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【摘要】如果说新授课主要学习新知识,而讲评课则主要是为了巩固试卷中出现的知识点,完善学生的知识网。上好讲评课对帮助学生巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决问题的能力等均有着非常重要的作用。如何上好一堂讲评课,笔者认为要加强课前投入,课堂讲解要有的放矢并及时让学生进行反馈和巩固。
【关键词】讲评课 质量 投入 效益
英语作业和考试是英语教学过程中重要的组成部分,而其后的讲评课则是英语课堂教学的重要环节之一,也是提高英语教学效率的必要过程。对于处于复习阶段的英语教学来说尤为重要。对作业、试卷进行讲评的目的绝不仅仅在于澄清某个问题的正误或对试题进行单纯的分析,重要的是借助讲评使学生复习巩固所学知识,了解知识的内在联系,提高综合运用知识的能力。好的讲评课还能培养学生良好的思维能力,使学生掌握分析问题和解决问题的方法和能力。下面就如何提高讲评课的质量谈谈几点体会:
一、加强课前投入
在讲评课时,常常会出现以下情形:有的教师在课前只是简单的将练习或试卷匆匆做一遍,核对一下答案,就这样走进课堂讲评,从前至后一题不漏,结果往往面面俱到,却又面面照顾不到。照顾了成绩后进生却浪费了成绩优等生的时间,或者迁就了成绩优等生的水平却忽略了后进生的发展。一节课下来,老师精疲力竭,学生却没有多大收获。更有甚者,有时一节课应完成的内容却不能按时完成,没办法,剩下的内容的答案往黑板上一抄,让学生下课自己弄懂。分析其根本原因,主要是因为教师在讲授时没有恰当的把握好重点,“眉毛胡子一把抓”,所以也就不能调控好时间,就如同“脚踏西瓜皮”一样。 要解决这样的怪现象,加强课前投入就显得特别重要。讲评课和新授课一样,备好课是很关键的环节之一。备课要有两个部分:备教材和备学生。备教材就是对每一道试题都应当有充分的认识,包括试题的出题目的、考察的侧重点、应该有那些解题的方法等有充分的了解;对整套试题的结构,分类充分了解;了解具有典型性、针对性和综合性的题目,查找平时教学中疏忽的“教学盲区”。备学生就是要分析学生答题情况,做好统计工作,如:正答率和错误率,优秀率和及格率,最高分和最低分等等。以便了解学生对所检测部分知识的接受、巩固、运用的程度。对少数错误率叫高的题目,要站在学生的角度去思考,或对学生进行问话调查,挖掘出其错误的根源。同时,还必须分析非智力因素对学生产生的不良影响,如考试心理经验,考试组织形式等,力求分析结果科学准确。
二、课堂实施“少而精”
在新课程改革背景下,高中英语模块教学让很多老师感觉到“课时紧张”,36学时要完成一个模块的教学。因此,要在“课时紧张”的状况下提高学生的英语水平,英语老师在讲评课时就必须贯彻“少而精”的原则。“少而精”不是为了节省时间而减少量,而是指老师要抓住关键,重点、难点、学生易错点,恰如其分的用形象,生动,精炼,准确的语言说明问题的实质,以最少的精力换取最大的效率。 “少而精”的原则要结合学生的实际注意以下几点:
1.讲学生错误率高的题
教师要根据备课时统计的错误率极高的题目,引导出错的学生说出出现错误时的思路,以暴露隐藏在学生思维深处的错因,是智力因素还是非智力因素,和学生们一起进行答卷失误分析,帮助学生提高应试能力。
2.讲方法与思路
讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点,解题突破口在哪,解题过程中需注意那些问题。例如:在讲解完成句子这一题型时,要让学生知道以下几点,考查什么语法知识点;分析句子结构;句子时态与语态;单词的正确形式(包括动词的原形,过去式,过去分词,动词第三人称单数形式),动词ing形式,形容词比较级与最高级,名词的单复数形式;词组的运用等等。以08年高考湖北卷的32小题为例:Seldom (他们玩) video games ever since they entered college. (play)①这道题考查的知识点是“倒装句”(因为seldom是否定词而且位于句首);②句子结构Seldom (他们玩) video games为主句部分,ever since they entered college. 是从句部分;③ 时态用现在完成时(因为句中有ever since 引导的时间状语);④语态用主动语态;⑤动词play的过去分词属于规则变化,直接加ed; ⑥“玩游戏”词组为play video games(不需加the )。因此,本题的正确答案就是“have they played”。
每一题有每一题的解题方法,掌握了恰当的方法,才能提高解题效率。因此,我们教师在平时的讲评课中要有意的让学生注意恰当的方法与思路,形成一种解题模式。
3.讲规律。
