论文部分内容阅读
【摘要】在语文课堂中，合理运用评价的加减策略：加尊重关爱减粗暴训斥，加机智风趣减刻板生硬，加宽容期待减过高期望，加适时适度减随性随意，让学生在微笑中接受老师的评价，会收到良好的教育效果。
【关键词】评价；教学实践；加减；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着教育改革的深入，我们品尝着以赏识、鼓励为主要形式的表扬性教育带来的甜头，从内心意识到正确的评价也是一种不可缺失的教育，一味赏识的教育是一种虚弱、不负责任的教育。中国有句古话“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，恰当的评价在人们心中就是“苦涩的良药”。在语文课堂上，我们如何讲究评价的加减策略，让学生在认同、在微笑中接受，同时能收到良好的教育效果呢？
一、加尊重关爱，减粗暴训斥
尊重和关爱是教育的基础。评价既然是教育中不可或缺的一种教育手段，它也应是一种充满尊重和关爱的教育。它不是伤害，不是心灵虐待，也不是解恨发泄，更不是体罚或变相体罚，而是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教育方法。高尔基说过：谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任来爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的评价。
一次，孩子们正在晨诵，我正挥舞着手臂声情并茂地吟诵一段古诗。突然，传来刺耳的叫声：“打错啦！”大家的目光齐刷刷地看向王同学的身上。原来他在打同学的报告，说同学手的节奏打错了。同桌红着脸，惊恐地望着我。虽然我很恼火，王同学影响了大伙的晨诵，但想到正是他的用心才发现了同学的错误。我走到他身边，轻轻说：“你能发现同学的错误，说明你学得很认真。可大家正投入地吟诵，你这么一喊影响了谁？”他不好意思地低下头说：“老师，我错了，我应该小声提醒他。”我摸摸他的头，信任地点点头，他张开嘴巴对着我笑……
试想，那时我如对他狂轰滥炸一番，他势必将不良好的愁和不愉快的心理感受结合在一起，心中只有恐惧感，接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的启迪？
二、加机智风趣，减刻板生硬
语文课上，学生有不认真听讲的时候，有问题回答错的时候，有作业潦草的时候……如果那时我们摆出一副刻板的面孔、态度生硬，加上那种盛气凌人的气势，孩子也就摆出一副苦面孔顺从地等着挨批，心理上就有消极的反应。著名演讲家海因兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更容易为人所接受。”教师如果善于运用自己的教育机智，把原本苦涩的评价语言转换成幽默风趣的语言“粘”住学生的心，让学生在笑声中受到启发和感染。
有个孩子兴冲冲地把作业捧给我批改，他把“忧愁”写成了“优愁”，全班就这么一位孩子出现错误，课上有孩子提醒：心中有忧愁，竖心旁就是和心情相关。面对他的不认真，我一本正经地对他说：“孩子，你的忧愁是分等级的，是优秀的愁，不是良好的愁吗？看来今天的作业，你自己已有预见了哦。”看到自己的马虎，他也不好意思地低下了头。孩子们觉得老师今天非常风趣幽默，紧张戒备的情绪顿时释放了，也跟着乐呵呵地笑了起来，对这个词也加深了印象。
因此，课上多些机智风趣，会让孩子们喜欢上老师，喜欢上语文课。
三、加宽容期待，减过高期望
儿童在学校是长身体学知识的时候，此时不可能完美无缺，这是他们身心发展特点所决定的。因此，我们老师要拥有一颗宽容的心来看待儿童，这样你会觉得孩子们都是那么的可爱。对孩子们在课堂上的表现我们要宽恕、容忍和谅解，有时面对“屡批不改”的错误也要心平气和地晓之以理，动之以情。
