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地理课堂是学习地理知识的核心环节,本文结合个人教学实践,浅谈如何通过设置问题情境,优化地理课堂,进而提高学生学习效率。
一、创设宽松氛围,放飞学生思维
心理学告诉我们,人在自由、宽松、和谐的环境中能最大限度地发挥潜能。地理课特别是自然地理知识课堂容量大、跨度大,学生普遍感到紧张压抑,有时不能充分展开思考。此时宽松的氛围在课堂教学中显得尤为重要。根据平时的教学实践,我认为教师首先要融洽师生的情感。因为情感是教学的催化剂。课堂上教师要放下“师道尊严”的架子,以一个学习伙伴的身份和学生平等交流。教师真诚的笑容、信任的眼神、鼓动的话语,都会从心灵深处感染学生,激发学生学习的欲望。其次,在教学中还应力求语言的生动幽默,运用恰当的比喻、拟人等修辞方法,化抽象为形象,化陌生为熟悉,使语言本身具有形象美和艺术感染力。在教学活动中,教师应该通过综合利用语言、姿势、音乐、图片、板书、实物等教学手段,努力去营造学习氛围,使学生形成良好的求知心理,从而为问题的解决奠定良好基础。
二、诱发矛盾冲突,制造思维悬念
“学起于思,思起于源”。针对学生的好奇心理,教师应通过巧设矛盾冲突,制造一连串悬念,使学生产生跃跃欲试、急于知道的迫切心理。教师应层层地设疑,制造矛盾,不断地把学生的思维引向深入。例如,在教学“三圈环流形成”时,我通过板图,设计了一系列矛盾冲突。第一步,假设:①地表均一;②地球静止;③太阳直射赤道(直射点不移动),在赤道和极地之间的南北半球会形成什么形式的环流(单圈环流)?第二步,假设:①地表均一;②地球自转;③太阳直射赤道(直射点不移动)会形成什么形式的环流(三圈环流)?第三步,假设:①地表均一;②地球自转;③太阳直射点南北移动,由于太阳直射点的回归运动,三圈环流会如何变化?第四步,假设:①地表不均一;②地球自转;③太阳直射点南北移动,三圈环流又会产生什么样的变化?这样通过步步设疑,将疑问设在新旧知识的矛盾冲突中,使学生在“疑中生奇”,在“疑中前进”。学生每解决一个矛盾,就向目标逼近一步,学生的思维也一直处于探索之中。
三、抓住有利时机,精心设计问题
教师精心设计问题是触发学生思维兴奋点的必要途径。课堂教学中我们要善于抓时机,及时设问题。有时可以把问题置于知识衔接之处或知识引申之时。比如讲授“近地面风的形成”时,我首先向同学们发问:“通过前一节大气运动最简单的形式——热力环流的学习,我们可以得出风的直接形成动力是什么?”同学们回答:“水平气压梯度力。”我接着问:“在北半球高空,由于地球自转,风会发生怎样的变化?”“风向右偏,最终与等压线平行。”“在北半球近地面,风还会受到摩擦力影响,风向最终如何?”“近地面风向斜穿等压线。”通过这些问题,不断牵动学生的思维向纵深方向发展,使学生的基础知识得到升华。这些“问题”纽带,还把新知识与旧知识联系起来,通过教师的积极引导,学生的积极思维,共同探讨得到结论。教学中有时我们把问题设置在地理规律性知识的探索处,培养学生的总结概括能力。例如在进行完“工业区位”教学时,我们可以引导学生联系农业区位有关内容,设置问题“通过两种产业活动区位知识的学习,大家认为应如何把握区位知识,在具体分析中我们要注意哪些?”学生在交流的过程中学会了怎样学习地理,也把握了地理规律。
四、注重问题变式,培养创造思维
“变式”是将问题变换样式,“变式”的目的是转换问题的呈现情境和样式,以使学生思维活动从偏见与谬误中解脱出来,从而灵活地应用一般的原理。教学中对问题的简单变式就是从事物的反面提出问题。比如,在学习恒星日和太阳日时,我提出假设:地球的自转和公转方向发生变化时,二者之间的长短如何变化?这种问题的设立,不但训练了学生灵活多变的地理思维能力和知识迁移能力,还培养了创造性思维,激发了学生的好奇心,使他们注意力更加集中,课堂效果更好。
五、讲究“布白”艺术,追求启发思维
“布白”艺术,即指在教学中要留有余地,让学生利用想像填补空白,启发思维。一般说来,教学内容过于“实”,往往只能使学生记住条条框框,囫囵吞枣地生搬硬套。惟有适度化实为虚,使教学中有问题可供学生思考、探索,才能形成无穷的意味、幽远的意境。
