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进入21世纪，信息技术作为一门必修课在高中阶段全面开设，然而在信息技术课所涉及的范围内，存在着很多矛盾，特别是计算机原始水平两极分化现象尤为严重，影响着信息技术课程的顺利实施。由于普通高中在招生时，通常都是面向区、县、市甚至跨市招生，这就使高中生相对于初中生有着更复杂的教育背景。城市、农村、不同的家庭背景拉大了学生与学生之间的差距。在这样的情况下，如果仅仅是用现在信息技术课上惯用的同步教学法或广播教学法，很可能就会造成一部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“跟不上”。
为了使教学可以更好地面向每一个学生，我搜集了很多资料，并进行了深刻的思考，在此提出几种可供参考的教学策略。
一、分析学生原始计算机水平
要解决学生的计算机水平两极分化的问题，第一步必须全面了解每一位学生的原始计算机水平。最简单最直接的方法就是采用摸底考试或者问卷的方法，具体步骤如下：首先，在开学初，针对计算机的一些基本知识，或日常生活经常遇到的有关计算机的知识来设置考题，通过摸底考试或问卷调查的方式，获得学生的原始计算机水平资料。然后，通过调查资料，大致将学生分为“高水平”、“较高水平”、“一般水平”、“较差水平”。
二、采取有针对性的教学策略
1.分层教学。
所谓分层教学，是将相同层次、相同水平的学生分成一组，教师在教学过程“因材施教”。我们可以就前期分析的结果，对“高水平”、“较高水平”、“一般水平”、“较低水平”四个层次的学生，进行教学目标、辅导和教学评价的分层。
（1）精心设置“任务驱动”，达到分层教学目的。
“任务驱动”就是指在整个教学过程中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析、讨论，由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。“任务驱动”的特点就是围绕“任务”展开教学，教师设计了合理的任务，推动学生主动地去完成各项任务;而学生在处理问题的过程中，当发现无法解决的问题时，会及时向他人或老师求助，此时教师就发挥了主导作用。在这个过程中，任务作为重要的载体，被教师、学生运用，推动整个课堂教学的进行，教师、学生、任务三者是积极的互动关系。在信息技术课的教学过程中，“任务驱动”是最常用和最有效的一种教学方法。因此，作为教师和学生之间的桥梁，“任务”的设计非常重要。
（2）教学目标分层。
教师应依据各层学生的学习能力，确定各层的教学目标，设置不同的练习，让学得慢的学生来得及“吃”，学得快的能“吃”得饱。随着教师对学生了解的深入，以及学生个体学习的变化，要及时地调整这些学生所在的层次以适应相对的变化。
（3）辅导分层。
教师在巡回辅导时，对“高水平”学生，“帮导”的目标是拔尖，扩大知识的深度与广度，要求他们“立志向、善思考、自己走”，鼓励善思考、善提问；对“较高水平”的学生，目标整体提高的基础上有所拔尖，要求他们“向前看，学思考，放手走”；对大多数“一般水平”学生，目标是整体提高，要求他们“促内化，助迁移，渐放手”；对于学习困难的“较低水平”学生，目的是达标，重点为“抓基础，养习惯，带着走”，鼓励他们敢实践、敢操作、敢提问。
2.分组教学。
分组教学就是指教师依据学生的能力、先备知识、性别等相关因素，将学生进行异质分组的一种教学方法。它和分层教学的区别在于，将不同层次的学生分成一个小组，强调的是“异质”。
（1）将学生异质分组。
小组人数以5—6人为佳，为了达到“异质”，我们可以根据前期分析的结果，尽量按照“高水平”学生1人，“较高水平”的学生2人，“一般水平”的学生2人，“较低水平”的学生1人，将学生每6人分成一组，同时选“高水平”的学生为组长，负责整个小组的学习。
（2）按组完成，按组评价。
