预习，作为学习的首要环节，是高效阅读的基础，只有做好充分的预习才能让学生在阅读的时候进行更好的思考与探究。而且中年级学生已经具备了一定的自主学习能力，因此，教师应注重对学生预习习惯的培养，为学生精读课文奠定基础，这也是中年级学生学习习惯养成的首要任务。下面主要以统编本三年级上册《大青树下的小学 》一课为例谈谈如何引导学生做好预习。
　　一、字词关
　　预习课文的主要目的是为了让学生把课文读通顺，扫清文字障碍，解决一些疑难的生字新词。因此，教师要注重对学生生字预习情况的检查与落实，以夯实学生的字词基础，为高效阅读服务。
　　关于字词，学生在預习的时候首先就是读准字音，认清字形，理解词语的意思。教师在检查学生预习情况的时候，要注意“摔”是翘舌音，“坝”读“bà”，不读“bèi”。另外，“装”字是上下结构，“绒”字是左右结构，右边“戎”不要写成“戒”，借助工具书或者生活经验理解“坪坝、穿戴、打扮”等词语的意思。教师在检查学生预习情况的时候，可以以比赛的形式引导学生积极主动地参与，以使学生对预习课文更加积极踊跃。
　　字词关是学生预习的第一关，关乎着扫清文字障碍与学生的深层阅读。因此，教师要善于采取多种教学策略来调动学生预习的积极性，夯实学生的字词基础。
　　二、朗读关
　　朗读是预习课文的好方法。在预习课文的时候，教师要鼓励学生把课文多读几遍，在学生读好课文以后，教师可以以抽样检查的形式，分别让好、中、差学生朗读课文，以便于及时发现学生朗读中存在的问题，使学生能够真正做到正确、流利、有感情地朗读课文。
　　对于《大青树下的小学》一课来说，第1自然段是学生朗读的难点。在这一自然段中，不但生字较多，而且句子较长：“早晨，从山坡上，从坪坝里……”，对于这样的长句子，教师要让学生在预习的时候把握好停顿与语气。为了增强学生的朗读预习效果，在学生预习之后，教师可以以赛读的形式来检查学生的预习情况：先各组推荐出本组的优秀选手参赛，再让各组朗读能力较弱的学生参与第二轮比赛。在他们朗读的时候，其他学生要认真倾听，并能够对其朗读的情况作出评价。这样一来，有优秀学生的榜样，读不好的学生在他们的带动下，朗读水平也一定会随之得到提升。
　　对于学生预习读书情况的检查，当教师以比赛的形式介入的时候，可以使学生读书的积极性得以充分调动，同时也展现出了全班学生的向心力与凝聚力，真可谓是一举多得。
　　三、感知关
　　“书读百遍，其义自见。”在学生预习课文的时候，教师要善于以多种形式引导学生朗读课文，可以让学生边读边画、阅读批注等，以获得对文本内容的初步感知。
　　在学生真正把课文读好以后，教师可以提出这样的问题供学生思考：
　　（1）默读课文，想一想：课文主要讲了什么？哪些地方给你留下了深刻的印象？你最喜欢哪些句子或者段落？
　　（2）抓住文章的关键句段品读课文，想一想：这所小学有何特别之处？并及时批注下自己的见解与困惑。
　　（3）同桌或者小组内交流预习成果，小组内能解决的问题小组先行解决，小组内解决不了的问题做好标记，为接下来的认真听课做好准备。
　　需要指出的是，在整体感知汇报的时候，一个学生发言两三个学生补充即可，而在品悟重点词句的时候，可鼓励多名学生发表自己的阅读见解。这一环节不仅是课堂的亮点，还是学生最喜闻乐见的环节。教师要尊重学生的阅读感悟，以最大限度地调动学生预习的积极性。
　　在教学中，在精读课文之前，学生在进行课前预习的时候，教师只有让学生把握好“字词关”“朗读关”“感知关”等，才能使学生对课文内容有真正的了解与认识，进而提升学生的阅读能力。
　　（作者单位：江苏盐城市亭湖小学）
　　责任编辑 刘 妍