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提问作为课堂教学的重要环节，其效率的高低对数学教学质量产生至关重要的影响。如何通过有效提问调动学生学习的积极性和主动性，如何把握最佳提问的时机，如何对问题进行精心设计等，已经成为数学教师研究的重点课题之一。下面我们就来做具体的分析和探讨。
一、提问要具有开放性
提问要具有开放性，具体来讲就是问题的设置和答案的组织并非固定不变的，而是具有很大的自由性和开放性。师生可以针对某一问题展开多元化的提问和回答。我们以实例为证，比如在学完“分数的应用”这一章相关内容之后，教师可以为学生精心设计如下例题：某个蓄水池储存有200吨水，现需要调往灾区，第一次运走了总体水量的五分之一，第二次运走了剩余水量的四分之一。例题设计到此，教师可要求同学们自主地对问题进行设置，问题可以设计成“两次一共取走了多少水”，也可以设计成“水库剩余水量有多少”等，诸如此类、不予限制，只要能形成一个完整的题目都可，题目设计完毕之后请学生自行进行解答。此种开放性较高的提问方法无疑是有诸多裨益的，可有效启发学生创造性思维，可以有效锻炼学生分析和解决实际问题的能力等，有助于激发和挖掘学生潜能等。
二、提问要循序渐进
所谓提问要具循序渐进性，具体来讲就是教师在设置提问问题的时候，要秉持由简到繁、由易到难的原则和理念。前一个问题和后一个问题要彼此连贯，存在较为紧密的联系。只有这样才符合学生的思维和认知特点，帮助学生进一步巩固所学知识。不仅如此，这种由浅入深、逻辑性较强的提问方式还能在很大程度上降低学生问题思维的难度。因此从这个层面而言，教师在设置问题时秉持循序渐进的原则是很关键的。比如在学习“三角形的面积计算”的相关内容时，教师可根据教学实际内容，给同学们设置如下几个问题。问题1：尝试拼两个完全相同的三角形，可以拼成一个我们学过的什么图形呢；问题2：所拼成的图形底相当于原来三角形的哪一条边呢；问题3：所拼成图形的高相当于原三角形的什么。这几个问题是逐层深入、逐步增加难度的，既启发了学生思维，又不致于让学生在回答问题之初就遭受挫折，更重要的是，还能帮助逐步掌握一套科学合理的数学学习方法。
三、提问要面向全体学生
每个学生由于个性、兴趣、天赋、动机等不同，致使他们数学学习状态和基础都存在一定的差异。鉴于这种情况，教师在实施课堂提问环节时，就要尽量照顾到大多数学生，要将提问的机会平均分配给每一个学生。只有这样才能充分调动学生回答问题的积极性和主动性，才能最大限度地提高他们的课堂参与度。教师不可只一味偏爱成绩好的学生，或只是面向少数几名学生发问。那样不但会严重伤害学生的情感，还在一定程度上抑制了他们学习数学知识的主动性。建议教师可在课堂上契合不同学习基础的学生设置一些不同层次的提问。比如针对学习基础较为薄弱的学生，教师可多设置一些“是什么”的问题；针对学习基础处于中等的学生，教师可多问几个“为什么”；针对学习成绩较为优秀扎实的学生，教师可多启发、引导他们的思维，多问“有什么不同意见和见解”的问题。如“你认为这道题还有其它新颖的解法吗”等。诸如此类，不胜枚举。总之这种形式多样、层次性较强的提问方法，不但能有效活跃课堂气氛，激发学生学习的热情和欲望，还能给予每个学生进步和成长的机会，使之感受到学习的乐趣，获得学习的成就感。
四、提问要具有趣味性
小学阶段的孩子们正处于活泼好动、好奇心强、探索欲望强、对周围事物充满兴趣的时期。教师可巧妙利用学生这一年龄和心理特点，在课堂提问环节中设置充满趣味性的问题，以此激发学生寻找问题答案的欲望，点燃学生思维和智慧的火花。比如在学习“被2整除的数”时，教师可请学生思考和讨论这样一个问题：学校给同学们发了免费的电影票，请同学们晚上去看电影，小红和小玲是一对好朋友，她们希望看电影的时候能够挨坐在一起，小红的票号是九排五号，小玲的票号是九排四号，结果到电影院她们才发现座位不是挨在一起的，请同学们猜猜这是为什么。相信问题一经提出，势必可以激起学生极大的兴趣，进而开动脑筋，投入对问题的思考和讨论之中。在这一过程中，教师可从旁予以必要的启发和引导，以此帮助学生彻底清楚和了解奇数列、偶数列及自然数列的定义和区别。
五、提问要掌握必要的技巧
众所周知，提问是有一定知识和技巧的，对小学生而言。因为小学阶段的学生逻辑思维能力、认知能力等尚且不是很强，因此教师要尽可能多地运用简洁易懂的语言进行描述，让孩子快速理解题意、确定问题答案的思考范围，进而在短时间内寻找到问题解决思路。除了充分考虑儿童的思维特点之外，教师还要特别注意，提问的语气和句式尽量简洁明了、直接切入正题，在语气方面符合学生认知和心理特点，这样不仅有效避免学生浪费时间，还能显著提高他们回答问题的质量和效率。