教师布置学习任务时，不再布置给个人，而是直接布置给小组，然后学生分组去完成。其间学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过小组之间的互相帮助、分析讨论，从而共同完成同一个任务。“高水平”的学生可以在这其中担任“主攻手”，带领其他组员一起完成任务；而水平较差的学生，通过和“高水平”学生的合作完成，很容易学会如何解决这个问题。同时在合作过程中很容易了解到自己的差距所在，遇到不懂的地方，也很方便地向“高水平”学生请教。当然完成的作业也以小组为单位上交，教师也同样按组评价，给整个小组打分。
3.自主学习。
“笨鸟先飞”，作为基础差的学生要在较短的时间内赶上别的学生，离不开自学。毕竟哪些是自己已经懂的，哪些是自己的弱项，只有自己才最了解。所以，在上课时留足够的时间给学生自主学习，也是解决这个问题的有效途径之一。通常留20—25分钟时间最佳，在这个过程中，教师可以为学生设置自学目标，并且及时对学生自学过程中遇到的困难进行点拨与指导。
（1）设计自学目标，提出自学要求。
由于学生存在着计算机水平的差异，因此在设置目标时要考虑到以下几个方面：①学生的知识水平和已经掌握的学习方法。做到题量、难度、深度适当；②要紧扣本组教材的训练重点和教材的特点，有利于新旧学法的联系；③要考虑到学生的不同层次。自学提纲既要有助于激发学生的学习兴趣，又要便于学生依据提示的学法进行自学。
（2）学生自学，教师点拨。
学生在依纲自学中，教师要抓紧巡视及时了解学生的自学情况，摸清学生自学过程中存在的问题。个别的、一般性的问题就地解决。面上的、疑难的、重点的问题留在“以教导学”阶段解决。自学后教师还要采取灵活的方式对学生的自学效果进行检查，或对不同层面的学生进行提问，了解学生自学中不能解决的问题。
4.教师要不断学习和反思，提高自身的教学能力。
新课程的理念是与时俱进的，信息技术作为一门年轻的学科，它的发展是迅猛的。新课程及信息技术学科的特点对信息技术老师提出了更高的要求。因此，信息技术老师应不断地进行学习和反思，必须具有终身学习的观念，与时俱进，主动地学习新理念、掌握新概念、探究新问题。只有这样才能更好地进行教学工作，为学生树立终身学习的榜样，才能成为称职的教师。在教学中教师不但要探究新技术，而且要注意培养学生探究新技术的能力，随时更新自己的知识，提升自己的专业知识结构，才能更好地适应信息技术发展和教学的需要。
综上所述，想要消除高中信息技术的“两极分化”，就必须要做到充分了解学生，在了解学生的基础上，选择合适的信息技术教学方法，同时要符合信息技术教学特征。另外，信息技术老师还要确立终身学习的观念，不断提升自身的综合素养，适应社会的发展。
为了使教学可以更好地面向每一个学生，我搜集了很多资料，并进行了深刻的思考，在此提出几种可供参考的教学策略。
一、分析学生原始计算机水平
要解决学生的计算机水平两极分化的问题，第一步必须全面了解每一位学生的原始计算机水平。最简单最直接的方法就是采用摸底考试或者问卷的方法，具体步骤如下：首先，在开学初，针对计算机的一些基本知识，或日常生活经常遇到的有关计算机的知识来设置考题，通过摸底考试或问卷调查的方式，获得学生的原始计算机水平资料。然后，通过调查资料，大致将学生分为“高水平”、“较高水平”、“一般水平”、“较差水平”。
二、采取有针对性的教学策略
1.分层教学。
所谓分层教学，是将相同层次、相同水平的学生分成一组，教师在教学过程“因材施教”。我们可以就前期分析的结果，对“高水平”、“较高水平”、“一般水平”、“较低水平”四个层次的学生，进行教学目标、辅导和教学评价的分层。
（1）精心设置“任务驱动”，达到分层教学目的。
“任务驱动”就是指在整个教学过程中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析、讨论，由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。“任务驱动”的特点就是围绕“任务”展开教学，教师设计了合理的任务，推动学生主动地去完成各项任务;而学生在处理问题的过程中，当发现无法解决的问题时，会及时向他人或老师求助，此时教师就发挥了主导作用。在这个过程中，任务作为重要的载体，被教师、学生运用，推动整个课堂教学的进行，教师、学生、任务三者是积极的互动关系。在信息技术课的教学过程中，“任务驱动”是最常用和最有效的一种教学方法。因此，作为教师和学生之间的桥梁，“任务”的设计非常重要。