我班有一个学习困难的孩子，每次上语文课时，我会根据他的能力挑一些容易的问题让他回答，让他体验成功，用积极的态度对待学习。即便他回答错了，我也对他给予肯定：你已经动脑思考了，就为这点老师也要表扬你。这样一来增强了他的自信，他愿意一次次地将手高举过头顶。而他的字因为讲究速度，书写质量不高，为此，我也告诉他：你放慢速度写，哪怕最后一个交上来，老师也不会批评。后来，他放慢节奏，书写质量明显提升，我用投影展示给大家看时，孩子们的赞叹声让他又增强了信心。
面对这些孩子，我们评价他们时，要多些宽容和期待。
四、加适时适度，减随性随意
恰到好处的评价，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，起到一般教育方法所不能达到的效果。可有的老师常常以为儿童年龄小、不懂事、不自觉而不管是在什么时间、场合，不理会孩子是否承受得了，随意地评价他们，并美其名曰“良药苦口，再苦涩你也该吞下，因为这是为你好。”殊不知长此以往，旁观的孩子则无端地得到傲视嘲笑别人的资本，使受批评的孩子失去自尊，自暴自弃，损害孩子的身心健康。《农夫相牛》的故事中，那位农夫能做到附在别人的耳边轻声评价他的两头耕牛，因为他觉得：他要是大声地说这头牛好，那头牛不好，牛就能从他的眼神、手势、声音中分辨出评论，那头虽尽了力但不够优秀的牛心里会难过的。连农夫都没有忽略对牛的心理抚慰，何况我们面对的是至灵至性的孩子。我们只要像那位对牛体贴入微的山野农夫一样，把尊重孩子的人格放在首位，因人、因时、因地、因事而异进行适时适度的批评教育，孩子都会理解和接受的。
面对一个上课偷偷在桌子下看课外书的孩子，我告诉他爱看书的孩子是优秀的孩子，但特别优秀的孩子知道什么时间看最合适。后来我用“没头脑”这个儿童熟悉的动画形象为切入点来评价：你认识没头脑吧？没头脑做了哪些错事？你想成为这样的孩子吗？从那以后，别做“没头脑”成为孩子们提醒易冲动、爱犯小错的同学的暗号。
著名教育家林崇德说得好：“严字当头立，爱在细微中。”只要教育者带着对孩子的爱，在语文课堂教学中创造性地用好评价的加减策略，孩子定会幸福的接受，起到良好的效果。
（编辑：龙贤东）
【关键词】评价；教学实践；加减；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着教育改革的深入，我们品尝着以赏识、鼓励为主要形式的表扬性教育带来的甜头，从内心意识到正确的评价也是一种不可缺失的教育，一味赏识的教育是一种虚弱、不负责任的教育。中国有句古话“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，恰当的评价在人们心中就是“苦涩的良药”。在语文课堂上，我们如何讲究评价的加减策略，让学生在认同、在微笑中接受，同时能收到良好的教育效果呢？
一、加尊重关爱，减粗暴训斥
尊重和关爱是教育的基础。评价既然是教育中不可或缺的一种教育手段，它也应是一种充满尊重和关爱的教育。它不是伤害，不是心灵虐待，也不是解恨发泄，更不是体罚或变相体罚，而是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是为了学生更健康地成长，呼唤学生心灵的一种教育方法。高尔基说过：谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任来爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的评价。
一次，孩子们正在晨诵，我正挥舞着手臂声情并茂地吟诵一段古诗。突然，传来刺耳的叫声：“打错啦！”大家的目光齐刷刷地看向王同学的身上。原来他在打同学的报告，说同学手的节奏打错了。同桌红着脸，惊恐地望着我。虽然我很恼火，王同学影响了大伙的晨诵，但想到正是他的用心才发现了同学的错误。我走到他身边，轻轻说：“你能发现同学的错误，说明你学得很认真。可大家正投入地吟诵，你这么一喊影响了谁？”他不好意思地低下头说：“老师，我错了，我应该小声提醒他。”我摸摸他的头，信任地点点头，他张开嘴巴对着我笑……
