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曾有圣人说：“读书破万卷，下笔如有神，熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”我们中国经济的总设计师邓小平说的“小时候背的东西往往可以记一辈子，而且背得多了，对一个人的文化功底甚至可以起相当大的影响。”这些足以说明读的重要性，的确，读能理解课文，读能进行语言文字训练，读能激发学生习作兴趣，读能培养学生良好品德。
一、树立新的阅读教学理念
《语文课程标准》的基本理念中指出：“语文是实践性很强的课程……而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。……尤其要重视培养良好的语感……”。它告诉我们，阅读教学重视语文实践，尤其要重视培养学生良好的语感。
过去的阅读教学重知识的传授，教师努力地把自己所知的一份塞给学生，学生死记硬背，表面上追求了语文知识的系统和完整，实际上知识没有得到内化，能力没有得到提高，这种“教师的繁琐分析代替学生的语文实践，忽视了语言文字训练，忽视了培养学生语感。”但我们又不能片面地认为阅读教学就不需要传授知识，不需要帮助学生理解，反而就是让学生读，培养学生的语感。我们要把传授知识，理解知识与培养学生良好的语感，进行语言文字训练有机结合起来，它们两者不是水油分离，完全割裂的，而是你中有我，我中有你，互相依存，相辅相成的，遵循这一规律，摆正两者的关系，寻找两者的最佳坐标点，才能避免教师分析乏味，学生读得乏味，才能改变阅读教学费时低效的现状，获得课堂教学的高效益。
二、读能理解课文
《语文课程标准》的教学建议中提到：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”它告诉我们：读是阅读教学最基本的教学活动，也是最重要的教学活动；读时重视过程注重内容，重视方法指导。具体操作如下：
1、自读：自读时要求学生标出生字和不理解的词语，把课文读通顺，读准字音，分析比较字形，联系上下文或借工具书理解词义。
2、初读：初读时要求学生整体感知课文。如：①从课题上你想了解到什么。②课文写了什么人。③课文叙述了什么事（事情的起因、经过、结果）④课文描写了何处景物，描写了那几处景物。等等。对上述不理解的地方做好记号"？"或写出自己的疑问，等老师讲解与学生讨论。
3、精读：精读课文时要在教师的组织指导下进行。读时必须抓住课文的关键，不能平均使用力量，必须选择有助于理解课文的地方多读：①读文章结构的句子，如：开头的总起句，中间的过渡句，结尾的点明文章中心句。②读体现作者思想感情的句子。③读优美的词句，让学生说说好在哪里，重视学生的见解，注重学生的体验。
4、研读：探究课文的特色，可以是课文结构，写作的特色，也可以是写得好的词、句、段。
实践证明：按照“自读——初读——精读——研读”过程，能帮助学生理解课文。这一过程体现了新课标的人文性，也体现新课标的教学建议中指出的过程和方法，给学生创造了一边读一边思考研究，一边读一边说的机会，从语文实践中培养了自学、阅读、创新的能力，养成了良好的读书习惯，收到事半功倍的效果。
三、读能进行语言文字训练
有的人认为：数学课主要是“分析”解决“懂不懂”的问题，历史课主要是“阐述”解决“知不知”的问题，而语文课主要是解决“会不会”的问题。即语文课所需要的不是“理解”，也不是“认识”，而是“训练”，这体现新课标“三个维度”训练之一。要把语文课上成语言文字的训练课，已成为目前语文界同仁的共识。
我从实践中体会到听、说、读、写能力只有在加强语言文字训练中形成，而对语言文字训练就要读。
在读的过程中，可以充分调动学生的视觉、听觉、思维等因素，在读的过程中，学生不断摸索记忆的规律，加上声音、语调、语气、重音、停顿等手段的配合，在一边读一边想中，对字词句的理解、感悟会层层加深，达到读书百遍其义自见的境地。
具体训练的方法：
1、在学诗时，教师读前一句，学生读后一句，或教师读后一句，学生读前一句。这样反复的进行，学生就有不同的感悟。
