内容摘要：教学预见即根据时代、社会及教育发展的特点、方向和趋势对教学的未来进行预料和估计。在初中语文学习中教师要把握合适的机会在课堂教学中提出问题，最大程度发挥教学预见能力，帮助学生解决教学问题。在语文教学中教师运用提问的教学手段，控制问题的质量和数量，提高学生在语文教学中的主导作用，促进学生语文水平的发展。
　　 关键词：教学预见 提问设计 课堂教学
　　 课堂提问是促进学生与教师关系的有效手段。在中学语文教学中教师优化课堂提问设计，让语文课堂教学变得更加有效。学生根据教师提出的问题汲取语文知识，提高学生对语文知识的转化率，教师运用教学预见结合各方面因素抓住教学重点，利用各种有效因素刺激学生思维，提高学生学习语文知识的积极性和有效性，促进学生在语文学习中不断成长。
　　 一.预见合适时机，把握难易程度
　　 语文教师在备课过程中既要备教材又要备学生，在课堂提出问题时不仅要切合书本的实际内容，也要把握课堂学习时的重要时机。教师在课堂教学中增强教学预见意识，完善预见知识结构，能够在时间层面上继续进行过程的预见，提升教师语文教学能力。
　　 例如，在引导学生学习《藤野先生》一课时，教师在教学中引导学生整体朗读文章，把握文章的重点内容和基本节奏。在文章教学中让学生体会作者的强烈情感，培养学生的爱国主义情怀。在教学中引导学生搜集相关资料了解20世纪初中国社会的现状。在教学中提出文章有关的问题引导学生进行思考，引导学生了解文章题材，在学习中鼓励学生对文章进行段落划分，询问学生划分的规律和原因？询问学生在文章中藤野先生是以一种什么样的面貌出现的？文章中分别写了藤野先生的哪些特点？文中哪些事情表现了藤野先生的品质？文章中分别是用哪些事例来说明的？教师在教学中提高预见能力把控语文教学的节奏，找到合适的机会将文章问有顺序地对学生进行提问，引导学生带着问题阅读文章，深入理解文章内容，提高学生的语文学习效率。
　　 二.预见问题的倾向，评价问题回答
　　 课堂提问的目的是检查学生学习情况，体现学生在语文学习中主体作用，因此教师在进行教学提问时要注重问题的质量，提出针对性的问题，把握教材中的重点和难点部分，明确语文教学的目的，帮助学生深入掌握语文知识。
　　 例如，在引导学生学习《我的母亲》一课时，教师在教学中明确教学目标，在文章学习中鼓励学生记录文章中与母亲相关的诗词、警句等等，在文章学习中教师起引导作用，让学生通过自主学习主动思考，在文章学习中了解母亲有什么样的品性？作者在文章中写了哪几件事情？根据教学的重点内容向学生提问，引导学生语文课堂教学中积极发挥自身实力，在课堂学习中积极交流，加深学生与教师之间的关系。教师对学生的答案及时进行反馈，及时评价学生的回答情况，鼓励学生在语文学习中充满信心。在文章学习中培养学生的家庭责任感和关心他人的意识，形成换位思考的思想和方法解决问题的策略，在语文学习中不断成长。教师在教学中运用经验型预见方法，运用已有的知识和经验对语文教学做出分析，提高学生在语文学习中的积极性，提升学生的道德素养和综合水平。
　　 三.预见问题层次，引导学生探究
　　 在中学语文教学中必须具有难易推进的特点，教师一开始引导学生学习简单的知识框架，在一点一滴进步中展开语文审美能力和语文应用能力等一系列的学习，在教学中体现语文学习的层次性，引导学生有秩序地进行探究。
　　 例如，在引导学生学习《背影》一课时，在教学中学生主动进行文章朗读，在朗读中理解沉重的生活的含義，教师利用生活中的事情引入新课的学习，吸引学生的注意力，让学生在学习中欣赏揣摩文中优美的语句，感受父爱的沉重感，体会字里行间的父子深情，培养学生珍爱亲情的美好品德，学习文章的细节描写。在文章学习中鼓励学生回答在文中的哪些片对能够感受到父爱？在文章中儿子随着时间的推移又有什么样的变化？文章中作者表现的父爱是以怎样的状态呈现出来的？面对父亲的言行，儿子有着怎样的感受？在文章教学中教师向学生提出层次性问题，引导学生在学习中不断深入探究，掌握文章内容的重点和难点。
　　 综上所述，在进行语文课堂教学提问设计时，教师应该从实际出发，在教学中与学生形成良性的互动关系，培养预见能力，让学生在语文教学中各项能力都得到提高，培养学生的人文素养，提高中学语文教学质量。
　　 （作者单位：浙江师范大学教师教育学院）