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当海潮退却，海滩恢复平静，人们捡拾起可供鉴赏的奇异鹅卵石和精美的贝壳；当岁月流逝，如流水般冲刷记忆，心灵的海滩上还存余多少“鹅卵石和贝壳”？那可供捡拾的，已沉淀为一种“生命的积淀”。“积淀”是课堂激情后的沉静，是生命财富的蓄积，是个体文化底蕴的厚实。“积淀”既是一个过程，又是一种结果，语文积淀不仅仅是一种知识积累，而是一种具有浓郁的主体能动色彩的经验与情感、智力的积淀。著名语文教育家余映潮认为：课堂教学的高层次境界是学生活动充分，课堂积淀丰富。可见，课堂教学的根本在“积淀”。
一、怎样进行课堂积淀
教师学会并善于引领学生探寻文本之美，这是打开课堂积淀的一把钥匙。反观初中语文教材，各主题单元，体裁多样：寓言、童话、神话、小说、散文、诗歌、戏剧，令人应接不暇。各篇文章胥于體裁，又创新体裁。如《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子》，就用蒙太奇镜头的组接转换来结构篇章，取得一种如看电影般唯美效果；再如《人生寓言》，打破传统寓言及西方寓言写作模式，对其内容和深度有了延伸；汪曾淇的《黄油烙饼》更是把诗歌、散文的写法带进小说，成功创造了“诗意小说”……语言精美，风格各异。意蕴深远，带给人永远的启迪。可以说篇篇都是经典之作，是作者的情感、智慧、生命之花，是寓言中的散文诗，童话里的小说，是诗歌的现代版解读。我们不妨从“诗”的角度探寻文本之美，走进诗意课堂！
1.音乐美
中国语言是世界上最美的语言。她源远流长、博大精深。从《诗经》一路读来，我们发现她或质朴自然，或浪漫不羁，或奇幻诡谲，或长于雄辩，或悲凉沉雄，或刚健清新，或沉郁顿挫，或冲淡自然，或苍劲豪迈，或雄奇伟丽，或清新俊逸、或幽默风趣，或睿智犀利……她音韵优美、声律齐整、韵脚和谐、抑扬顿挫、复沓重章、琅琅上口、情味浓郁……面对这样宝贵的语言资源，教师让学生在课堂上或朗读，或吟诵，或吟唱，或表演读，或记背，在诵读中感受音律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感，积累名言佳句，陶冶思想情操，提高审美能力，培养高雅气质。在读中全方位领略文本语言的音乐美，享受语言带给学生的心灵震撼。
2.绘画美
当我们读过一篇作品，很久之后，也许它的具体内容早已忘却，但存积于心的那幅美丽的图画却清晰地闪现于脑海。“大漠孤烟直，长河落日圆”雄奇壮阔，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的清新明朗，“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”的俊逸风神和爽朗情韵。那缓缓流进心灵深处的淡紫色的藤萝花，那神奇变幻的奂山山市，那群活泼机灵的正在吃豆的江南水乡少年……面对这一幅幅美丽的画面，教师可设计充分的课堂活动，如“说读比赛”、“品读比赛”、“想象创编”、“诗歌链接”让学生充分感受体验画面之美。“读”是课堂活动的灵魂，当学生带着真情实感走进文本，与主人公对话，走进作者的心灵的时候，就产生了“意境”之美。意境是抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。因此，在品读画面之美、愉悦心灵的过程中，也积累了滋润生命的“意境”。
3.建筑美
表现于文本的“意蕴”，即理性内涵。文章都是有思想的，思想是文章的血液和灵魂，她沉淀于文章的深处，是作者心底的声音，学生必须细细品悟，方能探得！在教学过程中，让学生通过悟读、反思、设疑、争辩、否定、扬弃的过程吸纳思想，深化思维。建筑外观表现于文章的“结构美”。情节的启、承、转、合，故事的开端、发展、高潮、结局，应是详略得当、恰到好处的。我让学生通过“对比阅读”泰戈尔的《金色花》和冰心的《荷叶 母亲》来体会两篇文章的相同点和不同点，其中得出的结构不同是：《金色花》想象了无数场景，而《荷叶 母亲》层层蓄势、篇末点题，语出惊人，给人以意味无穷之感。再如冰心的《观舞记》，我和我的学生用“五个一笔”来把握全文结构：虚设一笔、铺垫一笔、蓄势一笔、高潮一笔、升华一笔。并让学生思考：既然是虚设，去掉，行吗？在反思中进而把握文章组材的意图。还有，把郑振铎的《猫》归结为“圆形结构”。让学生用笔把他记下来，并在作文课上运用创新！
二、课文“三美”的积淀要做足
“积淀三美”的基础上进行“课文集美”。 是对“三美”充分把握基础上的，以语言为载体的教材组编。即通过同学们的创造性劳动，将美好课文中更美的内容“浓缩”、“聚焦”，使学生学习到文本语言的精华。它以语言学习为重头戏，咀英撷华，将课文中美好的、精华的语言材料聚集起来。组合形式变化多姿，从简单到复杂，从此课到彼课，从这一册到那一册，都是可行的。学习活动的关键是，要让学生真正感到趣、美、乐，而且收获多多。这种教学形式的特点就是让学生在“美”中活动。如《紫藤萝瀑布》教学中的集美活动，活动时间一般安排在课堂教学后半部分，活动内容：分组活动，从课文中找句子，用“集美句”的方式创编一份课文背读材料，要求材料内容由实到虚。学生创编了以下很美的背读材料：
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。
这里除了色彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻笼罩着我。我伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过：生命的长河是无止境的……
