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摘 要：教师要不断地对传统的教学模式进行改革，吸收传统教学模式的优势，规避传统教学模式中不足的地方。将现代化教育理念运用到教学中去，不断丰富教学实践，创新教学手段，加强与国外教师的交流与互动，提升我国小学素质教育的水平。在教学的过程中，要丰富“互动式”教学模式，将它纳入教学的日常安排中，针对教学模式中出现的问题，要及时地加以解决。本文将从学生实际出发，深入分析与探讨互动式教学模式在小学高年级数学教学中的应用情况，进而提出相应的优化策略。
关键词：教学特点；互动；问题；探索；策略
一、小学高年级数学教学的特点
1.教师必须要从学生的个体差异性出发，采用因材施教的原则，具体的说，学生个体差异大，接受能力有限，注意力集中性较差，对于新鲜事物具有强烈的好奇心，即便是小学高年级的学生也普遍具有这些特点。小学是学生打基础的阶段，数学作为基本学科，在小学教育中发挥着不言而喻的作用，数学学科逻辑性较强，很多知识理论学生理解比较困难，综合小学高年级学生的特点，小学高年级数学教学的难度加大，教师要帮助学生将理论知识应用于实际，培养学生举一反三的能力，而目前互动式教学模式在小学高年级中的应用，有效的解决上述教学问题，与学生特点相符合，教学效果明显。
2.激发教师自我探索精神，提高教学效率，互动式教学模式作为具有创新精神的教学方式，在营造积极的、宽松的课堂氛围时，也能够很好地带动教师自我情绪，从而更加深入地投入课堂，有效地对课堂进行全方位把控，从而有助于自我探索精神的培养，提高个人的教学水平。教师成为课堂的主导者，引导学生实现学习目标，长此以往，对于教师的个人自信心也有很大的帮助。学生在课堂上所接受的不仅是课本上的内容，学习的更是教师的精神状态与做人、做事的人生态度，以人为师，更多的是在课堂上展现，互动式教学有助于激发教师教学热情，从而促进教学效率的提升。
二、小学高年级数学教学互动模式中存在的问题
1.互动教學模式没有体系化和系统化，很多教师在尝试这种互动教学模式的数学教学方法。但是，大部分互动模式没有形成一定的体系，更没有常态化。很多数学教学互动模式只是单纯的停留在“上课提问”这一个阶段，没有进行更深入细致的摸索。所以，互动教学模式只是停留在一个很浅显的阶段，要实现体系化与系统化，对于我们教师来说，任重道远。
2.教师对教学互动模式的重视不够，在实际的教学中，有的数学教师缺乏“互动模式”的意识，仍然一味地采用传统的“灌输式”教学模式，缺乏现代化的教学理念。这在一定程度上也阻碍了小学数学高年级的教学以及素质教育的深化扩展。教师对教学互动模式的重视不够不利于培养学生的创新型意识以及合作意识，不利于学生综合素养的提高。
三、互动式教学模式在小学高年级教学模式中的优化策略
1.联系生活实际，鼓励、引导学生发言，在互动式教学模式中，教师需要与学生加强互动，而互动的主要形式可以与生活实际相联系，利用生活中常见的事物，引发学生的共鸣，从而引入教学内容，实现教学的科学切入。例如，在“平行四边形”的教学专题中，通常会要求学生举例生活中常见的与平行四边形相关的实例，但如果经常采用这种教学方式，自然就会失去其吸引力。因此，教师可以采用小组合作剪纸、绘画等方式，要求学生归纳平行四边形的基本内涵、特点，从而使学生对四边形深入认识。同时，积极鼓励学生发言，激发学生的发言兴趣，从而活跃课堂氛围，促进教学质量的整体提升。
2.加强课下的互动式学习，巩固课堂学习成果，互动式教学模式贯穿于课前、课后，贯穿于课上、课下，通过实际的教学模式延伸，从而有助于学生将课堂上的知识，带到课下，加强对知识点的总结与反思，以此形成学习上的良好循环，促进教学质量的有效提升。教师可以通过课下学习小组的划分，通过小组互讲、互评等方式，第二天进行汇报交流，使学生对知识点不断重复记忆，不断发现在学习过程中未曾注意到的遗漏点。因此，教师在学生的互动式学习中起到的是引导、组织和监督作用，课上学习仅仅是四十五分钟，更多的学习效果提升需要教师在课下付出更多的时间与精力。
