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摘 要：近年来，在课程游戏化背景下，随着教师儿童观的改变，幼儿喜爱的区域游戏愈发受到重视。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，应“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”。美工区是“幼儿园区域活动中不可或缺的活动之一”，幼儿园美工区材料对幼儿的表现与创造起着分外重要的作用。但是同时，部分教师过于注重材料的投放，忽视了儿童的主体地位。因此，结合以上思考与实践，本文对幼儿园美工区材料的有效运用进行了探讨。
关键词：区域有效性;表现与创造;美工区材料;幼儿园;实践
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0080-02
【Abstract】In recent years，in the context of curriculum Gamification，with the change of teachers' views on children，children's favorite regional games have been paid more and more attention."3-6 years old children's learning and development guide" points out that "create opportunities and conditions to support children's spontaneous artistic expression and creation".Art area is "one of the indispensable activities in kindergarten regional activities".Kindergarten Art Zone materials play an important role in children's performance and creation.But at the same time，some teachers pay too much attention to the input of materials and neglect the dominant position of children.Therefore，combined with the above thinking and practice，this paper discusses the effective use of Kindergarten Art Zone materials.
【Keywords】Regional effectiveness;Performance and creation;Art materials;Kindergarten;Practice
1.幼儿园美工区材料的内涵
幼儿园美工区中的材料有许多不同的种类，可以进行许多不同方式的划分。《幼儿园教育指导纲要》规定幼儿园的美工区材料大致可以从来源上分为废旧生活材料和自然材料等。废旧生活材料一般来源于日常生活中废弃的、可二次利用的材料，如旧报纸、纸筒芯、瓦楞纸等。自然材料则是从大自然中选择的材料，如树叶、瓜果、树枝、木片、石头、松果等。在结合《幼儿学习环境评量表》提到幼儿园美工区的材料则大致可以从用途上分为绘画材料、绘画颜料、立体材料、拼贴材料、工具类等。如绘画材料包含记号笔、毛笔、彩色铅笔等，绘画颜料包含水粉颜料、墨汁等，立体材料包含花盆、雨伞、瓶塞等，拼贴材料包含小棒、毛毡扣等，工具包含点点胶、固体胶等。此外，星级材料也是美工区材料分类的一种。教师结合幼儿的年龄段和实际情况，从层次上和幼儿一起收集一些不同的材料，幼儿可以结合自己的水平和意愿自由地选择不同难度的材料（一星、二星、三星材料等）进行操作，给予幼儿更大的自主权，培养幼儿的学习品质。
2.幼儿园美工区材料有效运用的实践
（1）关注幼儿，助推游戏，适当引导
在幼儿美术活动中，许多教师在创设环境中没有基于儿童立场，没有关注幼儿的核心经验。这样的环境创设对于幼儿的长远发展不具备重大影响。一方面，教师应“支持幼儿主动地、创造性地开展游戏”。另一方面，教师要适当地进行引导，为幼儿提供更多的机会进行创造。例如，《好吃的面条》活动中，教师结合幼儿吃面条的生活场景，在区域游戏中，引导孩子用橡皮泥搓起了面条。教师由此鼓励孩子讨论自己都吃过什么样的面，还可以用哪些材料做面和吃面的餐具。等孩子们讨论完，教师鼓励孩子根据想法选择材料做出不一样的面。孩子们神情愉悦地选择材料进行创造，做出了不同的作品：面有不同的颜色（白色、红色、黄色、绿色、黑色等），有不同的形状（弯弯的、两头尖的、中间空心的等），不同的配菜（青菜、香肠、鸡蛋、鸡腿等），不同的调味（黑胡椒、辣椒、葱等），不同的餐具（图案花纹不同的碗盘）。有的孩子用了超轻黏土，有的用了记号笔、蜡笔，有的用了毛线、胶水、彩纸和剪刀，这样幼儿能够顺利地完成任务。结束创造后，幼儿纷纷请小伙伴“品尝”好吃的面条，向小伙伴介绍自己的面条（什么食材、什么浇头等）。有的孩子能够把材料自己收拾干净，有的孩子把材料弄到桌上、地上就不收拾了。经过讨论，孩子们选出了一个小榜样，让小榜样来提醒小伙伴把材料收拾干净。
由此可见，以往的区域游戏存在著不少教师规定幼儿玩特定游戏的现象。作为教师，应该以儿童为中心，进一步转变自己的教育观念，注重“六大支架”，要懂得抓住幼儿生活中的点滴。一方面，教师可以结合班级中正在开展的主题来进行重点观察。比如，在开展主题《再见吧，幼儿园》时，幼儿往往会有许多的话想要和同伴说，想要在剩下的时光里送给同伴自制的礼物，可能还会和同伴有小小的约定等，教师就可以和幼儿一起收集纸、剪刀、蜡笔、超轻黏土、扭扭棒等材料，让这些内容都具有转变成作品的可能：也许是涂画下的悄悄话，也许是剪贴出的贺卡，也许是……？另一方面，幼儿的生活中还充满了许多其他的教育契机，这些教育契机由幼儿的兴趣点出发，教师只有通过细心的、持之以恒的观察，才能抓住这些教育契机，以便引导幼儿大胆地进行探索。从幼儿生活出发的游戏创设，才能让幼儿获得更多的快乐、成就与发展。 （2）结合水平，有序创设，逐步提升