（2）教学目标分层。
教师应依据各层学生的学习能力，确定各层的教学目标，设置不同的练习，让学得慢的学生来得及“吃”，学得快的能“吃”得饱。随着教师对学生了解的深入，以及学生个体学习的变化，要及时地调整这些学生所在的层次以适应相对的变化。
（3）辅导分层。
教师在巡回辅导时，对“高水平”学生，“帮导”的目标是拔尖，扩大知识的深度与广度，要求他们“立志向、善思考、自己走”，鼓励善思考、善提问；对“较高水平”的学生，目标整体提高的基础上有所拔尖，要求他们“向前看，学思考，放手走”；对大多数“一般水平”学生，目标是整体提高，要求他们“促内化，助迁移，渐放手”；对于学习困难的“较低水平”学生，目的是达标，重点为“抓基础，养习惯，带着走”，鼓励他们敢实践、敢操作、敢提问。
2.分组教学。
分组教学就是指教师依据学生的能力、先备知识、性别等相关因素，将学生进行异质分组的一种教学方法。它和分层教学的区别在于，将不同层次的学生分成一个小组，强调的是“异质”。
（1）将学生异质分组。
小组人数以5—6人为佳，为了达到“异质”，我们可以根据前期分析的结果，尽量按照“高水平”学生1人，“较高水平”的学生2人，“一般水平”的学生2人，“较低水平”的学生1人，将学生每6人分成一组，同时选“高水平”的学生为组长，负责整个小组的学习。
（2）按组完成，按组评价。
教师布置学习任务时，不再布置给个人，而是直接布置给小组，然后学生分组去完成。其间学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过小组之间的互相帮助、分析讨论，从而共同完成同一个任务。“高水平”的学生可以在这其中担任“主攻手”，带领其他组员一起完成任务；而水平较差的学生，通过和“高水平”学生的合作完成，很容易学会如何解决这个问题。同时在合作过程中很容易了解到自己的差距所在，遇到不懂的地方，也很方便地向“高水平”学生请教。当然完成的作业也以小组为单位上交，教师也同样按组评价，给整个小组打分。
3.自主学习。
“笨鸟先飞”，作为基础差的学生要在较短的时间内赶上别的学生，离不开自学。毕竟哪些是自己已经懂的，哪些是自己的弱项，只有自己才最了解。所以，在上课时留足够的时间给学生自主学习，也是解决这个问题的有效途径之一。通常留20—25分钟时间最佳，在这个过程中，教师可以为学生设置自学目标，并且及时对学生自学过程中遇到的困难进行点拨与指导。
（1）设计自学目标，提出自学要求。
由于学生存在着计算机水平的差异，因此在设置目标时要考虑到以下几个方面：①学生的知识水平和已经掌握的学习方法。做到题量、难度、深度适当；②要紧扣本组教材的训练重点和教材的特点，有利于新旧学法的联系；③要考虑到学生的不同层次。自学提纲既要有助于激发学生的学习兴趣，又要便于学生依据提示的学法进行自学。
（2）学生自学，教师点拨。
学生在依纲自学中，教师要抓紧巡视及时了解学生的自学情况，摸清学生自学过程中存在的问题。个别的、一般性的问题就地解决。面上的、疑难的、重点的问题留在“以教导学”阶段解决。自学后教师还要采取灵活的方式对学生的自学效果进行检查，或对不同层面的学生进行提问，了解学生自学中不能解决的问题。
4.教师要不断学习和反思，提高自身的教学能力。
新课程的理念是与时俱进的，信息技术作为一门年轻的学科，它的发展是迅猛的。新课程及信息技术学科的特点对信息技术老师提出了更高的要求。因此，信息技术老师应不断地进行学习和反思，必须具有终身学习的观念，与时俱进，主动地学习新理念、掌握新概念、探究新问题。只有这样才能更好地进行教学工作，为学生树立终身学习的榜样，才能成为称职的教师。在教学中教师不但要探究新技术，而且要注意培养学生探究新技术的能力，随时更新自己的知识，提升自己的专业知识结构，才能更好地适应信息技术发展和教学的需要。
综上所述，想要消除高中信息技术的“两极分化”，就必须要做到充分了解学生，在了解学生的基础上，选择合适的信息技术教学方法，同时要符合信息技术教学特征。另外，信息技术老师还要确立终身学习的观念，不断提升自身的综合素养，适应社会的发展。