2、有意将文章细节写好的地方留出来，让学生通过读、说、找、演、想使学生入情入境。如教《凡卡》第八自然段：“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板娘的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢？简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包，至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉。……”a. 让学生反复地朗读，读后说说写凡卡的哪三个方面，〈挨打、挨饿、挨冻〉。b. 让学生找一找怎样挨打（“揪、拖、揍、戳、打”一串动作）。怎样挨饿，〈早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包〉，怎样挨冻（睡过道）。c. 让学生演一演，揪、拖、揍、戳、打的动作。d. 让学生想一想，想想挨打的画面，挨饿、受冻的情景有了这样的训练，学生内心深处有所感动，学生的情感与作者的情感产生了强烈共鸣，真正体会凡卡过着悲惨非人的生活。
3、在读中理解，在理解中读，精心设计练习。如教《一夜的工作》后。a. 课文写总理哪三个方面（工作认真、工作劳苦、生活简朴）。b. 课文哪部分体现总理工作认真，找出来读读（看、画、想、问四个动词。）c. 课文哪些重点句体现总理工作劳苦（一夜审阅一尺来高的文件，直到公鸡叫明）。d. 课文哪些重点句体现总理生活简朴（吃花生米、喝绿茶、办公设施极其简单）。有了这样的训练，总理的形象就浮现在学生眼前，学生对总理的崇敬，爱戴之情就由然而生。
通过以上方法，教师教得轻松，学生学得愉快，课堂活跃，语言文字得到训练，我们何乐不为呢？
我从这里体会到读不仅是学生养成良好的道德品质的催化剂，而且还会使学生良好的道德去影响身边的许多人，产生意料不到的社会效应。
总之，阅读教学，以读为本，符合课标指出的“人文性和工具性的统一”，体现“自主、合作、探究”的学习方式。但教学有法，又无定法，只要我们努力探索，锲而不舍，与时俱进，不断发现规律，采用新的教学方法去营造快乐的课堂，使学生“乐学之，会学之”，把他们培养成为新世纪具有创新能力的一代新人而努力。
一、树立新的阅读教学理念
《语文课程标准》的基本理念中指出：“语文是实践性很强的课程……而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。……尤其要重视培养良好的语感……”。它告诉我们，阅读教学重视语文实践，尤其要重视培养学生良好的语感。
过去的阅读教学重知识的传授，教师努力地把自己所知的一份塞给学生，学生死记硬背，表面上追求了语文知识的系统和完整，实际上知识没有得到内化，能力没有得到提高，这种“教师的繁琐分析代替学生的语文实践，忽视了语言文字训练，忽视了培养学生语感。”但我们又不能片面地认为阅读教学就不需要传授知识，不需要帮助学生理解，反而就是让学生读，培养学生的语感。我们要把传授知识，理解知识与培养学生良好的语感，进行语言文字训练有机结合起来，它们两者不是水油分离，完全割裂的，而是你中有我，我中有你，互相依存，相辅相成的，遵循这一规律，摆正两者的关系，寻找两者的最佳坐标点，才能避免教师分析乏味，学生读得乏味，才能改变阅读教学费时低效的现状，获得课堂教学的高效益。
二、读能理解课文
《语文课程标准》的教学建议中提到：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”它告诉我们：读是阅读教学最基本的教学活动，也是最重要的教学活动；读时重视过程注重内容，重视方法指导。具体操作如下：
1、自读：自读时要求学生标出生字和不理解的词语，把课文读通顺，读准字音，分析比较字形，联系上下文或借工具书理解词义。
2、初读：初读时要求学生整体感知课文。如：①从课题上你想了解到什么。②课文写了什么人。③课文叙述了什么事（事情的起因、经过、结果）④课文描写了何处景物，描写了那几处景物。等等。对上述不理解的地方做好记号"？"或写出自己的疑问，等老师讲解与学生讨论。
