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摘要：学生法治意识的提升，不仅可以帮助学生解决生活中的一些问题，还可以让学生通过学习形成健全的品格，为日后的发展打下良好的基础。本文立足于初中道德与法治教学角度，分析了核心素养背景下的初中道德与法治教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：核心素养;初中道德与法治;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中是学生身体和心理高速发展的关键时期，也是教师对学生进行思维方式引导的黄金时期。初中教师在这一时期对学生进行道德与法治教育，不仅可以让学生从小就产生正确的道德观念，还能让学生的法治意识素养得到最广阔的成长空间。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的初中道德与法治教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、巧用教材，培养核心素养
众所周知，《道德与法治》教材是以《义务教育思想品德课程标准（2011 年版）》为指导编写的教学蓝本，是学科知识的载体，也是教师组织教学活动的依据。培养学生核心素养，离不开《道德与法治》教材。在科学教材观的指导下，教师要深入教材，挖掘核心素养资源，进而培养学生的核心素养。
以统编版《道德与法治》教材为例，该套教材打破了过去教材的编写套路，将当代理论研究成果融入其中，展现出课程改革的最新理念，尤其強调渗透社会主义核心价值观。由此可以看出，统编版的《道德与法治》教材具有浓浓的育人性。在组织教学活动之前，教师应走进每节课中，深入分析具体的教学内容，挖掘出育人资源，用社会主义核心价值观滋养学生的心灵，驱动学生提高核心素养。以九年级上册第二单元“民主与法治”为例，教材在该单元设置了“追求民主价值”和“建设法治中国”两个课题。通过分析课题和具体的教学内容，笔者挖掘了“法治”资源，准备在课堂上对学生进行法治教育，使学生在理解基础知识的同时，树立法治意识，践行法治行为。
二、从生活化教学着力，培养学生的法律观念
教师可以创设生活情景，激发学生的情绪感知力，让学生思考处理问题的方法，并在此基础上，及时渗透法律知识，培养学生的法律观念，全面提高德育和法律教学质量。
例如，在讲授《法律伴我成长》这部分内容时，教师可以运用多媒体，营造相应的生活情境，让学生积极思考，解决此问题的方法。与此同时，教师根据学生的想法，进行适时的引导，从而让学生在潜移默化中，树立法律观念。具体教师主要从以下三点着手。第一点，创设生活情景。教师运用多媒体展示生活情景视频，并在此以文字的形式进行介绍。视频中，一位小学生在回家的路途中，遇到一名陌生男子。陌生男子搂住这位学生的肩膀，对他说：“小弟弟，最近手头有点紧，可以借我点钱花吗？”第二点，提出问题。在视频播放结束后，教师询问学生：“假如你是生活中的这位同学，你会如何做？请注意思考多联系实际生活，以及本节内容。”第三点，适时引导。教师将进入学生的讨论过程，对有问题的学生及时给予指导。从而增强学生思维的方向性。第四点，展示成果。给教师印象最深的一个学生的发言，他说：“我会将身上所有的钱给犯罪分子，并认真观察犯罪分子的相貌，在确定自己安全的前提下，迅速报警。这样既可以保护自己，也能为警察叔叔的抓捕工作提供有效线索，利于案件的侦破。”
三、从合作化教学切入，培养学生合作交往能力
教师可以运用合作教学法，开展道德与法治的教学，让学生在相互合作的过程中，彼此交流意见，从而得出最为稳妥的方案，同时提高了学生的合作能力，增强了学生的沟通能力。
例如，在讲授《友谊的智慧》这部分内容时，教师将从以下三个方面学习。首先，分组。教师遵循“组间同质、组内异质”的原则，充分考虑分组间学习水平的平衡以及组内成员水平之间的差异化，从而提升整体的小组合作教学质量。第二点，创设问题。教师对学生说：“在生活中，小明将自己珍贵的礼物送给了小兰。而小明爸爸得知这件事后，要求小明要回赠送给小兰的礼物。假如你是小明，你会如何做？”与此同时，教师适时地引导学生：“你们应从构建朋友良好情谊的角度进行思考！”第三点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。A学生积极地举手说：“我们小组通过商量得出如下答案，可以拿另一个礼物作为代替，并向小兰说明缘由。”教师运用合作教学法，将学生分组，创设与学生生活一致的情境，调动学生探索的积极性，提高他们的合作学习效率，增强学生的合作沟通。
