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【摘 要】初中数学的内容相对来说比较不容易理解，特别是九年级面临中考的压力，使得一些数学不太好的学生更加不愿意上数学课，最终导致成绩越来越差，而数学基础好的学生则更喜欢数学课，且不满足于在课堂上学到的数学知识。针对这种情况，只有通过分层教学方法才能满足不同学生的学习要求，才能使每个学生都能得到提高。本文将从分层教学的相关讨论入手，分析在九年级数学教学中应用分层教学的探索应用策略，希望能为广大教师的数学教学提供一些帮助。
【关键词】九年级数学;分层教学;运用策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0121-01
分层教学方法可以将学生分为几个层次，教师需要根据不同层次学生的特点制定不同的教学目标，使用不同的提问方法，课后作业也会有所不同。这样的教学方法可以尊重每个学生之间的差异，并根据自己的能力實现教学，有利于学生的全面发展。
一、对学生进行分层
初中数学不同于小学的基础知识，初中数学是更抽象的数学，学生基础知识的掌握程度不同。教师需要充分了解学生在初中数学过程中的学习能力、心理特征、知识水平、爱好等，旨在将学生分成几个不同的层次[1]。而不是任意划分，或由学生自由组合。教师可分为三个层次。A层次的学生是具有更多基础知识的学生。学习态度很好，具有很强的塑造性。B层次是基础知识掌握一般的学生，学习较为积极和主动。C层次是基础知识掌握较差的学生，学习热情不高，还有较大的提升空间。应该注意的是，A和C层次的学生在班级所占比例较小，B层次学生占比较大。同时，教师应定期测评学生的学习情况，调整各个层次，表现好的学生可以向上晋升，以激发学生的竞争意识。但是，如果学生自己不爱学习或害怕数学，当他们被分配到C级时，他们就容易产生负面情绪。这时，教师应该对C级学生给予足够的重视，鼓励和激励学生，逐步提高学生的自信心，帮助学生进入下一个层次。
二、对备课进行分层
备课意味着教师需要根据教学内容和目标，充分了解学生的实际情况，提前制定教学流程，调整教学内容。当教师完成学生分层时，有必要根据学生的不同层次制定不同的教学计划和任务。教学计划必须具有一定的特征，以确保教学任务和目标更具针对性[2]。如，在教授“三视图”相关内容时，教师需要制定分层教学目标。A层次的教学目标是学生需要根据他们所学的知识选择不同的角度来观察几何体，并将其应用到现实生活中，以获得更加科学和全面的结论。B层次的教学目标是学生应该充分发挥其空间想象力，准确绘制几何体的三视图。对于C层次教学目标，学生可以观察周围的组合体，通过不同的角度观察，并准确地说出同一个物体在不同的角度下呈现出来的结果。
三、对提问进行分层
在数学教学过程中，教师应根据实际情况和分层设计出不同的问题，充分调动各级学生的积极性，提高学生的参与度。不同层次的学生可以感受到教师的关注，并达到不同层次学生的需要[3]。如，在教授“相似三角形”时，在讲解完教学内容后，教师可以先向C层次学生询问：“通过对刚学过的相似三角形知识的了解，你能用自己的语言描述相似三角形的概念吗？”该问题相对简单，学生可以根据自己的理解和所学知识回答问题。之后，教师可以提问B层次学生：“如果△ABC∽△DEF，那么你可以指出哪个角是对应角，哪一边是对应边吗？对应角和对应边有什么关系？”，这个问题的难度有所提升，该层次学生在思考后可以准确地说出答案。最后，老师要提问A层次的学生：“如果有两个直角三角形，那么两个三角形一定是相似的三角形么？如果是两个等腰三角形呢？为什么？”，这个问题难度比较大，但A层次的学生也可以回答出问题。
四、对作业进行分层
数学教学的最终目标是使学生能够将他们学到的知识运用到具体的问题解决上。因此，教师需要根据不同层次的学生配置更加科学合理的家庭作业，逐步加深学生对知识的理解和掌握，更好地提高学生运用知识的能力[4]。在分配家庭作业时，可以将难题分配给A层次学生，添加一些竞赛练习题，增加一些可以扩展学生思维的练习题。对于B层次学生，教师应该安排一些中等难度的题目，使学生更好地完善知识体系，熟练掌握数学知识的运用。对于C层次学生，教师应该布置一些基础知识，提高学生基础知识的掌握程度，培养学生的自信心。
结语
总之，分层教学法可以大大提高教学质量，实现学生数学素养的全面提高，培养学生的数学学习兴趣。因此，在九年级的数学教学中，教师应充分了解分层教学方法，科学运用分层教学方法，逐步提高学生的学习能力。
参考文献
[1]罗晚霞.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].中国农村教育，2019（11）：80+95.
[2]俞伟东.分层教学在初中数学教学中的应用分析[J].基础教育论坛，2019（10）：35-36.
