的快乐，是因为我们没有好的策略！从教学的角度，可否思考，学习内容能引发兴趣（所以我们推动“创意课程”）;学习过程能切合认识水平和风格差异（所以我们推动“深度教学”）;教学策略能注重多元和适切（所以我们推动“课堂转型”）;评价关注学习过程（所以我们推动“过程性评价”）。如此这般，让“学习”真正发生，让“学习”超越训练。我们不仅要给学生一筐鱼，更要让孩子学会捕鱼的方法，学会举一反三，一劳永逸，可持续发展。
三、主动学习，授之以欲
我们的教育理念从授之以鱼到授之以渔是一个飞跃的发展，学生已经学会了如何学习，并知道了怎样以小见大举一反三，对他的学习生涯起了很大的帮助，帮助他无论走到哪里遇到什么困难都可以学会从容应对。但这还不够，数学教育的基本目标一直在更替出新，从“双基”到“三维”现今提倡的“数学（核心素养）”。数学核心素养如何理解？这就涉及以下论述：“通过基础教育，不管接受教育的人将来是否从事与数学有关的工作，终极目标都是一致的：会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。”此段文字很好地阐述了学生数学素养的对照，升华到情感态度层面的需求，不论是传授知识还是传授方法，都很好，但是我们始终忽视了如何提高学生主动学习的层面，金子也好，点金术也好，鱼也好，渔也好，我们是否想过是学生自己想要的吗？孩子如果没有主动学习的欲望，教育者讲再多知识传授再多方法都是一场空，始终逃不过逼迫式学习的宿命，回到教育的初心，本质，应该是学生的需求，学习的欲望，为什么要学习？我们不能只强调对知识的传授，而忽略学生的情感态度价值观，每个孩子都有自己的思想和意愿，如果一味“强买强卖”，把教育过程变成教师威严胁迫的过程，必然会导致学生被动学，作业被动做，导致教学方向迷失，教学目标丧失，教材低用，课堂无效的尴尬境地。
学习的最高境界是自己想学，教育的最高境界是不需要教，作为教育者，我们应当在教育中不断创造发现契机，抓住孩子的兴趣点和诉求点，因地制宜地发掘学生的主动情感，让学生感受到教育不是一件大人要求他去做的事情，而是他自己的人生需求，学习是快乐的，是对他一生有益的主动行为，我们的教最终是为了不教。
【参考文献】
[1]徐艳霞.语文课堂促进学生主动学习的策略——以《传统节日》的教学为例[J].小学教学参考，2020（15）：6-7.
[2]卢臻.“双对话”主动学习系统开发与实施——指向真正学习的“教学评”策略与实践[J].基础教育课程，2020（Z1）：81-87.