在英语里,大大小小的知识点,单词,词组的用法太多太多,如果让学生一个一个的去读记,非常耗时,而且易忘记。所以教师在讲评课时如果教给学生一些规律,不仅帮助学生解答了一道题,还帮助学生解决了一系列的类似的题。讲规律,即归类讲解,对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结,总结出相对固定的解题规律,规范解题格式,真正使学生通过规律的掌握来把握一类题型的解题方法与技能。例如:只能加动名词作宾语的动词有avoid, miss, delay, suggest, finish, practice ,enjoy, image, can`t help, admitresist, envy, escape, risk, forgive, stand, keep, mind 。对于这些的词,我们可以根据它们的汉语意思来编写成几句话,避免、 错过、少延期;建议、完成、多练习;喜欢、想象、禁不住;承认、否认与妒忌;逃避、冒险、莫原谅;忍受、保持、不介意。
4.讲变化。
讲评中不能就题论题,要借题发挥,善于将原题进行变形,对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。 例如:在讲解句型“It is said that …”时,我们还应当让学生了解它的变形“sb/sth is said to do/have done/be doing”以及它们的被动形式“sb/sth is said to be done/have been done/be being done”另外,在“少而精”的原则下,教师的课堂用于必须具有深刻性、朴实性和浓缩性,必须简洁明快。要做到这些,教师必须深入钻研,使所要讲的内容转换为准确的语言,加以传输;注重表达方式,较多地使用直接表达方式,善于选词练习。
三、及时反馈
对一节好课的评价不仅仅是看老师讲得如何,更重要的是要看学生学到了多少知识。因此, 为了切实提高评讲效果,课堂还必须留有一定时间让学生及时消化评讲内容,通过消化,更加牢固地掌握所学知识。课堂消化分为个别消化与集体消化:个别消化就是让学生自己消化讲评内容。要求学生认真阅读试卷,结合评讲内容,整理记载自己失分的知识点,真正弄懂自己没有掌握的知识点,并在消化的过程中进一步提出新问题,在教师的个别辅导下解决这些问题。集体消化就是教师备课时根据讲评的重点和难点以及学生答题的易错点,拟出少量的有针对性的相关试题让学生自测,或者将学生失分率高的知识点重新变换角度设计题目,有计划的安排到下一次练习或试题中,增加复现率,达到反复强化巩固学生所学知识点的目的。
实践证明,任何一节“经典之作”的讲评课都能使学生的思想产生飞跃,有“茅塞顿开,豁然开朗”之感,有“听君一席话,胜读十年书”的喜悦。当然,这需要教师不断加强自我修养,提高自身专业素质。
【参考文献】
[1]邵永红,试卷评讲中的“查、联、拓、深”,[N]英语周报2003-2-12
[2]胡春洞,《英语教学法》[M]高等教育出版社 1990
【关键词】讲评课 质量 投入 效益
英语作业和考试是英语教学过程中重要的组成部分,而其后的讲评课则是英语课堂教学的重要环节之一,也是提高英语教学效率的必要过程。对于处于复习阶段的英语教学来说尤为重要。对作业、试卷进行讲评的目的绝不仅仅在于澄清某个问题的正误或对试题进行单纯的分析,重要的是借助讲评使学生复习巩固所学知识,了解知识的内在联系,提高综合运用知识的能力。好的讲评课还能培养学生良好的思维能力,使学生掌握分析问题和解决问题的方法和能力。下面就如何提高讲评课的质量谈谈几点体会:
一、加强课前投入
在讲评课时,常常会出现以下情形:有的教师在课前只是简单的将练习或试卷匆匆做一遍,核对一下答案,就这样走进课堂讲评,从前至后一题不漏,结果往往面面俱到,却又面面照顾不到。照顾了成绩后进生却浪费了成绩优等生的时间,或者迁就了成绩优等生的水平却忽略了后进生的发展。一节课下来,老师精疲力竭,学生却没有多大收获。更有甚者,有时一节课应完成的内容却不能按时完成,没办法,剩下的内容的答案往黑板上一抄,让学生下课自己弄懂。分析其根本原因,主要是因为教师在讲授时没有恰当的把握好重点,“眉毛胡子一把抓”,所以也就不能调控好时间,就如同“脚踏西瓜皮”一样。 要解决这样的怪现象,加强课前投入就显得特别重要。讲评课和新授课一样,备好课是很关键的环节之一。备课要有两个部分:备教材和备学生。备教材就是对每一道试题都应当有充分的认识,包括试题的出题目的、考察的侧重点、应该有那些解题的方法等有充分的了解;对整套试题的结构,分类充分了解;了解具有典型性、针对性和综合性的题目,查找平时教学中疏忽的“教学盲区”。备学生就是要分析学生答题情况,做好统计工作,如:正答率和错误率,优秀率和及格率,最高分和最低分等等。以便了解学生对所检测部分知识的接受、巩固、运用的程度。对少数错误率叫高的题目,要站在学生的角度去思考,或对学生进行问话调查,挖掘出其错误的根源。同时,还必须分析非智力因素对学生产生的不良影响,如考试心理经验,考试组织形式等,力求分析结果科学准确。
二、课堂实施“少而精”