另如《安塞腰鼓》可以从不同角度改成若干篇文章：舞姿、响声、后生形态、看鼓、听鼓感受……组编成一篇200字左右的朗诵稿，在师生的演读中结束课堂！
在这样的活动中，学生得到审美教育、语言教育、学习技能教育以及思维训练。
如果说“积淀三美”让学生享受“诗意课堂”。那么，“课文集美”是这课堂上最亮丽的一笔，“这一笔”是学生自己抹上的，因此“诗意课堂”也是他们自己创造的！
一、怎样进行课堂积淀
教师学会并善于引领学生探寻文本之美，这是打开课堂积淀的一把钥匙。反观初中语文教材，各主题单元，体裁多样：寓言、童话、神话、小说、散文、诗歌、戏剧，令人应接不暇。各篇文章胥于體裁，又创新体裁。如《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子》，就用蒙太奇镜头的组接转换来结构篇章，取得一种如看电影般唯美效果；再如《人生寓言》，打破传统寓言及西方寓言写作模式，对其内容和深度有了延伸；汪曾淇的《黄油烙饼》更是把诗歌、散文的写法带进小说，成功创造了“诗意小说”……语言精美，风格各异。意蕴深远，带给人永远的启迪。可以说篇篇都是经典之作，是作者的情感、智慧、生命之花，是寓言中的散文诗，童话里的小说，是诗歌的现代版解读。我们不妨从“诗”的角度探寻文本之美，走进诗意课堂！
1.音乐美
中国语言是世界上最美的语言。她源远流长、博大精深。从《诗经》一路读来，我们发现她或质朴自然，或浪漫不羁，或奇幻诡谲，或长于雄辩，或悲凉沉雄，或刚健清新，或沉郁顿挫，或冲淡自然，或苍劲豪迈，或雄奇伟丽，或清新俊逸、或幽默风趣，或睿智犀利……她音韵优美、声律齐整、韵脚和谐、抑扬顿挫、复沓重章、琅琅上口、情味浓郁……面对这样宝贵的语言资源，教师让学生在课堂上或朗读，或吟诵，或吟唱，或表演读，或记背，在诵读中感受音律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感，积累名言佳句，陶冶思想情操，提高审美能力，培养高雅气质。在读中全方位领略文本语言的音乐美，享受语言带给学生的心灵震撼。
2.绘画美
当我们读过一篇作品，很久之后，也许它的具体内容早已忘却，但存积于心的那幅美丽的图画却清晰地闪现于脑海。“大漠孤烟直，长河落日圆”雄奇壮阔，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的清新明朗，“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”的俊逸风神和爽朗情韵。那缓缓流进心灵深处的淡紫色的藤萝花，那神奇变幻的奂山山市，那群活泼机灵的正在吃豆的江南水乡少年……面对这一幅幅美丽的画面，教师可设计充分的课堂活动，如“说读比赛”、“品读比赛”、“想象创编”、“诗歌链接”让学生充分感受体验画面之美。“读”是课堂活动的灵魂，当学生带着真情实感走进文本，与主人公对话，走进作者的心灵的时候，就产生了“意境”之美。意境是抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。因此，在品读画面之美、愉悦心灵的过程中，也积累了滋润生命的“意境”。
3.建筑美
表现于文本的“意蕴”，即理性内涵。文章都是有思想的，思想是文章的血液和灵魂，她沉淀于文章的深处，是作者心底的声音，学生必须细细品悟，方能探得！在教学过程中，让学生通过悟读、反思、设疑、争辩、否定、扬弃的过程吸纳思想，深化思维。建筑外观表现于文章的“结构美”。情节的启、承、转、合，故事的开端、发展、高潮、结局，应是详略得当、恰到好处的。我让学生通过“对比阅读”泰戈尔的《金色花》和冰心的《荷叶 母亲》来体会两篇文章的相同点和不同点，其中得出的结构不同是：《金色花》想象了无数场景，而《荷叶 母亲》层层蓄势、篇末点题，语出惊人，给人以意味无穷之感。再如冰心的《观舞记》，我和我的学生用“五个一笔”来把握全文结构：虚设一笔、铺垫一笔、蓄势一笔、高潮一笔、升华一笔。并让学生思考：既然是虚设，去掉，行吗？在反思中进而把握文章组材的意图。还有，把郑振铎的《猫》归结为“圆形结构”。让学生用笔把他记下来，并在作文课上运用创新！
二、课文“三美”的积淀要做足
“积淀三美”的基础上进行“课文集美”。 是对“三美”充分把握基础上的，以语言为载体的教材组编。即通过同学们的创造性劳动，将美好课文中更美的内容“浓缩”、“聚焦”，使学生学习到文本语言的精华。它以语言学习为重头戏，咀英撷华，将课文中美好的、精华的语言材料聚集起来。组合形式变化多姿，从简单到复杂，从此课到彼课，从这一册到那一册，都是可行的。学习活动的关键是，要让学生真正感到趣、美、乐，而且收获多多。这种教学形式的特点就是让学生在“美”中活动。如《紫藤萝瀑布》教学中的集美活动，活动时间一般安排在课堂教学后半部分，活动内容：分组活动，从课文中找句子，用“集美句”的方式创编一份课文背读材料，要求材料内容由实到虚。学生创编了以下很美的背读材料：
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。
这里除了色彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻笼罩着我。我伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过：生命的长河是无止境的……
另如《安塞腰鼓》可以从不同角度改成若干篇文章：舞姿、响声、后生形态、看鼓、听鼓感受……组编成一篇200字左右的朗诵稿，在师生的演读中结束课堂！
在这样的活动中，学生得到审美教育、语言教育、学习技能教育以及思维训练。
如果说“积淀三美”让学生享受“诗意课堂”。那么，“课文集美”是这课堂上最亮丽的一笔，“这一笔”是学生自己抹上的，因此“诗意课堂”也是他们自己创造的！