3.培养学生浓厚的数学学习兴趣，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”充分利用多媒体、视频教学等各种各样的手段，让自己的教学方式更加多元化，避免让学生对数学学习产生枯燥无味的感觉，培养学生浓厚的数学学习兴趣。只有这样，学生才会主动地去思考、去探究、去理解数学的基本内涵。只有这样，学生才会提出更多的数学问题，促进师生共同探讨。最后，浓厚数学学习的兴趣还有助于学生学习初中的数学知识。
4.营造良好的课堂心理氛围，课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状况，主要指注意状态与灵感状态等。良好的课堂心理状态可以让学生的心理处在一个良好的状态中，激发学生内在的潜力与动机，协调人与人之间的关系，这样可以间接地促进学生的数学学习。
四、结束语
总之，在小学高年级教学中，我们的教师要鼓励学生主动的进行反问和思考，训练学生的逆向思维能力，同时也要求教师能够在我们的教学中充分了解小学生特点，根据具体的实际情况进行合理的教学安排，建立与学生之间的良性互动关系，构建平等和谐的课堂环境，不断提高自身教学理念和水平，形成教学中创新思维，从而培养学生的创新能力，培养具有良好素质素养的合格学生。
参考文献：
[1]刘云.浅谈小学数学互动式教学模式的反思[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（1）.
[2]毕晓娟，林仁勇.医学细胞生物学教学模式的实践与探索[J].继续医学教育，2014（06）.
[3]钟素梅.对小学数学课堂互动式教学的几点认识[J].理科爱好者（教育教学版），2015（2）.
作者简介：
赖海云（1965.12—），性别：男；籍贯：广东省惠州市；学历：专科，毕业于中央广播电视大学；现有职称：小学数学一级教师；研究方向：高年级数学。
关键词：教学特点；互动；问题；探索；策略
一、小学高年级数学教学的特点
1.教师必须要从学生的个体差异性出发，采用因材施教的原则，具体的说，学生个体差异大，接受能力有限，注意力集中性较差，对于新鲜事物具有强烈的好奇心，即便是小学高年级的学生也普遍具有这些特点。小学是学生打基础的阶段，数学作为基本学科，在小学教育中发挥着不言而喻的作用，数学学科逻辑性较强，很多知识理论学生理解比较困难，综合小学高年级学生的特点，小学高年级数学教学的难度加大，教师要帮助学生将理论知识应用于实际，培养学生举一反三的能力，而目前互动式教学模式在小学高年级中的应用，有效的解决上述教学问题，与学生特点相符合，教学效果明显。
2.激发教师自我探索精神，提高教学效率，互动式教学模式作为具有创新精神的教学方式，在营造积极的、宽松的课堂氛围时，也能够很好地带动教师自我情绪，从而更加深入地投入课堂，有效地对课堂进行全方位把控，从而有助于自我探索精神的培养，提高个人的教学水平。教师成为课堂的主导者，引导学生实现学习目标，长此以往，对于教师的个人自信心也有很大的帮助。学生在课堂上所接受的不仅是课本上的内容，学习的更是教师的精神状态与做人、做事的人生态度，以人为师，更多的是在课堂上展现，互动式教学有助于激发教师教学热情，从而促进教学效率的提升。
二、小学高年级数学教学互动模式中存在的问题
1.互动教學模式没有体系化和系统化，很多教师在尝试这种互动教学模式的数学教学方法。但是，大部分互动模式没有形成一定的体系，更没有常态化。很多数学教学互动模式只是单纯的停留在“上课提问”这一个阶段，没有进行更深入细致的摸索。所以，互动教学模式只是停留在一个很浅显的阶段，要实现体系化与系统化，对于我们教师来说，任重道远。
