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近两年来,我们在引导学生如何开展“自主探索学习”的学方面作了一些尝试。
“自主探索学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标,它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体,教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。在具体的教学过程中,通过课堂教学改革和实践,教师有效地组织学生进行自主探索学习,学生的知识和能力得到协调发展,再反过来促进教师在教学过程中,更有效地组织学生进行自主探索学习,从而形成一个“教学相长”的良性循环机制,来培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力和创造能力。
为此,在语文课堂教学中,我们经过近两年来的不断探索和实践,精心设计了符合学生实际、切实可行的初中语文“自主探索学习”的基本模式。
基本教学流程如下:
一、设疑,明标入境,激发学生学习动机——体现“趣”
设疑,就是设计疑问,提出问题,即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状,独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题,造成“心求通而未得”“口欲言而未能”“完而未完,意味无穷”的教学境界,引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲,为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。设疑包括示标和创设情境两个部分。
1.示标。教师在课堂教学实践中,第一步,根据教学大纲、教材等教学内容结合学生实际确定教学目标,让每位学生都明确“这堂课我要学什么?”。第二步,师生共同确定教学目标,最终目标是在教师指导下,学生自主地确定学习目标,使每个学生都明确这堂课“我想学到什么”,“我想知道什么”,“我想发现什么”的学习需要,激发学生学习的欲望和渴求解决问题的迫切心理,让学生在“我要学习”意识的强烈驱动下,自觉主动的地参与到学习情境之中。
2.创设情境。情境,就是教师在课堂教学中创设、营造一种愉快、民主、和谐的课堂教学氛围,使每一个学生喜爱学习,运用各种方法和手段,调动学生的积极性,启动学生的内驱力,点燃学生的学习兴趣之火,让每个学生主动、积极、自主地学习,让每个学生都学会学习。因此,教师要以真挚饱满的情感投入教学,以感染、激发学生潜在的认识兴趣,通过语言描绘、实物演示、录象、音乐等手段,为学生创设一个个生动形象的教学情境,激发起他们的学习兴趣,开启他们情感的闸门,使他们在课一开始就集中注意力,形成最佳状态。
二、探索,自主学习,启发学生积极思维——体现“活”
所谓探索,就是教师与学生平等合作、相互作用、共同研究教材内容,一道探讨新的问题。现代教育理论强调,要引导学生掌握知识,更重要的是引导学生参与学习活动,创造一定的问题情境和条件,提供一定的辅导材料,通过学生的耳、眼、口、手、脑等多种器官的感受和体验,探求知识的形成过程,培养学生自主探索学习的能力。
在这个步骤中,教师既是学生活动的示范者,又是一名普通的学习者,教师要善于调查研究,善于启发引导。当学生思维断裂时,要引导衔接;学生思维散乱时,要帮助梳理;学生思维堵塞时,要进行疏导;学生思维模糊时,要适当点拨。通过观察和检测,准确把握学生探索中出现的问题,并正确归因,以确定下一步怎样将“研究”引向深入。
三、研究,质疑问题,加强学习方法指导——体现“灵”
研究,是指学生在“自主探索学习”活动中出现的错误、疑难,以及教材中的重点、难点与关键,通过教师的提示点拨、启发引导、交流讨论而共同解决问题的过程。在这一过程中,教师要善于捕捉和搜集教学反馈信息,并及时调整教学内容和方法,引导学生发现规律、揭示规律、掌握规律,构建知识体系,提高思维与表达能力。研究,这一过程,通常针对学生在自主探索学习中出现错误问题和教材中的重点难点提示点拨、引导质疑。
1.提示点拨。教师需要在哪些地方着重“提示点拨”呢?我们认为,教师的提示点拨要紧扣教学目标、教学重点和教学难点,要“点”在学生不懂或似懂非懂处,“拨”在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处。教师的提示点拨还需要把握好“度”。
2.引导质疑。在课堂教学中,教师可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现的错误之处,故意地弄出错误来,让学生发现错误,提出纠正的建议,教师“坚持错误”,学生据理力争,教师最终“认输”,并向学生“道谢”。这种师生争论的过程,论证的过程,也是学生获取知识的过程。
四、操作,发展能力,落实反馈迁移训练——体现“实”
所谓操作,就是培养、发展学生的能力。即在学生最大限度地处于主体活动状态下,主动积极地动眼、动耳、动口、动脑、动手,从而真正成为教学活动的主体。也就是说,教师精心设计有梯度的、有典型的、开放性、发散性的一定的练习,
经过近两年来的探索和实践,我们认为“自主探索学习”不仅丰富了课题的内涵,重视了学生自我意识的培养,激发学生的内在学习动机,为学生创设最佳学习的精神状态,而且重视学法指导,引导学生学会科学思维,帮助学生学会符合学习规律的“自主探索”的学习方法,培养学生自主学习的能力,将有利于培养学生完整独立的人格,适应现代社会和个性发展的需要,真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探索学习”为核心目标的教育教学思想。