在新课程改革背景下,高中英语模块教学让很多老师感觉到“课时紧张”,36学时要完成一个模块的教学。因此,要在“课时紧张”的状况下提高学生的英语水平,英语老师在讲评课时就必须贯彻“少而精”的原则。“少而精”不是为了节省时间而减少量,而是指老师要抓住关键,重点、难点、学生易错点,恰如其分的用形象,生动,精炼,准确的语言说明问题的实质,以最少的精力换取最大的效率。 “少而精”的原则要结合学生的实际注意以下几点:
1.讲学生错误率高的题
教师要根据备课时统计的错误率极高的题目,引导出错的学生说出出现错误时的思路,以暴露隐藏在学生思维深处的错因,是智力因素还是非智力因素,和学生们一起进行答卷失误分析,帮助学生提高应试能力。
2.讲方法与思路
讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点,解题突破口在哪,解题过程中需注意那些问题。例如:在讲解完成句子这一题型时,要让学生知道以下几点,考查什么语法知识点;分析句子结构;句子时态与语态;单词的正确形式(包括动词的原形,过去式,过去分词,动词第三人称单数形式),动词ing形式,形容词比较级与最高级,名词的单复数形式;词组的运用等等。以08年高考湖北卷的32小题为例:Seldom (他们玩) video games ever since they entered college. (play)①这道题考查的知识点是“倒装句”(因为seldom是否定词而且位于句首);②句子结构Seldom (他们玩) video games为主句部分,ever since they entered college. 是从句部分;③ 时态用现在完成时(因为句中有ever since 引导的时间状语);④语态用主动语态;⑤动词play的过去分词属于规则变化,直接加ed; ⑥“玩游戏”词组为play video games(不需加the )。因此,本题的正确答案就是“have they played”。
每一题有每一题的解题方法,掌握了恰当的方法,才能提高解题效率。因此,我们教师在平时的讲评课中要有意的让学生注意恰当的方法与思路,形成一种解题模式。
3.讲规律。
在英语里,大大小小的知识点,单词,词组的用法太多太多,如果让学生一个一个的去读记,非常耗时,而且易忘记。所以教师在讲评课时如果教给学生一些规律,不仅帮助学生解答了一道题,还帮助学生解决了一系列的类似的题。讲规律,即归类讲解,对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结,总结出相对固定的解题规律,规范解题格式,真正使学生通过规律的掌握来把握一类题型的解题方法与技能。例如:只能加动名词作宾语的动词有avoid, miss, delay, suggest, finish, practice ,enjoy, image, can`t help, admitresist, envy, escape, risk, forgive, stand, keep, mind 。对于这些的词,我们可以根据它们的汉语意思来编写成几句话,避免、 错过、少延期;建议、完成、多练习;喜欢、想象、禁不住;承认、否认与妒忌;逃避、冒险、莫原谅;忍受、保持、不介意。
4.讲变化。
讲评中不能就题论题,要借题发挥,善于将原题进行变形,对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。 例如:在讲解句型“It is said that …”时,我们还应当让学生了解它的变形“sb/sth is said to do/have done/be doing”以及它们的被动形式“sb/sth is said to be done/have been done/be being done”另外,在“少而精”的原则下,教师的课堂用于必须具有深刻性、朴实性和浓缩性,必须简洁明快。要做到这些,教师必须深入钻研,使所要讲的内容转换为准确的语言,加以传输;注重表达方式,较多地使用直接表达方式,善于选词练习。
三、及时反馈
对一节好课的评价不仅仅是看老师讲得如何,更重要的是要看学生学到了多少知识。因此, 为了切实提高评讲效果,课堂还必须留有一定时间让学生及时消化评讲内容,通过消化,更加牢固地掌握所学知识。课堂消化分为个别消化与集体消化:个别消化就是让学生自己消化讲评内容。要求学生认真阅读试卷,结合评讲内容,整理记载自己失分的知识点,真正弄懂自己没有掌握的知识点,并在消化的过程中进一步提出新问题,在教师的个别辅导下解决这些问题。集体消化就是教师备课时根据讲评的重点和难点以及学生答题的易错点,拟出少量的有针对性的相关试题让学生自测,或者将学生失分率高的知识点重新变换角度设计题目,有计划的安排到下一次练习或试题中,增加复现率,达到反复强化巩固学生所学知识点的目的。
实践证明,任何一节“经典之作”的讲评课都能使学生的思想产生飞跃,有“茅塞顿开,豁然开朗”之感,有“听君一席话,胜读十年书”的喜悦。当然,这需要教师不断加强自我修养,提高自身专业素质。
【参考文献】
[1]邵永红,试卷评讲中的“查、联、拓、深”,[N]英语周报2003-2-12
[2]胡春洞,《英语教学法》[M]高等教育出版社 1990