教师投放的材料也应是有序的。教师应结合幼儿的年龄段和实际情况，和幼儿一起收集一些不同的材料，小班主要收集高结构材料，中大班相对的低结构材料数量更多一些（如纸杯、木片、吸管、毛线、沙子、泡沫盒、棉签等生态、多元又玩法多变的材料）。需要注意的是，低结构材料和高结构材料之间并不是全然对立的。
教师和幼儿一起收集的材料需要在满足安全性原则的基础上利于幼儿的操作。既要有欣赏的材料，又要有创造的材料。一方面，同一份材料里有不同层次，这些材料需能调动幼儿的兴趣。另一方面，幼儿操作一阶段之后，教师还要根据幼儿的操作准备更高难度的材料或是修补、更新、替换材料。在空间的利用上，也要适合幼儿。幼儿对自己的游戏也有所选择，有所记录，有所反思。例如，《冬季服饰加工厂》的活动中，让幼儿陆续带来了许多的取暖服饰，有的孩子还和同伴介绍自己的保暖衣物（如帽子、手套、圍巾等），和同伴讨论关于冬天的天气等。由此班级中开展了关于冬天的主题活动，美工区中也开展了相应活动：《冬季服饰加工厂》。
第一次投放：投放幼儿带来的冬季服饰和画纸、记号笔、蜡笔、剪刀、小纸盒等材料，幼儿和同伴欣赏并讨论衣物的颜色搭配、材料、花纹、图案等，可以涂色或绘画冬季的服饰，也可以画一画喜欢的图案、花纹，把它们剪下来贴在小纸盒上变成有图案的骰子。
第二次投放：继续投放纸笔等材料，幼儿绘画冬季的服饰，投掷第一次制作的骰子，将显示的图案画在服饰上。新增折纸步骤图等材料，幼儿也可以根据折纸步骤图学着折一折冬天的服饰，并简单装饰。
第三次投放：新增彩纸等材料，幼儿剪裁雪花或制作吊饰，将制作好的作品夹在或张贴和悬挂（与教师合作）在美工区，增强服饰工厂冬季的浓厚氛围。之后进行冬季服饰展览。
游戏中，幼儿将自己的游戏过程记录在册，并向同伴介绍，说一说自己遇到的问题、解决的方式等。
通过活动发展幼儿品质和能力，当然幼儿能力的发展必然是建立在操作实践。教师在游戏中和幼儿一起收集了可操作的材料，考虑到不同的幼儿，收集了不同类型的材料。在一次活动后，幼儿可能对原来的材料保持足够的兴趣，也有可能对原本的材料失去了兴趣。因此，教师要及时地针对幼儿的水平与兴趣，逐步增添和调整材料，使幼儿能够更深层次地创造。只有让孩子拥有足够的机会进行不同的创造，才能够让幼儿更好地锻炼与发展。教师也可以通过《133》《美术技能测量表》等更有针对性地观察幼儿。
（3）幼儿协商，家园协作，拓展资源
美工区材料的收集少不了家园协作。通过智慧云平台、短信、家长园地、班级主页等渠道，教师与家长、幼儿共同搜集班级需要的材料。
与此同时，在风格的选择、区域的划分、规则的制定、资源的讨论与收集等方面，都可以让幼儿参与，让幼儿也可以加入到讨论、筹备、实施、整理、反思的过程中，全方位地感受美工区。
3.结束语
教学实践表明，在幼儿实际活动中有的教师往往在拓展资源的过程中只重视家长的作用，而忽视了幼儿在资源拓展的过程中的参与度。我们要纠正这一做法，在活动中引导幼儿发现问题、解决问题，让幼儿的思维品质、创造能力等也在此过程中得以提升。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012
[2]董旭花，刘霞，赵福云，韩冰川.幼儿园自主性学习区域活动指导：生活操作区·美工区·益智区·科学区[M].中国轻工业出版社，2017.6.1
[3]秦元董，王春燕.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角[M].北京师范大学出版社，2008.10
[4]董旭花，阎莉，刘霞.幼儿园区域活动现场指导艺术—透视38个区域故事[M].中国轻工业出版社，2015.2
[5]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[6]（美）哈姆斯等.幼儿学习环境评量表[M].华东师范大学出版社，2015.10.1
关键词：区域有效性;表现与创造;美工区材料;幼儿园;实践
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0080-02
【Abstract】In recent years，in the context of curriculum Gamification，with the change of teachers' views on children，children's favorite regional games have been paid more and more attention."3-6 years old children's learning and development guide" points out that "create opportunities and conditions to support children's spontaneous artistic expression and creation".Art area is "one of the indispensable activities in kindergarten regional activities".Kindergarten Art Zone materials play an important role in children's performance and creation.But at the same time，some teachers pay too much attention to the input of materials and neglect the dominant position of children.Therefore，combined with the above thinking and practice，this paper discusses the effective use of Kindergarten Art Zone materials.
