论文部分内容阅读
【命名】地理观察学习“由小及大”
【核心理念】我们生活中处处有地理，地理学习可以结合生活实际，学习生活中的地理，学习对生活有用的地理。学生在生活中进行地理观察，感受地理生活，运用地理知识，提高学习地理兴趣，培养学生观察探究学习地理的实践力素养。
地理学习是实践性比较强的科目，我们生活中处处有地理，地理学习可以结合生活实际，学习生活的地理，学习对生活有用的地理。学生在生活中感受地理，运用地理知识，学生逐步养成自觉观察地理现象，留意地理知识，探索研究学习地理，形成地理素养。春天看着广州满地黄叶，我想如果拍下这张图给学生看，他们会说是什么季节呢？类似的我会在在实际生活中较多关注一些地理现象，引导学生观察学习，在教学中多次实践运用，让学生积极参与，效果较好。
案例一：“一叶知秋”对吗
对于初中学段要求掌握的重点知识，有机会我会引导学生观察生活中的地理现象，浅层理解地理知识，然后由小及大，以“点——线——面”步骤，引导学生一层层深化探究，最后由学生自主掌握该重点知识。
首先，结合生活中身边的一例地理现象为点，引导学生观察。
在七年级开始第一节课《与同学们谈地理》，我向学生提了一个问题：广州什么时候落叶最多，“ 一叶知秋”对吗？
有学生大声回答：秋季，因为文章中有“秋天到了，树叶落下来”。
另一个学生说：冬季，植物落叶可以保存热量。
还有生小声地说：春季吧，也许夏季吧。
我说：看来你们意见不一致啊，从这学期开始，在下学期末之前好好观察观察，到下学期末告诉我吧。
在元旦假期前两周我提醒学生：现在什么季节？看到落叶了吗？
在寒假回來上课的时候，提醒学生：看看春天的广州，有落叶吗？
在“五一”劳动节之前，提醒学生：你经过的路上有落叶吗？、
七年级下学期末我问：广州什么时候落叶最多，可以告诉我了吗？学生小组活动很自信从容的回答了我，结论总结出来：各个季节都有落叶，还是不太确定，好像是春天比较多点。然后我再问：“一叶知秋”对吗？学生肯定回答：不对。
其次，引导学生进行比较，由“观察点”建立“联系线”及“知识面”
我用PPT播放了“春风扫落叶”和“秋风扫落叶”，请同学们思考：为什么广州与北京的落叶时间不同呢？
有的学生说：树种不同。
有的学生说：气候不同。
我们一起得出出结论：从地理学科知识来说，因气候不同而相应的植被不同。北京是温带落叶阔叶林，树叶是秋落春发；广州是亚热带常绿阔叶林，新叶出老叶落。
再提出请同学们寻找更多城市的落叶图片比较，同学们收集资料，小组整理出来展示与大家分享。引导学生意识到不同区域落叶时间差异是因各地的气候不同。有落叶的“观察点”的到联系气候的“联系线”，再到人们生产生活的“知识面”，逐步由生活地理到地理基础知识的落实，培养学生的观察实践力。
案例二：“广州缺水”吗
在地理学习中，一些与学生的情感价值观有直接联系的环节，由学生通过观察周边的地理事物得出结论，自主形成正确的情感价值观，比老师空洞地在台上说教更有效。
在学习八年级《中国的自然资源 第三节 水资源》时
我问了学生一个问题：“广州缺水”对吗？
学生较多的肯定回答：不缺。因为广州降水多。
我反问：真的吗？
学生不肯定了，开始相互讨论
我没有给出结论，只是提出要求：既然你们不确定，那就找资料看看吧，等下周回来小组讨论讨论给个结论，但得有能说明的资料。
等到小组展示时，很多学生，已经能肯定地说：广州缺水的。还展示了比较多的资料。甚至还有的学生说：主要是污染太重了，都不敢在河涌洗手洗脚啦！
学生有说了许多生活中节水的措施，顺便还头论了怎样才能更好地还喝水清澈的问题。由这个观察活动，学生的节水意识，防治水污染的环保意识就形成了。很顺利的达成了本章节的情感价值目标。
案例三：“水滴石穿”吗
有时为了提高学生的学习兴趣，我会就课本中提到的一些知识考考学生，因为这些知识不是重点，不会太深入地观察探究，这一类知识点我会提供相关资料，引导学生观察图片很快得出结论。
在八年级《南方地区 第一节 自然特征》阅读材料提到“云贵高原石灰岩分布广泛”，就这个知识我提了一个问题：“水滴石穿”对吗？
学生们有的说：是啊，不就一个成语吗？
有的说：不对的。究其原因，学生觉得这个问题有点怪。
