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摘 要：语文学科课堂教学作为实施素质教育的主渠道，必须在教给学生语文知识培养学生语文能力的同时，对学生进行创新精神与创造性思维能力的培养与训练。教师在课堂教学中可以用多种方法对学生的创造性思维能力进行培养，从而提高学生的语文素养。
关键词：语文教学；创造性思维；能力培养
语文教学是寓知识传授、交际能力、情感交流于一体的综合性教学。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。”随着素质教育的实施和新课改的进一步推进，呼唤主体觉醒，强调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识，它在培养学生创造性思维方面起到其他学科无法比拟的作用。
一、培养创造性思维的意义
《全日制义务教育语文课程标准》在阅读内容中有“对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问”的要求；在“教学中要重视的问题”中，明确指出“要重视学生思维能力的发展”，中小学语文教学作为整个教育体系的重要一环，某种意义上也是一个人一生事业发展进程中具有奠基作用的一环。我们不妨对中小学语文教学与创造性思维能力的关系确立这样一个基本认识：除了语文学科最基本的培养学生运用祖国语言文字进行听说读写能力的功能外，语文学科运用其本身的优势，在学生的思想、人格、情操的塑造上还应发挥更为重要作用。而这一点与学生的创造性思维能力培养是有着十分密切关系的。而且在学生的人格培养、情感熏陶、增强文化底蕴上，语文又具有其他学科无法替代的作用。
二、语文教学中培养学生创造性思维能力的途径和方法
《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念是：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。”它进一步指出：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”那么，语文教学中如何培养学生的创造性思维呢？
（1）重视非智力因素的培养，训练学生创造性思维。教学过程是由教材客体、学生主体和教师主导组成的三位一体的动态结构。教师主导作用主要体现在传授知识的内容、方式和方法上。学生主体作用表现为接受知识的能力、主动性和积极性。外因通过内因起作用，学生是矛盾双方中更关键的一方。学生学习的好坏，涉及智力因素与非智力因素两个方面。理解力、记忆力、想象力及智商的高低等智力因素是学习好的基础，是相对固定的；兴趣、情感、意志、性格等非智力因素，是相对变动的，是可以由教师培养、提高和开拓的，因而教学效果往往与非智力因素有密切关系。
①兴趣激发与创造性思维能力的培养。乌申斯基说过：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”达尔文说：“热衷于一切我认为有趣的事物，并且以了解任何问题与事件为极大的满足。”
②情感诱导与创造性思维能力的培养。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”这是说明良好的情绪和情感对人的成才有巨大的作用。情感总是与认识紧密相连，在认识的基础上产生情感，对认识起正反面的动力作用：积极情感推动人的智力发展，消极情感阻碍人的智力发展。积极的情感对人的行为、思维有调节作用，能引起和维持人的行动，有排除障碍的功能。特别是理智感和美感，能使人不断地探索新的知识，保持学习的主动性、积极性，努力克服困难。
（2）在阅读教学中培养学生创造性思维能力。
①在诱发想象中创造。教学中学生的思维如果只被局限在一定的概念、判断和推理中进行，在达到一定极限后，必然会陷入到怪圈之中停滞不前。要想引导学生走出“怪圈”，思维有所超越和突破，打破原有的概念、判断和推理系统，就要借助于想象，培养学生的非逻辑性思维能力。
②在求异中创造。语文教学不能只满足于学生运用获得知识和体验，按照教育传授的现成方案或程序去解决问题，还要鼓励学生根据已有的信息，从不同的角度，向不同方向思考，从多方面去寻找多样性的解决方法，去寻求多样性的答案。这就是求异思维，是创造性思维的主导成分。要培养学生的创造性思维能力，就是要引导学生通过逆向思考，突破思维定式，标新立异，得出新颖独特的见解，即有创见。
（3）在写作训练上培养学生创造性思维能力。作文，是学生对所学语言知识的具体运用，是学生精神产品的独创。写作，是在生活原型的基础上，进行艺术加工、创造的过程，这一过程，正是学生创造性思维的具体体现。写作训练中，教师可从以下几个方面对学生的创造性思维能力进行培养：
①巧用直觉思维，诱发情感动机。导课，是教师在一项教学开始前，引导学生进入学习的行为方式。巧妙的导入，会使学生产生浓厚的兴趣，并极大地诱发学生的写作动机。如在写春天的观察作文时，一位教师设计了这样一段导语：一提到春，就让人感到有无限的生机。古往今来，有无数描绘春天的诗文，如“春风又绿江南岸”“春城无处不飞花”……还没等他讲完，学生就争相起来补充自己所知道的诗文。接着他又说道：“在春天，你凭直觉看到了什么，听到了什么，嗅到了什么，想到了什么？”这时学生的思维被激活，写作的动机也初步形成。
②突出形象思维，再现人物形象。通过形象思维实现创造性突破的例子在文学艺术创作中举不胜举，可以说，每一部能流传后世、经得起时间考验的文学或艺术珍品都是极富想象力的，都是高度发展的形象思维的产物。让学生改写、演练课文无疑是培养学生创造性思维又一有效途径。如将诗歌改写成散文，故事性强的可改写成课本剧或让学生演练出来，说明文也可改写成以描写、抒情、议论为主的其他文体等。
参考文献：
[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，2000.