【Keywords】Regional effectiveness;Performance and creation;Art materials;Kindergarten;Practice
1.幼儿园美工区材料的内涵
幼儿园美工区中的材料有许多不同的种类，可以进行许多不同方式的划分。《幼儿园教育指导纲要》规定幼儿园的美工区材料大致可以从来源上分为废旧生活材料和自然材料等。废旧生活材料一般来源于日常生活中废弃的、可二次利用的材料，如旧报纸、纸筒芯、瓦楞纸等。自然材料则是从大自然中选择的材料，如树叶、瓜果、树枝、木片、石头、松果等。在结合《幼儿学习环境评量表》提到幼儿园美工区的材料则大致可以从用途上分为绘画材料、绘画颜料、立体材料、拼贴材料、工具类等。如绘画材料包含记号笔、毛笔、彩色铅笔等，绘画颜料包含水粉颜料、墨汁等，立体材料包含花盆、雨伞、瓶塞等，拼贴材料包含小棒、毛毡扣等，工具包含点点胶、固体胶等。此外，星级材料也是美工区材料分类的一种。教师结合幼儿的年龄段和实际情况，从层次上和幼儿一起收集一些不同的材料，幼儿可以结合自己的水平和意愿自由地选择不同难度的材料（一星、二星、三星材料等）进行操作，给予幼儿更大的自主权，培养幼儿的学习品质。
2.幼儿园美工区材料有效运用的实践
（1）关注幼儿，助推游戏，适当引导
在幼儿美术活动中，许多教师在创设环境中没有基于儿童立场，没有关注幼儿的核心经验。这样的环境创设对于幼儿的长远发展不具备重大影响。一方面，教师应“支持幼儿主动地、创造性地开展游戏”。另一方面，教师要适当地进行引导，为幼儿提供更多的机会进行创造。例如，《好吃的面条》活动中，教师结合幼儿吃面条的生活场景，在区域游戏中，引导孩子用橡皮泥搓起了面条。教师由此鼓励孩子讨论自己都吃过什么样的面，还可以用哪些材料做面和吃面的餐具。等孩子们讨论完，教师鼓励孩子根据想法选择材料做出不一样的面。孩子们神情愉悦地选择材料进行创造，做出了不同的作品：面有不同的颜色（白色、红色、黄色、绿色、黑色等），有不同的形状（弯弯的、两头尖的、中间空心的等），不同的配菜（青菜、香肠、鸡蛋、鸡腿等），不同的调味（黑胡椒、辣椒、葱等），不同的餐具（图案花纹不同的碗盘）。有的孩子用了超轻黏土，有的用了记号笔、蜡笔，有的用了毛线、胶水、彩纸和剪刀，这样幼儿能够顺利地完成任务。结束创造后，幼儿纷纷请小伙伴“品尝”好吃的面条，向小伙伴介绍自己的面条（什么食材、什么浇头等）。有的孩子能够把材料自己收拾干净，有的孩子把材料弄到桌上、地上就不收拾了。经过讨论，孩子们选出了一个小榜样，让小榜样来提醒小伙伴把材料收拾干净。
由此可见，以往的区域游戏存在著不少教师规定幼儿玩特定游戏的现象。作为教师，应该以儿童为中心，进一步转变自己的教育观念，注重“六大支架”，要懂得抓住幼儿生活中的点滴。一方面，教师可以结合班级中正在开展的主题来进行重点观察。比如，在开展主题《再见吧，幼儿园》时，幼儿往往会有许多的话想要和同伴说，想要在剩下的时光里送给同伴自制的礼物，可能还会和同伴有小小的约定等，教师就可以和幼儿一起收集纸、剪刀、蜡笔、超轻黏土、扭扭棒等材料，让这些内容都具有转变成作品的可能：也许是涂画下的悄悄话，也许是剪贴出的贺卡，也许是……？另一方面，幼儿的生活中还充满了许多其他的教育契机，这些教育契机由幼儿的兴趣点出发，教师只有通过细心的、持之以恒的观察，才能抓住这些教育契机，以便引导幼儿大胆地进行探索。从幼儿生活出发的游戏创设，才能让幼儿获得更多的快乐、成就与发展。 （2）结合水平，有序创设，逐步提升
教师投放的材料也应是有序的。教师应结合幼儿的年龄段和实际情况，和幼儿一起收集一些不同的材料，小班主要收集高结构材料，中大班相对的低结构材料数量更多一些（如纸杯、木片、吸管、毛线、沙子、泡沫盒、棉签等生态、多元又玩法多变的材料）。需要注意的是，低结构材料和高结构材料之间并不是全然对立的。