极个别学生说 ：不对的，肯定与南方地区的知识有关啊。
我播放了一组PPT给学生看，学生看完一组喀斯特地貌的资料后，明白了也有“水滴石长”的地理现象。我引导学生说：其实“水滴石穿”和“水滴石长”都告诉我们，做什么都要有恒心，都要知道“积累”的重要性，所以学习中要“孜孜以求”，不要想着“一蹴而就”。课后还有学生对这个知识感兴趣，想更深入地解，我鼓励他自己找相关资料学习。
地理观察 “由小及大”的这种做法可以引导学生参与地理观察活动，学生通过实际的观察活动，解决地理小问题，并由此问题引申拓展，以“点——线——面”步骤，一层层深化探究，最后学生自主掌握该知识。虽然因为各知识点在初中学段掌握要求不同，不是每个知识点都有 “点——线——面”的步骤。这种“由小及大”的方法能更好地激发学生学习积极性，体验地理学科生活性，扩大学习空间，由课内很自然地延伸到课外，学生也由被动灌输转为自主学习地理，最后习惯性地观察生活中的地理，关注生活中的地理。实现“地理学习可以结合生活实际，学习生活的地理，学习对生活有用的地理”，培养学生的地理实践力。
一、结合知识点提出问题，引导学生观察地理现象或者地理事物，“由小及大”初步自主学习理解知识
一般对于比较重要的“点”，可以提前布置观察任务，学生自主观察思考学习，或者查阅资料学习，初步了解掌握基础知识，然后进行比较拓展，进行知识“线”上的联系，最后可以进行更大“面”的涉及知识点。例如七年级气候的学习，可以从观察广州的落叶，感受亚热带季风气候条件下的常绿阔叶林与温带季风气候条件下的北京落叶景观图比较不同之处，学生更深地感受不同气候条件下的景观。
二、结合知识面的提出，学生进一步探究学习获取知识
在涉及到相关“面”的地理知识的时候，我并不是每次都会给出资料，有些探究我也不一定能给出唯一的或者明确的答案，只是引导学继续生探究，自己查阅资料解决涉及到的问题，这样至少在学生的心里播下了这个地理知识的种子，他会去留意，去关注，去学习。
三、由老师要求留意关注地理知识，到形自主地理观察学习
经过多次尝试，学生会慢慢地自己关注周边的地理事物，甚至生活中其他学科涉及到的知识。有些知识学生通过课外自主学习获取，效果远远地好过课堂学习。记得有一次，我刚进课堂，学生突然说：老师，你看广州塔上半截看不见啦？马上有学生说：是的呢，是云太厚啦。后来这个班就多次请我看不同面貌的广州塔，然后他们自己谈论解释原因。
四、成效与反思
自己亲自观察获取的知识印象深刻，自主学习和自主探究获取的知识记得更牢。这样这样尝试下来，收获很大：
1.学生通过亲自参与地理观察活动“由小及大”，学生地理学习兴趣提高了，学习的主动性加强了。
2.有些地理知识、地理情感价值观、地理基本技能不只局限于课堂僵硬的教给学生，学生通过地理观察学习，会更自然地想到，有更好的效果。
3.学生在生活中感受地理，运用地理知识，更有利于培养喜欢观察探究学习地理素养，从而有利于他们后续的学习，甚至终身学习。
4.这种尝试的不足之处是，由于时间和空间的限制，不是每章节都能有机会用得上这种观察探究学习地理。
【核心理念】我们生活中处处有地理，地理学习可以结合生活实际，学习生活中的地理，学习对生活有用的地理。学生在生活中进行地理观察，感受地理生活，运用地理知识，提高学习地理兴趣，培养学生观察探究学习地理的实践力素养。
地理学习是实践性比较强的科目，我们生活中处处有地理，地理学习可以结合生活实际，学习生活的地理，学习对生活有用的地理。学生在生活中感受地理，运用地理知识，学生逐步养成自觉观察地理现象，留意地理知识，探索研究学习地理，形成地理素养。春天看着广州满地黄叶，我想如果拍下这张图给学生看，他们会说是什么季节呢？类似的我会在在实际生活中较多关注一些地理现象，引导学生观察学习，在教学中多次实践运用，让学生积极参与，效果较好。
案例一：“一叶知秋”对吗
对于初中学段要求掌握的重点知识，有机会我会引导学生观察生活中的地理现象，浅层理解地理知识，然后由小及大，以“点——线——面”步骤，引导学生一层层深化探究，最后由学生自主掌握该重点知识。
首先，结合生活中身边的一例地理现象为点，引导学生观察。