总之,巧妙地设置问题,是优化课堂教学、创造智慧的重要手段,也是提高课堂效率、减轻学生学习负担、使学生学会学习的重要手段。在问题解决过程中,学生积极踊跃地参与到课堂教学中,真正发挥了学生的主体作用。
一、创设宽松氛围,放飞学生思维
心理学告诉我们,人在自由、宽松、和谐的环境中能最大限度地发挥潜能。地理课特别是自然地理知识课堂容量大、跨度大,学生普遍感到紧张压抑,有时不能充分展开思考。此时宽松的氛围在课堂教学中显得尤为重要。根据平时的教学实践,我认为教师首先要融洽师生的情感。因为情感是教学的催化剂。课堂上教师要放下“师道尊严”的架子,以一个学习伙伴的身份和学生平等交流。教师真诚的笑容、信任的眼神、鼓动的话语,都会从心灵深处感染学生,激发学生学习的欲望。其次,在教学中还应力求语言的生动幽默,运用恰当的比喻、拟人等修辞方法,化抽象为形象,化陌生为熟悉,使语言本身具有形象美和艺术感染力。在教学活动中,教师应该通过综合利用语言、姿势、音乐、图片、板书、实物等教学手段,努力去营造学习氛围,使学生形成良好的求知心理,从而为问题的解决奠定良好基础。
二、诱发矛盾冲突,制造思维悬念
“学起于思,思起于源”。针对学生的好奇心理,教师应通过巧设矛盾冲突,制造一连串悬念,使学生产生跃跃欲试、急于知道的迫切心理。教师应层层地设疑,制造矛盾,不断地把学生的思维引向深入。例如,在教学“三圈环流形成”时,我通过板图,设计了一系列矛盾冲突。第一步,假设:①地表均一;②地球静止;③太阳直射赤道(直射点不移动),在赤道和极地之间的南北半球会形成什么形式的环流(单圈环流)?第二步,假设:①地表均一;②地球自转;③太阳直射赤道(直射点不移动)会形成什么形式的环流(三圈环流)?第三步,假设:①地表均一;②地球自转;③太阳直射点南北移动,由于太阳直射点的回归运动,三圈环流会如何变化?第四步,假设:①地表不均一;②地球自转;③太阳直射点南北移动,三圈环流又会产生什么样的变化?这样通过步步设疑,将疑问设在新旧知识的矛盾冲突中,使学生在“疑中生奇”,在“疑中前进”。学生每解决一个矛盾,就向目标逼近一步,学生的思维也一直处于探索之中。
三、抓住有利时机,精心设计问题
教师精心设计问题是触发学生思维兴奋点的必要途径。课堂教学中我们要善于抓时机,及时设问题。有时可以把问题置于知识衔接之处或知识引申之时。比如讲授“近地面风的形成”时,我首先向同学们发问:“通过前一节大气运动最简单的形式——热力环流的学习,我们可以得出风的直接形成动力是什么?”同学们回答:“水平气压梯度力。”我接着问:“在北半球高空,由于地球自转,风会发生怎样的变化?”“风向右偏,最终与等压线平行。”“在北半球近地面,风还会受到摩擦力影响,风向最终如何?”“近地面风向斜穿等压线。”通过这些问题,不断牵动学生的思维向纵深方向发展,使学生的基础知识得到升华。这些“问题”纽带,还把新知识与旧知识联系起来,通过教师的积极引导,学生的积极思维,共同探讨得到结论。教学中有时我们把问题设置在地理规律性知识的探索处,培养学生的总结概括能力。例如在进行完“工业区位”教学时,我们可以引导学生联系农业区位有关内容,设置问题“通过两种产业活动区位知识的学习,大家认为应如何把握区位知识,在具体分析中我们要注意哪些?”学生在交流的过程中学会了怎样学习地理,也把握了地理规律。
四、注重问题变式,培养创造思维
“变式”是将问题变换样式,“变式”的目的是转换问题的呈现情境和样式,以使学生思维活动从偏见与谬误中解脱出来,从而灵活地应用一般的原理。教学中对问题的简单变式就是从事物的反面提出问题。比如,在学习恒星日和太阳日时,我提出假设:地球的自转和公转方向发生变化时,二者之间的长短如何变化?这种问题的设立,不但训练了学生灵活多变的地理思维能力和知识迁移能力,还培养了创造性思维,激发了学生的好奇心,使他们注意力更加集中,课堂效果更好。
五、讲究“布白”艺术,追求启发思维
“布白”艺术,即指在教学中要留有余地,让学生利用想像填补空白,启发思维。一般说来,教学内容过于“实”,往往只能使学生记住条条框框,囫囵吞枣地生搬硬套。惟有适度化实为虚,使教学中有问题可供学生思考、探索,才能形成无穷的意味、幽远的意境。
总之,巧妙地设置问题,是优化课堂教学、创造智慧的重要手段,也是提高课堂效率、减轻学生学习负担、使学生学会学习的重要手段。在问题解决过程中,学生积极踊跃地参与到课堂教学中,真正发挥了学生的主体作用。