教师和幼儿一起收集的材料需要在满足安全性原则的基础上利于幼儿的操作。既要有欣赏的材料，又要有创造的材料。一方面，同一份材料里有不同层次，这些材料需能调动幼儿的兴趣。另一方面，幼儿操作一阶段之后，教师还要根据幼儿的操作准备更高难度的材料或是修补、更新、替换材料。在空间的利用上，也要适合幼儿。幼儿对自己的游戏也有所选择，有所记录，有所反思。例如，《冬季服饰加工厂》的活动中，让幼儿陆续带来了许多的取暖服饰，有的孩子还和同伴介绍自己的保暖衣物（如帽子、手套、圍巾等），和同伴讨论关于冬天的天气等。由此班级中开展了关于冬天的主题活动，美工区中也开展了相应活动：《冬季服饰加工厂》。
第一次投放：投放幼儿带来的冬季服饰和画纸、记号笔、蜡笔、剪刀、小纸盒等材料，幼儿和同伴欣赏并讨论衣物的颜色搭配、材料、花纹、图案等，可以涂色或绘画冬季的服饰，也可以画一画喜欢的图案、花纹，把它们剪下来贴在小纸盒上变成有图案的骰子。
第二次投放：继续投放纸笔等材料，幼儿绘画冬季的服饰，投掷第一次制作的骰子，将显示的图案画在服饰上。新增折纸步骤图等材料，幼儿也可以根据折纸步骤图学着折一折冬天的服饰，并简单装饰。
第三次投放：新增彩纸等材料，幼儿剪裁雪花或制作吊饰，将制作好的作品夹在或张贴和悬挂（与教师合作）在美工区，增强服饰工厂冬季的浓厚氛围。之后进行冬季服饰展览。
游戏中，幼儿将自己的游戏过程记录在册，并向同伴介绍，说一说自己遇到的问题、解决的方式等。
通过活动发展幼儿品质和能力，当然幼儿能力的发展必然是建立在操作实践。教师在游戏中和幼儿一起收集了可操作的材料，考虑到不同的幼儿，收集了不同类型的材料。在一次活动后，幼儿可能对原来的材料保持足够的兴趣，也有可能对原本的材料失去了兴趣。因此，教师要及时地针对幼儿的水平与兴趣，逐步增添和调整材料，使幼儿能够更深层次地创造。只有让孩子拥有足够的机会进行不同的创造，才能够让幼儿更好地锻炼与发展。教师也可以通过《133》《美术技能测量表》等更有针对性地观察幼儿。
（3）幼儿协商，家园协作，拓展资源
美工区材料的收集少不了家园协作。通过智慧云平台、短信、家长园地、班级主页等渠道，教师与家长、幼儿共同搜集班级需要的材料。
与此同时，在风格的选择、区域的划分、规则的制定、资源的讨论与收集等方面，都可以让幼儿参与，让幼儿也可以加入到讨论、筹备、实施、整理、反思的过程中，全方位地感受美工区。
3.结束语
教学实践表明，在幼儿实际活动中有的教师往往在拓展资源的过程中只重视家长的作用，而忽视了幼儿在资源拓展的过程中的参与度。我们要纠正这一做法，在活动中引导幼儿发现问题、解决问题，让幼儿的思维品质、创造能力等也在此过程中得以提升。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012
[2]董旭花，刘霞，赵福云，韩冰川.幼儿园自主性学习区域活动指导：生活操作区·美工区·益智区·科学区[M].中国轻工业出版社，2017.6.1
[3]秦元董，王春燕.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角[M].北京师范大学出版社，2008.10
[4]董旭花，阎莉，刘霞.幼儿园区域活动现场指导艺术—透视38个区域故事[M].中国轻工业出版社，2015.2
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[6]（美）哈姆斯等.幼儿学习环境评量表[M].华东师范大学出版社，2015.10.1