四、活用评价，培养核心素养
在道德与法治课堂教学中，教师要向学生展现道德情感、法治意识、心理健康等内容，驱动学生实现多元化发展。结合道德与法治课程的特点，教师在开展教学活动时采用传统的、单一的评价方式已经无法满足学生的需求。基于此，教师要切实优化教学评价方式，立足学科特点，构建以核心素养为中心的教学评价体系。
在组织道德与法治课堂教学时，受到加德纳多元智能理论的影响，笔者以德、智、体、美、劳为要点，设计、应用教学评价。具体而言，在课堂上，笔者采用课堂练习的方式，先检验学生的课堂学习情况，从知识层面上继续给予学生点拨和指导，提高学生的知识学习水平。同时，笔者立足学生的发展变化情况，从德育、美育等方面给予学生评价。例如，引导学生反思课堂所学，阐述学习所得，据此把握学生的道德认知情况，并给予有针对性的点拨。在发现学生的进步后，笔者用赏识的方式，肯定学生的进步，使学生获得满足感，进一步调动学生的学习积极性。在实施教学评价时，笔者还善于放权，将评价的权利交给学生，驱动学生进行自评、互评，使他们在多元评价的作用下，发现自身不足，并进行弥补，进而提高学生学习效率。
结论
总之，培养学生核心素养是教师组织道德与法治教学活动的重中之重。在初中道德与法治教学过程中，教师要巧用《道德与法治》教材，挖掘核心素养资源;用好道德与法治课堂，驱动学生掌握知识、发展能力、塑造品质;活用教学评价，使学生对自己有更全面的认知，借此使学生自然而然地培养适应未来社会的必备品格和关键能力，同时提高道德与法治教学质量。
参考文献
[1]吴义长.建构活动型课程 培养道德与法治核心素养[J].教书育人，2021（13）：38-39.
[2]陈双巧.浅谈初中道德与法治核心素养视野下的生活化教学[J].名师在线，2021（12）：16-17.
[3]杨旖旎.刍议德育在初中道德与法治教学中的渗透策略[J].读写算，2021（12）：35-36.
[4]李萍.五育并举，德育为首——浅析德育在初中道德与法治教学中的作用[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（08）：37-38.
关键词：核心素养;初中道德与法治;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中是学生身体和心理高速发展的关键时期，也是教师对学生进行思维方式引导的黄金时期。初中教师在这一时期对学生进行道德与法治教育，不仅可以让学生从小就产生正确的道德观念，还能让学生的法治意识素养得到最广阔的成长空间。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的初中道德与法治教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、巧用教材，培养核心素养
众所周知，《道德与法治》教材是以《义务教育思想品德课程标准（2011 年版）》为指导编写的教学蓝本，是学科知识的载体，也是教师组织教学活动的依据。培养学生核心素养，离不开《道德与法治》教材。在科学教材观的指导下，教师要深入教材，挖掘核心素养资源，进而培养学生的核心素养。
以统编版《道德与法治》教材为例，该套教材打破了过去教材的编写套路，将当代理论研究成果融入其中，展现出课程改革的最新理念，尤其強调渗透社会主义核心价值观。由此可以看出，统编版的《道德与法治》教材具有浓浓的育人性。在组织教学活动之前，教师应走进每节课中，深入分析具体的教学内容，挖掘出育人资源，用社会主义核心价值观滋养学生的心灵，驱动学生提高核心素养。以九年级上册第二单元“民主与法治”为例，教材在该单元设置了“追求民主价值”和“建设法治中国”两个课题。通过分析课题和具体的教学内容，笔者挖掘了“法治”资源，准备在课堂上对学生进行法治教育，使学生在理解基础知识的同时，树立法治意识，践行法治行为。
二、从生活化教学着力，培养学生的法律观念
教师可以创设生活情景，激发学生的情绪感知力，让学生思考处理问题的方法，并在此基础上，及时渗透法律知识，培养学生的法律观念，全面提高德育和法律教学质量。