[3]蔡自力.九年级数学教学中分层教学的运用[J].名师在线，2018（27）：43-44.
[4]刘杰平.浅谈九年级数学教学中分层教学的运用[J].课程教育研究，2018（16）：117.
【关键词】九年级数学;分层教学;运用策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0121-01
分层教学方法可以将学生分为几个层次，教师需要根据不同层次学生的特点制定不同的教学目标，使用不同的提问方法，课后作业也会有所不同。这样的教学方法可以尊重每个学生之间的差异，并根据自己的能力實现教学，有利于学生的全面发展。
一、对学生进行分层
初中数学不同于小学的基础知识，初中数学是更抽象的数学，学生基础知识的掌握程度不同。教师需要充分了解学生在初中数学过程中的学习能力、心理特征、知识水平、爱好等，旨在将学生分成几个不同的层次[1]。而不是任意划分，或由学生自由组合。教师可分为三个层次。A层次的学生是具有更多基础知识的学生。学习态度很好，具有很强的塑造性。B层次是基础知识掌握一般的学生，学习较为积极和主动。C层次是基础知识掌握较差的学生，学习热情不高，还有较大的提升空间。应该注意的是，A和C层次的学生在班级所占比例较小，B层次学生占比较大。同时，教师应定期测评学生的学习情况，调整各个层次，表现好的学生可以向上晋升，以激发学生的竞争意识。但是，如果学生自己不爱学习或害怕数学，当他们被分配到C级时，他们就容易产生负面情绪。这时，教师应该对C级学生给予足够的重视，鼓励和激励学生，逐步提高学生的自信心，帮助学生进入下一个层次。
二、对备课进行分层
备课意味着教师需要根据教学内容和目标，充分了解学生的实际情况，提前制定教学流程，调整教学内容。当教师完成学生分层时，有必要根据学生的不同层次制定不同的教学计划和任务。教学计划必须具有一定的特征，以确保教学任务和目标更具针对性[2]。如，在教授“三视图”相关内容时，教师需要制定分层教学目标。A层次的教学目标是学生需要根据他们所学的知识选择不同的角度来观察几何体，并将其应用到现实生活中，以获得更加科学和全面的结论。B层次的教学目标是学生应该充分发挥其空间想象力，准确绘制几何体的三视图。对于C层次教学目标，学生可以观察周围的组合体，通过不同的角度观察，并准确地说出同一个物体在不同的角度下呈现出来的结果。
三、对提问进行分层
在数学教学过程中，教师应根据实际情况和分层设计出不同的问题，充分调动各级学生的积极性，提高学生的参与度。不同层次的学生可以感受到教师的关注，并达到不同层次学生的需要[3]。如，在教授“相似三角形”时，在讲解完教学内容后，教师可以先向C层次学生询问：“通过对刚学过的相似三角形知识的了解，你能用自己的语言描述相似三角形的概念吗？”该问题相对简单，学生可以根据自己的理解和所学知识回答问题。之后，教师可以提问B层次学生：“如果△ABC∽△DEF，那么你可以指出哪个角是对应角，哪一边是对应边吗？对应角和对应边有什么关系？”，这个问题的难度有所提升，该层次学生在思考后可以准确地说出答案。最后，老师要提问A层次的学生：“如果有两个直角三角形，那么两个三角形一定是相似的三角形么？如果是两个等腰三角形呢？为什么？”，这个问题难度比较大，但A层次的学生也可以回答出问题。
四、对作业进行分层
数学教学的最终目标是使学生能够将他们学到的知识运用到具体的问题解决上。因此，教师需要根据不同层次的学生配置更加科学合理的家庭作业，逐步加深学生对知识的理解和掌握，更好地提高学生运用知识的能力[4]。在分配家庭作业时，可以将难题分配给A层次学生，添加一些竞赛练习题，增加一些可以扩展学生思维的练习题。对于B层次学生，教师应该安排一些中等难度的题目，使学生更好地完善知识体系，熟练掌握数学知识的运用。对于C层次学生，教师应该布置一些基础知识，提高学生基础知识的掌握程度，培养学生的自信心。
结语
总之，分层教学法可以大大提高教学质量，实现学生数学素养的全面提高，培养学生的数学学习兴趣。因此，在九年级的数学教学中，教师应充分了解分层教学方法，科学运用分层教学方法，逐步提高学生的学习能力。
参考文献
[1]罗晚霞.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].中国农村教育，2019（11）：80+95.
[2]俞伟东.分层教学在初中数学教学中的应用分析[J].基础教育论坛，2019（10）：35-36.
[3]蔡自力.九年级数学教学中分层教学的运用[J].名师在线，2018（27）：43-44.
[4]刘杰平.浅谈九年级数学教学中分层教学的运用[J].课程教育研究，2018（16）：117.