地理课堂是学习地理知识的核心环节，本文结合个人教学实践，浅谈如何通过设置问题情境，优化地理课堂，进而提高学生学习效率。
　　
　　一、创设宽松氛围，放飞学生思维
　　
　　心理学告诉我们，人在自由、宽松、和谐的环境中能最大限度地发挥潜能。地理课特别是自然地理知识课堂容量大、跨度大，学生普遍感到紧张压抑，有时不能充分展开思考。此时宽松的氛围在课堂教学中显得尤为重要。根据平时的教学实践，我认为教师首先要融洽师生的情感。因为情感是教学的催化剂。课堂上教师要放下“师道尊严”的架子，以一个学习伙伴的身份和学生平等交流。教师真诚的笑容、信任的眼神、鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。其次，在教学中还应力求语言的生动幽默，运用恰当的比喻、拟人等修辞方法，化抽象为形象，化陌生为熟悉，使语言本身具有形象美和艺术感染力。在教学活动中，教师应该通过综合利用语言、姿势、音乐、图片、板书、实物等教学手段，努力去营造学习氛围，使学生形成良好的求知心理，从而为问题的解决奠定良好基础。
　　
　　二、诱发矛盾冲突，制造思维悬念
　　
　　“学起于思，思起于源”。针对学生的好奇心理，教师应通过巧设矛盾冲突，制造一连串悬念，使学生产生跃跃欲试、急于知道的迫切心理。教师应层层地设疑，制造矛盾，不断地把学生的思维引向深入。例如，在教学“三圈环流形成”时，我通过板图，设计了一系列矛盾冲突。第一步，假设：①地表均一；②地球静止；③太阳直射赤道(直射点不移动)，在赤道和极地之间的南北半球会形成什么形式的环流（单圈环流）？第二步，假设:①地表均一；②地球自转；③太阳直射赤道(直射点不移动)会形成什么形式的环流（三圈环流）？第三步，假设:①地表均一；②地球自转；③太阳直射点南北移动，由于太阳直射点的回归运动，三圈环流会如何变化？第四步，假设:①地表不均一；②地球自转；③太阳直射点南北移动，三圈环流又会产生什么样的变化？这样通过步步设疑，将疑问设在新旧知识的矛盾冲突中，使学生在“疑中生奇”，在“疑中前进”。学生每解决一个矛盾，就向目标逼近一步，学生的思维也一直处于探索之中。
　　
　　三、抓住有利时机，精心设计问题
　　
　　教师精心设计问题是触发学生思维兴奋点的必要途径。课堂教学中我们要善于抓时机，及时设问题。有时可以把问题置于知识衔接之处或知识引申之时。比如讲授“近地面风的形成”时，我首先向同学们发问：“通过前一节大气运动最简单的形式——热力环流的学习，我们可以得出风的直接形成动力是什么？”同学们回答：“水平气压梯度力。”我接着问：“在北半球高空，由于地球自转，风会发生怎样的变化？”“风向右偏，最终与等压线平行。”“在北半球近地面，风还会受到摩擦力影响，风向最终如何？”“近地面风向斜穿等压线。”通过这些问题，不断牵动学生的思维向纵深方向发展，使学生的基础知识得到升华。这些“问题”纽带，还把新知识与旧知识联系起来，通过教师的积极引导，学生的积极思维，共同探讨得到结论。教学中有时我们把问题设置在地理规律性知识的探索处，培养学生的总结概括能力。例如在进行完“工业区位”教学时，我们可以引导学生联系农业区位有关内容，设置问题“通过两种产业活动区位知识的学习，大家认为应如何把握区位知识，在具体分析中我们要注意哪些？”学生在交流的过程中学会了怎样学习地理，也把握了地理规律。
　　
　　四、注重问题变式，培养创造思维
　　
　　“变式”是将问题变换样式，“变式”的目的是转换问题的呈现情境和样式，以使学生思维活动从偏见与谬误中解脱出来，从而灵活地应用一般的原理。教学中对问题的简单变式就是从事物的反面提出问题。比如，在学习恒星日和太阳日时，我提出假设：地球的自转和公转方向发生变化时，二者之间的长短如何变化？这种问题的设立，不但训练了学生灵活多变的地理思维能力和知识迁移能力，还培养了创造性思维，激发了学生的好奇心，使他们注意力更加集中，课堂效果更好。
　　
　　五、讲究“布白”艺术，追求启发思维
　　
　　“布白”艺术，即指在教学中要留有余地，让学生利用想像填补空白，启发思维。一般说来，教学内容过于“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。惟有适度化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、幽远的意境。
　　总之，巧妙地设置问题，是优化课堂教学、创造智慧的重要手段，也是提高课堂效率、减轻学生学习负担、使学生学会学习的重要手段。在问题解决过程中，学生积极踊跃地参与到课堂教学中，真正发挥了学生的主体作用。