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在语文教学中，要从多方面来进行情感教育，语文教师也必须从各方面来提高自己的素质。情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的过程。近年来，人们越来越重视情感教育，情感教育也在小学语文教学中占有越来越重的分量。那么，在语文教学中，如何围绕课文，对学生进行情感教育呢？
一、营造情景
小学语文教材为学生展现了丰富多彩的情感世界。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，则能大大提高教学效果。可以那么说，情感因素是语文教学中的锐利武器。语文教师应当掌握这个武器，做一个好导演，调动学生的喜怒哀乐多种情感。教师引领学生感知描述优美语言时，依据已有知识经验，在头脑中形成表象，像过电影一样。如见某人，如闻其声，从而透过语言文字达到领悟作者表达之情的目的。《第一场雪》第六自然段，从静态的角度描述了雪后美景，流露了作者喜悦之情。教学这部分时，要充分启发学生的想象思维，插上想象的翅膀，扣准字、词、句。感受雪大、白、美、松、厚的特点。还要让学生想象雪末儿映着阳光飘扬的动态美景。这样，学生感知了雪景之美，自然领略了作者内心的喜悦之情。又如《卖火柴的小女孩》中，作者紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴——小女孩擦然火柴构想与大年夜相关的事物，圣诞树等物——小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了这条主线。教学时，可启发学生说说自己是如何过大年夜的，一家人如何喜气洋洋，张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。这样，通过鲜明的对比，较好的激发了学生对罪恶的旧制度的痛恨以及对社会主义新社会的热爱之情。在教学中，用渊博的知识、用博爱之心，仁爱之情去陶冶学生，理解、尊重、亲近和关心学生；以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。因此，情感是贯穿整个教学过程中的重要环节。教师只有把握和运用好情感教育，才能有效地提高教学质量。
二、学语之情
情感时时深深地渗透在文章中的每一个词语，每一个句子中的。在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生“披文入情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。如课文《观潮》一文中，作者对大潮的描写，是表现人的生活，是潮声，更是心声，时代声。“再近些，只见白浪翻滚，形成了一道六、七米高的白色城墙。”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”在这里，作者站得高，看得远，反复使用“闷雷滚动”、“山崩地裂”、等词语。生动地展现了大潮波翻涛涌的壮阔景观。作者把大潮的神奇，尽情描绘，为大潮的动感重重涂上了一层雄浑的色彩。学生顿悟大潮的宏伟，饱含激情的触笔，激发了学生积极向上的心志。大海有激情喷薄的一面，也有柔和秀丽的一面，在《美丽的清澜港》中的大海，是“洁白的沙滩”，“清澈如镜的绿液”，当朝阳初升，是“色彩如葡萄酒的海水”，当秋天的月色“清澜港像一面水晶般的明镜，高贵洁净”，这里映入读者眼帘的，有阳光下的静谧，迷人的色彩。也有月光下海水清澈和水影的明晰。作者陶醉在大海明净和清新中，情景交融，使人心旷神怡，赞美热爱大海之情跃然纸上，把艺术升华到情感美，引导学生进入如诗如画的境界，从词句剖析中激发对大自然、对家乡、对祖国、对生活的热爱，陶冶了他们形成灵巧机敏的性格，开阔的胸襟和坚强的意志。
三、以情激情
作者动情缀文，学生读文动情。这样就决定了教师在阅读中必须架起一条沟通作者情感与学生情感之间的桥梁。课堂上，除了教师成功的表情朗读外，还要重视指导学生的朗读。因为朗读能调动眼、耳、口、脑的共同活动。通过朗读，可以帮助学生理解课文词句篇章，领会其语言的感情色彩，再现作品中的艺术形象，把学生吸引到作品意境之中，使之如闻其声，如见其人，如临其境，唤起感情的共鸣。作者的情感是否能被读者感受，进而得到自我体验，这就要求老师准确的把握文章的动情点，深刻地把作者的情感波澜传导给学生，感染学生，让学生高层次地体会作者笔下的形象。袁鹰的《白杨》这篇以大戈壁白杨为印象的借杨喻人的文章，其动情点是白杨树的高大挺秀。在那大戈壁风沙雨雪压迫下，仍然保持旺盛的生命力的白杨“这么笔直，这么高大”，使读者看到了“正直、朴实、伟岸”的品格；“生根，发芽，长出粗壮的枝干”，又使读者看到了建设者们“哪儿艰苦哪安家”的积极乐观精神。大戈壁滩“没有山”“没有水”“没有人烟”，满目荒凉，而就在这样的环境中见到了白杨高大挺秀的身影。作者以“出神”唤起人们的思索，正是这一行行的白杨，唤起了人们对生活的向往，使人们精神为之一振，正是这普通而又不平凡的白杨，唤起了人们对大戈壁的无尽的遐想和坚定的信念。至此，作者为什么要赞美白杨的情感已跃然纸上，正是这种感受引起了作者情感上的爆发，这深深埋藏着作者对扎根边疆，建设边疆的人们所寄予的无限崇敬之情。语文教学不是教师一个人的事，教师满堂唱独角戏引不来学生的兴趣和情感，更不用说达到什么教学目标了。语文教学应该是教师与学生情感交流和沟通的过程。教师费尽心思地创设情境就是为了学生能够触境生情，积极地参与进来，让他们自己去感受，自己去体验，最终能真正深刻地体会到文中的情感；同时也希望通过文中的真善美去培养学生的人生境界，丰富学生美好的心灵，塑造学生健康的人格。