“自主探索学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标,它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体,教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。在具体的教学过程中,通过课堂教学改革和实践,教师有效地组织学生进行自主探索学习,学生的知识和能力得到协调发展,再反过来促进教师在教学过程中,更有效地组织学生进行自主探索学习,从而形成一个“教学相长”的良性循环机制,来培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力和创造能力。
为此,在语文课堂教学中,我们经过近两年来的不断探索和实践,精心设计了符合学生实际、切实可行的初中语文“自主探索学习”的基本模式。
基本教学流程如下:
一、设疑,明标入境,激发学生学习动机——体现“趣”
设疑,就是设计疑问,提出问题,即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状,独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题,造成“心求通而未得”“口欲言而未能”“完而未完,意味无穷”的教学境界,引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲,为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。设疑包括示标和创设情境两个部分。
1.示标。教师在课堂教学实践中,第一步,根据教学大纲、教材等教学内容结合学生实际确定教学目标,让每位学生都明确“这堂课我要学什么?”。第二步,师生共同确定教学目标,最终目标是在教师指导下,学生自主地确定学习目标,使每个学生都明确这堂课“我想学到什么”,“我想知道什么”,“我想发现什么”的学习需要,激发学生学习的欲望和渴求解决问题的迫切心理,让学生在“我要学习”意识的强烈驱动下,自觉主动的地参与到学习情境之中。
2.创设情境。情境,就是教师在课堂教学中创设、营造一种愉快、民主、和谐的课堂教学氛围,使每一个学生喜爱学习,运用各种方法和手段,调动学生的积极性,启动学生的内驱力,点燃学生的学习兴趣之火,让每个学生主动、积极、自主地学习,让每个学生都学会学习。因此,教师要以真挚饱满的情感投入教学,以感染、激发学生潜在的认识兴趣,通过语言描绘、实物演示、录象、音乐等手段,为学生创设一个个生动形象的教学情境,激发起他们的学习兴趣,开启他们情感的闸门,使他们在课一开始就集中注意力,形成最佳状态。
二、探索,自主学习,启发学生积极思维——体现“活”
所谓探索,就是教师与学生平等合作、相互作用、共同研究教材内容,一道探讨新的问题。现代教育理论强调,要引导学生掌握知识,更重要的是引导学生参与学习活动,创造一定的问题情境和条件,提供一定的辅导材料,通过学生的耳、眼、口、手、脑等多种器官的感受和体验,探求知识的形成过程,培养学生自主探索学习的能力。
在这个步骤中,教师既是学生活动的示范者,又是一名普通的学习者,教师要善于调查研究,善于启发引导。当学生思维断裂时,要引导衔接;学生思维散乱时,要帮助梳理;学生思维堵塞时,要进行疏导;学生思维模糊时,要适当点拨。通过观察和检测,准确把握学生探索中出现的问题,并正确归因,以确定下一步怎样将“研究”引向深入。
三、研究,质疑问题,加强学习方法指导——体现“灵”
研究,是指学生在“自主探索学习”活动中出现的错误、疑难,以及教材中的重点、难点与关键,通过教师的提示点拨、启发引导、交流讨论而共同解决问题的过程。在这一过程中,教师要善于捕捉和搜集教学反馈信息,并及时调整教学内容和方法,引导学生发现规律、揭示规律、掌握规律,构建知识体系,提高思维与表达能力。研究,这一过程,通常针对学生在自主探索学习中出现错误问题和教材中的重点难点提示点拨、引导质疑。
1.提示点拨。教师需要在哪些地方着重“提示点拨”呢?我们认为,教师的提示点拨要紧扣教学目标、教学重点和教学难点,要“点”在学生不懂或似懂非懂处,“拨”在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处。教师的提示点拨还需要把握好“度”。
2.引导质疑。在课堂教学中,教师可以根据教学内容的重点、难点或学生容易出现的错误之处,故意地弄出错误来,让学生发现错误,提出纠正的建议,教师“坚持错误”,学生据理力争,教师最终“认输”,并向学生“道谢”。这种师生争论的过程,论证的过程,也是学生获取知识的过程。
四、操作,发展能力,落实反馈迁移训练——体现“实”
所谓操作,就是培养、发展学生的能力。即在学生最大限度地处于主体活动状态下,主动积极地动眼、动耳、动口、动脑、动手,从而真正成为教学活动的主体。也就是说,教师精心设计有梯度的、有典型的、开放性、发散性的一定的练习,
经过近两年来的探索和实践,我们认为“自主探索学习”不仅丰富了课题的内涵,重视了学生自我意识的培养,激发学生的内在学习动机,为学生创设最佳学习的精神状态,而且重视学法指导,引导学生学会科学思维,帮助学生学会符合学习规律的“自主探索”的学习方法,培养学生自主学习的能力,将有利于培养学生完整独立的人格,适应现代社会和个性发展的需要,真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探索学习”为核心目标的教育教学思想。