3、精读：精读课文时要在教师的组织指导下进行。读时必须抓住课文的关键，不能平均使用力量，必须选择有助于理解课文的地方多读：①读文章结构的句子，如：开头的总起句，中间的过渡句，结尾的点明文章中心句。②读体现作者思想感情的句子。③读优美的词句，让学生说说好在哪里，重视学生的见解，注重学生的体验。
4、研读：探究课文的特色，可以是课文结构，写作的特色，也可以是写得好的词、句、段。
实践证明：按照“自读——初读——精读——研读”过程，能帮助学生理解课文。这一过程体现了新课标的人文性，也体现新课标的教学建议中指出的过程和方法，给学生创造了一边读一边思考研究，一边读一边说的机会，从语文实践中培养了自学、阅读、创新的能力，养成了良好的读书习惯，收到事半功倍的效果。
三、读能进行语言文字训练
有的人认为：数学课主要是“分析”解决“懂不懂”的问题，历史课主要是“阐述”解决“知不知”的问题，而语文课主要是解决“会不会”的问题。即语文课所需要的不是“理解”，也不是“认识”，而是“训练”，这体现新课标“三个维度”训练之一。要把语文课上成语言文字的训练课，已成为目前语文界同仁的共识。
我从实践中体会到听、说、读、写能力只有在加强语言文字训练中形成，而对语言文字训练就要读。
在读的过程中，可以充分调动学生的视觉、听觉、思维等因素，在读的过程中，学生不断摸索记忆的规律，加上声音、语调、语气、重音、停顿等手段的配合，在一边读一边想中，对字词句的理解、感悟会层层加深，达到读书百遍其义自见的境地。
具体训练的方法：
1、在学诗时，教师读前一句，学生读后一句，或教师读后一句，学生读前一句。这样反复的进行，学生就有不同的感悟。
2、有意将文章细节写好的地方留出来，让学生通过读、说、找、演、想使学生入情入境。如教《凡卡》第八自然段：“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板娘的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢？简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包，至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉。……”a. 让学生反复地朗读，读后说说写凡卡的哪三个方面，〈挨打、挨饿、挨冻〉。b. 让学生找一找怎样挨打（“揪、拖、揍、戳、打”一串动作）。怎样挨饿，〈早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包〉，怎样挨冻（睡过道）。c. 让学生演一演，揪、拖、揍、戳、打的动作。d. 让学生想一想，想想挨打的画面，挨饿、受冻的情景有了这样的训练，学生内心深处有所感动，学生的情感与作者的情感产生了强烈共鸣，真正体会凡卡过着悲惨非人的生活。
3、在读中理解，在理解中读，精心设计练习。如教《一夜的工作》后。a. 课文写总理哪三个方面（工作认真、工作劳苦、生活简朴）。b. 课文哪部分体现总理工作认真，找出来读读（看、画、想、问四个动词。）c. 课文哪些重点句体现总理工作劳苦（一夜审阅一尺来高的文件，直到公鸡叫明）。d. 课文哪些重点句体现总理生活简朴（吃花生米、喝绿茶、办公设施极其简单）。有了这样的训练，总理的形象就浮现在学生眼前，学生对总理的崇敬，爱戴之情就由然而生。
通过以上方法，教师教得轻松，学生学得愉快，课堂活跃，语言文字得到训练，我们何乐不为呢？
我从这里体会到读不仅是学生养成良好的道德品质的催化剂，而且还会使学生良好的道德去影响身边的许多人，产生意料不到的社会效应。
总之，阅读教学，以读为本，符合课标指出的“人文性和工具性的统一”，体现“自主、合作、探究”的学习方式。但教学有法，又无定法，只要我们努力探索，锲而不舍，与时俱进，不断发现规律，采用新的教学方法去营造快乐的课堂，使学生“乐学之，会学之”，把他们培养成为新世纪具有创新能力的一代新人而努力。