总之，小学生是一个有着自身独特情感特征的群体，他们在自己和他人的世界里体验着情感，表现着情感。语文教学既要传授知识，又要尽可能地让学生领会语文中所蕴含的真、善、美。因此，语文教师要结合学生的知识水平，营造浓厚的情感氛围，让语文教学在师生的共同呵护下灌溉出一个更为绚烂的情感范围。
一、营造情景
小学语文教材为学生展现了丰富多彩的情感世界。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，则能大大提高教学效果。可以那么说，情感因素是语文教学中的锐利武器。语文教师应当掌握这个武器，做一个好导演，调动学生的喜怒哀乐多种情感。教师引领学生感知描述优美语言时，依据已有知识经验，在头脑中形成表象，像过电影一样。如见某人，如闻其声，从而透过语言文字达到领悟作者表达之情的目的。《第一场雪》第六自然段，从静态的角度描述了雪后美景，流露了作者喜悦之情。教学这部分时，要充分启发学生的想象思维，插上想象的翅膀，扣准字、词、句。感受雪大、白、美、松、厚的特点。还要让学生想象雪末儿映着阳光飘扬的动态美景。这样，学生感知了雪景之美，自然领略了作者内心的喜悦之情。又如《卖火柴的小女孩》中，作者紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴——小女孩擦然火柴构想与大年夜相关的事物，圣诞树等物——小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了这条主线。教学时，可启发学生说说自己是如何过大年夜的，一家人如何喜气洋洋，张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。这样，通过鲜明的对比，较好的激发了学生对罪恶的旧制度的痛恨以及对社会主义新社会的热爱之情。在教学中，用渊博的知识、用博爱之心，仁爱之情去陶冶学生，理解、尊重、亲近和关心学生；以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。因此，情感是贯穿整个教学过程中的重要环节。教师只有把握和运用好情感教育，才能有效地提高教学质量。
二、学语之情
情感时时深深地渗透在文章中的每一个词语，每一个句子中的。在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生“披文入情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。如课文《观潮》一文中，作者对大潮的描写，是表现人的生活，是潮声，更是心声，时代声。“再近些，只见白浪翻滚，形成了一道六、七米高的白色城墙。”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”在这里，作者站得高，看得远，反复使用“闷雷滚动”、“山崩地裂”、等词语。生动地展现了大潮波翻涛涌的壮阔景观。作者把大潮的神奇，尽情描绘，为大潮的动感重重涂上了一层雄浑的色彩。学生顿悟大潮的宏伟，饱含激情的触笔，激发了学生积极向上的心志。大海有激情喷薄的一面，也有柔和秀丽的一面，在《美丽的清澜港》中的大海，是“洁白的沙滩”，“清澈如镜的绿液”，当朝阳初升，是“色彩如葡萄酒的海水”，当秋天的月色“清澜港像一面水晶般的明镜，高贵洁净”，这里映入读者眼帘的，有阳光下的静谧，迷人的色彩。也有月光下海水清澈和水影的明晰。作者陶醉在大海明净和清新中，情景交融，使人心旷神怡，赞美热爱大海之情跃然纸上，把艺术升华到情感美，引导学生进入如诗如画的境界，从词句剖析中激发对大自然、对家乡、对祖国、对生活的热爱，陶冶了他们形成灵巧机敏的性格，开阔的胸襟和坚强的意志。
三、以情激情
作者动情缀文，学生读文动情。这样就决定了教师在阅读中必须架起一条沟通作者情感与学生情感之间的桥梁。课堂上，除了教师成功的表情朗读外，还要重视指导学生的朗读。因为朗读能调动眼、耳、口、脑的共同活动。通过朗读，可以帮助学生理解课文词句篇章，领会其语言的感情色彩，再现作品中的艺术形象，把学生吸引到作品意境之中，使之如闻其声，如见其人，如临其境，唤起感情的共鸣。作者的情感是否能被读者感受，进而得到自我体验，这就要求老师准确的把握文章的动情点，深刻地把作者的情感波澜传导给学生，感染学生，让学生高层次地体会作者笔下的形象。袁鹰的《白杨》这篇以大戈壁白杨为印象的借杨喻人的文章，其动情点是白杨树的高大挺秀。在那大戈壁风沙雨雪压迫下，仍然保持旺盛的生命力的白杨“这么笔直，这么高大”，使读者看到了“正直、朴实、伟岸”的品格；“生根，发芽，长出粗壮的枝干”，又使读者看到了建设者们“哪儿艰苦哪安家”的积极乐观精神。大戈壁滩“没有山”“没有水”“没有人烟”，满目荒凉，而就在这样的环境中见到了白杨高大挺秀的身影。作者以“出神”唤起人们的思索，正是这一行行的白杨，唤起了人们对生活的向往，使人们精神为之一振，正是这普通而又不平凡的白杨，唤起了人们对大戈壁的无尽的遐想和坚定的信念。至此，作者为什么要赞美白杨的情感已跃然纸上，正是这种感受引起了作者情感上的爆发，这深深埋藏着作者对扎根边疆，建设边疆的人们所寄予的无限崇敬之情。语文教学不是教师一个人的事，教师满堂唱独角戏引不来学生的兴趣和情感，更不用说达到什么教学目标了。语文教学应该是教师与学生情感交流和沟通的过程。教师费尽心思地创设情境就是为了学生能够触境生情，积极地参与进来，让他们自己去感受，自己去体验，最终能真正深刻地体会到文中的情感；同时也希望通过文中的真善美去培养学生的人生境界，丰富学生美好的心灵，塑造学生健康的人格。
总之，小学生是一个有着自身独特情感特征的群体，他们在自己和他人的世界里体验着情感，表现着情感。语文教学既要传授知识，又要尽可能地让学生领会语文中所蕴含的真、善、美。因此，语文教师要结合学生的知识水平，营造浓厚的情感氛围，让语文教学在师生的共同呵护下灌溉出一个更为绚烂的情感范围。