[2]庄寿强.普通创造学[M].徐州：中国矿业大学出版社，2001.
（浙江省乐清市淡溪镇第一小学）
关键词：语文教学；创造性思维；能力培养
语文教学是寓知识传授、交际能力、情感交流于一体的综合性教学。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。”随着素质教育的实施和新课改的进一步推进，呼唤主体觉醒，强调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识，它在培养学生创造性思维方面起到其他学科无法比拟的作用。
一、培养创造性思维的意义
《全日制义务教育语文课程标准》在阅读内容中有“对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问”的要求；在“教学中要重视的问题”中，明确指出“要重视学生思维能力的发展”，中小学语文教学作为整个教育体系的重要一环，某种意义上也是一个人一生事业发展进程中具有奠基作用的一环。我们不妨对中小学语文教学与创造性思维能力的关系确立这样一个基本认识：除了语文学科最基本的培养学生运用祖国语言文字进行听说读写能力的功能外，语文学科运用其本身的优势，在学生的思想、人格、情操的塑造上还应发挥更为重要作用。而这一点与学生的创造性思维能力培养是有着十分密切关系的。而且在学生的人格培养、情感熏陶、增强文化底蕴上，语文又具有其他学科无法替代的作用。
二、语文教学中培养学生创造性思维能力的途径和方法
《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念是：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。”它进一步指出：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”那么，语文教学中如何培养学生的创造性思维呢？
（1）重视非智力因素的培养，训练学生创造性思维。教学过程是由教材客体、学生主体和教师主导组成的三位一体的动态结构。教师主导作用主要体现在传授知识的内容、方式和方法上。学生主体作用表现为接受知识的能力、主动性和积极性。外因通过内因起作用，学生是矛盾双方中更关键的一方。学生学习的好坏，涉及智力因素与非智力因素两个方面。理解力、记忆力、想象力及智商的高低等智力因素是学习好的基础，是相对固定的；兴趣、情感、意志、性格等非智力因素，是相对变动的，是可以由教师培养、提高和开拓的，因而教学效果往往与非智力因素有密切关系。
①兴趣激发与创造性思维能力的培养。乌申斯基说过：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”达尔文说：“热衷于一切我认为有趣的事物，并且以了解任何问题与事件为极大的满足。”
②情感诱导与创造性思维能力的培养。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”这是说明良好的情绪和情感对人的成才有巨大的作用。情感总是与认识紧密相连，在认识的基础上产生情感，对认识起正反面的动力作用：积极情感推动人的智力发展，消极情感阻碍人的智力发展。积极的情感对人的行为、思维有调节作用，能引起和维持人的行动，有排除障碍的功能。特别是理智感和美感，能使人不断地探索新的知识，保持学习的主动性、积极性，努力克服困难。
（2）在阅读教学中培养学生创造性思维能力。
①在诱发想象中创造。教学中学生的思维如果只被局限在一定的概念、判断和推理中进行，在达到一定极限后，必然会陷入到怪圈之中停滞不前。要想引导学生走出“怪圈”，思维有所超越和突破，打破原有的概念、判断和推理系统，就要借助于想象，培养学生的非逻辑性思维能力。
②在求异中创造。语文教学不能只满足于学生运用获得知识和体验，按照教育传授的现成方案或程序去解决问题，还要鼓励学生根据已有的信息，从不同的角度，向不同方向思考，从多方面去寻找多样性的解决方法，去寻求多样性的答案。这就是求异思维，是创造性思维的主导成分。要培养学生的创造性思维能力，就是要引导学生通过逆向思考，突破思维定式，标新立异，得出新颖独特的见解，即有创见。
（3）在写作训练上培养学生创造性思维能力。作文，是学生对所学语言知识的具体运用，是学生精神产品的独创。写作，是在生活原型的基础上，进行艺术加工、创造的过程，这一过程，正是学生创造性思维的具体体现。写作训练中，教师可从以下几个方面对学生的创造性思维能力进行培养：
①巧用直觉思维，诱发情感动机。导课，是教师在一项教学开始前，引导学生进入学习的行为方式。巧妙的导入，会使学生产生浓厚的兴趣，并极大地诱发学生的写作动机。如在写春天的观察作文时，一位教师设计了这样一段导语：一提到春，就让人感到有无限的生机。古往今来，有无数描绘春天的诗文，如“春风又绿江南岸”“春城无处不飞花”……还没等他讲完，学生就争相起来补充自己所知道的诗文。接着他又说道：“在春天，你凭直觉看到了什么，听到了什么，嗅到了什么，想到了什么？”这时学生的思维被激活，写作的动机也初步形成。
②突出形象思维，再现人物形象。通过形象思维实现创造性突破的例子在文学艺术创作中举不胜举，可以说，每一部能流传后世、经得起时间考验的文学或艺术珍品都是极富想象力的，都是高度发展的形象思维的产物。让学生改写、演练课文无疑是培养学生创造性思维又一有效途径。如将诗歌改写成散文，故事性强的可改写成课本剧或让学生演练出来，说明文也可改写成以描写、抒情、议论为主的其他文体等。
参考文献：
[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，2000.
[2]庄寿强.普通创造学[M].徐州：中国矿业大学出版社，2001.
（浙江省乐清市淡溪镇第一小学）