在小学数学课堂上，要最大限度地提高提问效率并非一蹴而就。需要教师和学生相互配合，共同作出积极努力，尤其是教师，要结合学生实际情况，同时加强对实践的探索和总结，力争设计出能促进学生理解和进步的充满趣味的问题。
一、提问要具有开放性
提问要具有开放性，具体来讲就是问题的设置和答案的组织并非固定不变的，而是具有很大的自由性和开放性。师生可以针对某一问题展开多元化的提问和回答。我们以实例为证，比如在学完“分数的应用”这一章相关内容之后，教师可以为学生精心设计如下例题：某个蓄水池储存有200吨水，现需要调往灾区，第一次运走了总体水量的五分之一，第二次运走了剩余水量的四分之一。例题设计到此，教师可要求同学们自主地对问题进行设置，问题可以设计成“两次一共取走了多少水”，也可以设计成“水库剩余水量有多少”等，诸如此类、不予限制，只要能形成一个完整的题目都可，题目设计完毕之后请学生自行进行解答。此种开放性较高的提问方法无疑是有诸多裨益的，可有效启发学生创造性思维，可以有效锻炼学生分析和解决实际问题的能力等，有助于激发和挖掘学生潜能等。
二、提问要循序渐进
所谓提问要具循序渐进性，具体来讲就是教师在设置提问问题的时候，要秉持由简到繁、由易到难的原则和理念。前一个问题和后一个问题要彼此连贯，存在较为紧密的联系。只有这样才符合学生的思维和认知特点，帮助学生进一步巩固所学知识。不仅如此，这种由浅入深、逻辑性较强的提问方式还能在很大程度上降低学生问题思维的难度。因此从这个层面而言，教师在设置问题时秉持循序渐进的原则是很关键的。比如在学习“三角形的面积计算”的相关内容时，教师可根据教学实际内容，给同学们设置如下几个问题。问题1：尝试拼两个完全相同的三角形，可以拼成一个我们学过的什么图形呢；问题2：所拼成的图形底相当于原来三角形的哪一条边呢；问题3：所拼成图形的高相当于原三角形的什么。这几个问题是逐层深入、逐步增加难度的，既启发了学生思维，又不致于让学生在回答问题之初就遭受挫折，更重要的是，还能帮助逐步掌握一套科学合理的数学学习方法。
三、提问要面向全体学生
每个学生由于个性、兴趣、天赋、动机等不同，致使他们数学学习状态和基础都存在一定的差异。鉴于这种情况，教师在实施课堂提问环节时，就要尽量照顾到大多数学生，要将提问的机会平均分配给每一个学生。只有这样才能充分调动学生回答问题的积极性和主动性，才能最大限度地提高他们的课堂参与度。教师不可只一味偏爱成绩好的学生，或只是面向少数几名学生发问。那样不但会严重伤害学生的情感，还在一定程度上抑制了他们学习数学知识的主动性。建议教师可在课堂上契合不同学习基础的学生设置一些不同层次的提问。比如针对学习基础较为薄弱的学生，教师可多设置一些“是什么”的问题；针对学习基础处于中等的学生，教师可多问几个“为什么”；针对学习成绩较为优秀扎实的学生，教师可多启发、引导他们的思维，多问“有什么不同意见和见解”的问题。如“你认为这道题还有其它新颖的解法吗”等。诸如此类，不胜枚举。总之这种形式多样、层次性较强的提问方法，不但能有效活跃课堂气氛，激发学生学习的热情和欲望，还能给予每个学生进步和成长的机会，使之感受到学习的乐趣，获得学习的成就感。
四、提问要具有趣味性
小学阶段的孩子们正处于活泼好动、好奇心强、探索欲望强、对周围事物充满兴趣的时期。教师可巧妙利用学生这一年龄和心理特点，在课堂提问环节中设置充满趣味性的问题，以此激发学生寻找问题答案的欲望，点燃学生思维和智慧的火花。比如在学习“被2整除的数”时，教师可请学生思考和讨论这样一个问题：学校给同学们发了免费的电影票，请同学们晚上去看电影，小红和小玲是一对好朋友，她们希望看电影的时候能够挨坐在一起，小红的票号是九排五号，小玲的票号是九排四号，结果到电影院她们才发现座位不是挨在一起的，请同学们猜猜这是为什么。相信问题一经提出，势必可以激起学生极大的兴趣，进而开动脑筋，投入对问题的思考和讨论之中。在这一过程中，教师可从旁予以必要的启发和引导，以此帮助学生彻底清楚和了解奇数列、偶数列及自然数列的定义和区别。
五、提问要掌握必要的技巧
众所周知，提问是有一定知识和技巧的，对小学生而言。因为小学阶段的学生逻辑思维能力、认知能力等尚且不是很强，因此教师要尽可能多地运用简洁易懂的语言进行描述，让孩子快速理解题意、确定问题答案的思考范围，进而在短时间内寻找到问题解决思路。除了充分考虑儿童的思维特点之外，教师还要特别注意，提问的语气和句式尽量简洁明了、直接切入正题，在语气方面符合学生认知和心理特点，这样不仅有效避免学生浪费时间，还能显著提高他们回答问题的质量和效率。
在小学数学课堂上，要最大限度地提高提问效率并非一蹴而就。需要教师和学生相互配合，共同作出积极努力，尤其是教师，要结合学生实际情况，同时加强对实践的探索和总结，力争设计出能促进学生理解和进步的充满趣味的问题。