2.教师对教学互动模式的重视不够，在实际的教学中，有的数学教师缺乏“互动模式”的意识，仍然一味地采用传统的“灌输式”教学模式，缺乏现代化的教学理念。这在一定程度上也阻碍了小学数学高年级的教学以及素质教育的深化扩展。教师对教学互动模式的重视不够不利于培养学生的创新型意识以及合作意识，不利于学生综合素养的提高。
三、互动式教学模式在小学高年级教学模式中的优化策略
1.联系生活实际，鼓励、引导学生发言，在互动式教学模式中，教师需要与学生加强互动，而互动的主要形式可以与生活实际相联系，利用生活中常见的事物，引发学生的共鸣，从而引入教学内容，实现教学的科学切入。例如，在“平行四边形”的教学专题中，通常会要求学生举例生活中常见的与平行四边形相关的实例，但如果经常采用这种教学方式，自然就会失去其吸引力。因此，教师可以采用小组合作剪纸、绘画等方式，要求学生归纳平行四边形的基本内涵、特点，从而使学生对四边形深入认识。同时，积极鼓励学生发言，激发学生的发言兴趣，从而活跃课堂氛围，促进教学质量的整体提升。
2.加强课下的互动式学习，巩固课堂学习成果，互动式教学模式贯穿于课前、课后，贯穿于课上、课下，通过实际的教学模式延伸，从而有助于学生将课堂上的知识，带到课下，加强对知识点的总结与反思，以此形成学习上的良好循环，促进教学质量的有效提升。教师可以通过课下学习小组的划分，通过小组互讲、互评等方式，第二天进行汇报交流，使学生对知识点不断重复记忆，不断发现在学习过程中未曾注意到的遗漏点。因此，教师在学生的互动式学习中起到的是引导、组织和监督作用，课上学习仅仅是四十五分钟，更多的学习效果提升需要教师在课下付出更多的时间与精力。
3.培养学生浓厚的数学学习兴趣，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”充分利用多媒体、视频教学等各种各样的手段，让自己的教学方式更加多元化，避免让学生对数学学习产生枯燥无味的感觉，培养学生浓厚的数学学习兴趣。只有这样，学生才会主动地去思考、去探究、去理解数学的基本内涵。只有这样，学生才会提出更多的数学问题，促进师生共同探讨。最后，浓厚数学学习的兴趣还有助于学生学习初中的数学知识。
4.营造良好的课堂心理氛围，课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状况，主要指注意状态与灵感状态等。良好的课堂心理状态可以让学生的心理处在一个良好的状态中，激发学生内在的潜力与动机，协调人与人之间的关系，这样可以间接地促进学生的数学学习。
四、结束语
总之，在小学高年级教学中，我们的教师要鼓励学生主动的进行反问和思考，训练学生的逆向思维能力，同时也要求教师能够在我们的教学中充分了解小学生特点，根据具体的实际情况进行合理的教学安排，建立与学生之间的良性互动关系，构建平等和谐的课堂环境，不断提高自身教学理念和水平，形成教学中创新思维，从而培养学生的创新能力，培养具有良好素质素养的合格学生。
参考文献：
[1]刘云.浅谈小学数学互动式教学模式的反思[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（1）.
[2]毕晓娟，林仁勇.医学细胞生物学教学模式的实践与探索[J].继续医学教育，2014（06）.
[3]钟素梅.对小学数学课堂互动式教学的几点认识[J].理科爱好者（教育教学版），2015（2）.
作者简介：
赖海云（1965.12—），性别：男；籍贯：广东省惠州市；学历：专科，毕业于中央广播电视大学；现有职称：小学数学一级教师；研究方向：高年级数学。