例如，在讲授《法律伴我成长》这部分内容时，教师可以运用多媒体，营造相应的生活情境，让学生积极思考，解决此问题的方法。与此同时，教师根据学生的想法，进行适时的引导，从而让学生在潜移默化中，树立法律观念。具体教师主要从以下三点着手。第一点，创设生活情景。教师运用多媒体展示生活情景视频，并在此以文字的形式进行介绍。视频中，一位小学生在回家的路途中，遇到一名陌生男子。陌生男子搂住这位学生的肩膀，对他说：“小弟弟，最近手头有点紧，可以借我点钱花吗？”第二点，提出问题。在视频播放结束后，教师询问学生：“假如你是生活中的这位同学，你会如何做？请注意思考多联系实际生活，以及本节内容。”第三点，适时引导。教师将进入学生的讨论过程，对有问题的学生及时给予指导。从而增强学生思维的方向性。第四点，展示成果。给教师印象最深的一个学生的发言，他说：“我会将身上所有的钱给犯罪分子，并认真观察犯罪分子的相貌，在确定自己安全的前提下，迅速报警。这样既可以保护自己，也能为警察叔叔的抓捕工作提供有效线索，利于案件的侦破。”
三、从合作化教学切入，培养学生合作交往能力
教师可以运用合作教学法，开展道德与法治的教学，让学生在相互合作的过程中，彼此交流意见，从而得出最为稳妥的方案，同时提高了学生的合作能力，增强了学生的沟通能力。
例如，在讲授《友谊的智慧》这部分内容时，教师将从以下三个方面学习。首先，分组。教师遵循“组间同质、组内异质”的原则，充分考虑分组间学习水平的平衡以及组内成员水平之间的差异化，从而提升整体的小组合作教学质量。第二点，创设问题。教师对学生说：“在生活中，小明将自己珍贵的礼物送给了小兰。而小明爸爸得知这件事后，要求小明要回赠送给小兰的礼物。假如你是小明，你会如何做？”与此同时，教师适时地引导学生：“你们应从构建朋友良好情谊的角度进行思考！”第三点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。A学生积极地举手说：“我们小组通过商量得出如下答案，可以拿另一个礼物作为代替，并向小兰说明缘由。”教师运用合作教学法，将学生分组，创设与学生生活一致的情境，调动学生探索的积极性，提高他们的合作学习效率，增强学生的合作沟通。
四、活用评价，培养核心素养
在道德与法治课堂教学中，教师要向学生展现道德情感、法治意识、心理健康等内容，驱动学生实现多元化发展。结合道德与法治课程的特点，教师在开展教学活动时采用传统的、单一的评价方式已经无法满足学生的需求。基于此，教师要切实优化教学评价方式，立足学科特点，构建以核心素养为中心的教学评价体系。
在组织道德与法治课堂教学时，受到加德纳多元智能理论的影响，笔者以德、智、体、美、劳为要点，设计、应用教学评价。具体而言，在课堂上，笔者采用课堂练习的方式，先检验学生的课堂学习情况，从知识层面上继续给予学生点拨和指导，提高学生的知识学习水平。同时，笔者立足学生的发展变化情况，从德育、美育等方面给予学生评价。例如，引导学生反思课堂所学，阐述学习所得，据此把握学生的道德认知情况，并给予有针对性的点拨。在发现学生的进步后，笔者用赏识的方式，肯定学生的进步，使学生获得满足感，进一步调动学生的学习积极性。在实施教学评价时，笔者还善于放权，将评价的权利交给学生，驱动学生进行自评、互评，使他们在多元评价的作用下，发现自身不足，并进行弥补，进而提高学生学习效率。
结论
总之，培养学生核心素养是教师组织道德与法治教学活动的重中之重。在初中道德与法治教学过程中，教师要巧用《道德与法治》教材，挖掘核心素养资源;用好道德与法治课堂，驱动学生掌握知识、发展能力、塑造品质;活用教学评价，使学生对自己有更全面的认知，借此使学生自然而然地培养适应未来社会的必备品格和关键能力，同时提高道德与法治教学质量。
参考文献
[1]吴义长.建构活动型课程 培养道德与法治核心素养[J].教书育人，2021（13）：38-39.
[2]陈双巧.浅谈初中道德与法治核心素养视野下的生活化教学[J].名师在线，2021（12）：16-17.
[3]杨旖旎.刍议德育在初中道德与法治教学中的渗透策略[J].读写算，2021（12）：35-36.
[4]李萍.五育并举，德育为首——浅析德育在初中道德与法治教学中的作用[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（08）：37-38.