试想，那时我如对他狂轰滥炸一番，他势必将不良好的愁和不愉快的心理感受结合在一起，心中只有恐惧感，接受的只是老师怒不可遏的批评，至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了，学生怎能受到真正的启迪？
二、加机智风趣，减刻板生硬
语文课上，学生有不认真听讲的时候，有问题回答错的时候，有作业潦草的时候……如果那时我们摆出一副刻板的面孔、态度生硬，加上那种盛气凌人的气势，孩子也就摆出一副苦面孔顺从地等着挨批，心理上就有消极的反应。著名演讲家海因兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更容易为人所接受。”教师如果善于运用自己的教育机智，把原本苦涩的评价语言转换成幽默风趣的语言“粘”住学生的心，让学生在笑声中受到启发和感染。
有个孩子兴冲冲地把作业捧给我批改，他把“忧愁”写成了“优愁”，全班就这么一位孩子出现错误，课上有孩子提醒：心中有忧愁，竖心旁就是和心情相关。面对他的不认真，我一本正经地对他说：“孩子，你的忧愁是分等级的，是优秀的愁，不是良好的愁吗？看来今天的作业，你自己已有预见了哦。”看到自己的马虎，他也不好意思地低下了头。孩子们觉得老师今天非常风趣幽默，紧张戒备的情绪顿时释放了，也跟着乐呵呵地笑了起来，对这个词也加深了印象。
因此，课上多些机智风趣，会让孩子们喜欢上老师，喜欢上语文课。
三、加宽容期待，减过高期望
儿童在学校是长身体学知识的时候，此时不可能完美无缺，这是他们身心发展特点所决定的。因此，我们老师要拥有一颗宽容的心来看待儿童，这样你会觉得孩子们都是那么的可爱。对孩子们在课堂上的表现我们要宽恕、容忍和谅解，有时面对“屡批不改”的错误也要心平气和地晓之以理，动之以情。
我班有一个学习困难的孩子，每次上语文课时，我会根据他的能力挑一些容易的问题让他回答，让他体验成功，用积极的态度对待学习。即便他回答错了，我也对他给予肯定：你已经动脑思考了，就为这点老师也要表扬你。这样一来增强了他的自信，他愿意一次次地将手高举过头顶。而他的字因为讲究速度，书写质量不高，为此，我也告诉他：你放慢速度写，哪怕最后一个交上来，老师也不会批评。后来，他放慢节奏，书写质量明显提升，我用投影展示给大家看时，孩子们的赞叹声让他又增强了信心。
面对这些孩子，我们评价他们时，要多些宽容和期待。
四、加适时适度，减随性随意
恰到好处的评价，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，起到一般教育方法所不能达到的效果。可有的老师常常以为儿童年龄小、不懂事、不自觉而不管是在什么时间、场合，不理会孩子是否承受得了，随意地评价他们，并美其名曰“良药苦口，再苦涩你也该吞下，因为这是为你好。”殊不知长此以往，旁观的孩子则无端地得到傲视嘲笑别人的资本，使受批评的孩子失去自尊，自暴自弃，损害孩子的身心健康。《农夫相牛》的故事中，那位农夫能做到附在别人的耳边轻声评价他的两头耕牛，因为他觉得：他要是大声地说这头牛好，那头牛不好，牛就能从他的眼神、手势、声音中分辨出评论，那头虽尽了力但不够优秀的牛心里会难过的。连农夫都没有忽略对牛的心理抚慰，何况我们面对的是至灵至性的孩子。我们只要像那位对牛体贴入微的山野农夫一样，把尊重孩子的人格放在首位，因人、因时、因地、因事而异进行适时适度的批评教育，孩子都会理解和接受的。
面对一个上课偷偷在桌子下看课外书的孩子，我告诉他爱看书的孩子是优秀的孩子，但特别优秀的孩子知道什么时间看最合适。后来我用“没头脑”这个儿童熟悉的动画形象为切入点来评价：你认识没头脑吧？没头脑做了哪些错事？你想成为这样的孩子吗？从那以后，别做“没头脑”成为孩子们提醒易冲动、爱犯小错的同学的暗号。
著名教育家林崇德说得好：“严字当头立，爱在细微中。”只要教育者带着对孩子的爱，在语文课堂教学中创造性地用好评价的加减策略，孩子定会幸福的接受，起到良好的效果。
（编辑：龙贤东）