在七年级开始第一节课《与同学们谈地理》，我向学生提了一个问题：广州什么时候落叶最多，“ 一叶知秋”对吗？
有学生大声回答：秋季，因为文章中有“秋天到了，树叶落下来”。
另一个学生说：冬季，植物落叶可以保存热量。
还有生小声地说：春季吧，也许夏季吧。
我说：看来你们意见不一致啊，从这学期开始，在下学期末之前好好观察观察，到下学期末告诉我吧。
在元旦假期前两周我提醒学生：现在什么季节？看到落叶了吗？
在寒假回來上课的时候，提醒学生：看看春天的广州，有落叶吗？
在“五一”劳动节之前，提醒学生：你经过的路上有落叶吗？、
七年级下学期末我问：广州什么时候落叶最多，可以告诉我了吗？学生小组活动很自信从容的回答了我，结论总结出来：各个季节都有落叶，还是不太确定，好像是春天比较多点。然后我再问：“一叶知秋”对吗？学生肯定回答：不对。
其次，引导学生进行比较，由“观察点”建立“联系线”及“知识面”
我用PPT播放了“春风扫落叶”和“秋风扫落叶”，请同学们思考：为什么广州与北京的落叶时间不同呢？
有的学生说：树种不同。
有的学生说：气候不同。
我们一起得出出结论：从地理学科知识来说，因气候不同而相应的植被不同。北京是温带落叶阔叶林，树叶是秋落春发；广州是亚热带常绿阔叶林，新叶出老叶落。
再提出请同学们寻找更多城市的落叶图片比较，同学们收集资料，小组整理出来展示与大家分享。引导学生意识到不同区域落叶时间差异是因各地的气候不同。有落叶的“观察点”的到联系气候的“联系线”，再到人们生产生活的“知识面”，逐步由生活地理到地理基础知识的落实，培养学生的观察实践力。
案例二：“广州缺水”吗
在地理学习中，一些与学生的情感价值观有直接联系的环节，由学生通过观察周边的地理事物得出结论，自主形成正确的情感价值观，比老师空洞地在台上说教更有效。
在学习八年级《中国的自然资源 第三节 水资源》时
我问了学生一个问题：“广州缺水”对吗？
学生较多的肯定回答：不缺。因为广州降水多。
我反问：真的吗？
学生不肯定了，开始相互讨论
我没有给出结论，只是提出要求：既然你们不确定，那就找资料看看吧，等下周回来小组讨论讨论给个结论，但得有能说明的资料。
等到小组展示时，很多学生，已经能肯定地说：广州缺水的。还展示了比较多的资料。甚至还有的学生说：主要是污染太重了，都不敢在河涌洗手洗脚啦！
学生有说了许多生活中节水的措施，顺便还头论了怎样才能更好地还喝水清澈的问题。由这个观察活动，学生的节水意识，防治水污染的环保意识就形成了。很顺利的达成了本章节的情感价值目标。
案例三：“水滴石穿”吗
有时为了提高学生的学习兴趣，我会就课本中提到的一些知识考考学生，因为这些知识不是重点，不会太深入地观察探究，这一类知识点我会提供相关资料，引导学生观察图片很快得出结论。
在八年级《南方地区 第一节 自然特征》阅读材料提到“云贵高原石灰岩分布广泛”，就这个知识我提了一个问题：“水滴石穿”对吗？
学生们有的说：是啊，不就一个成语吗？
有的说：不对的。究其原因，学生觉得这个问题有点怪。
极个别学生说 ：不对的，肯定与南方地区的知识有关啊。
我播放了一组PPT给学生看，学生看完一组喀斯特地貌的资料后，明白了也有“水滴石长”的地理现象。我引导学生说：其实“水滴石穿”和“水滴石长”都告诉我们，做什么都要有恒心，都要知道“积累”的重要性，所以学习中要“孜孜以求”，不要想着“一蹴而就”。课后还有学生对这个知识感兴趣，想更深入地解，我鼓励他自己找相关资料学习。
地理观察 “由小及大”的这种做法可以引导学生参与地理观察活动，学生通过实际的观察活动，解决地理小问题，并由此问题引申拓展，以“点——线——面”步骤，一层层深化探究，最后学生自主掌握该知识。虽然因为各知识点在初中学段掌握要求不同，不是每个知识点都有 “点——线——面”的步骤。这种“由小及大”的方法能更好地激发学生学习积极性，体验地理学科生活性，扩大学习空间，由课内很自然地延伸到课外，学生也由被动灌输转为自主学习地理，最后习惯性地观察生活中的地理，关注生活中的地理。实现“地理学习可以结合生活实际，学习生活的地理，学习对生活有用的地理”，培养学生的地理实践力。
一、结合知识点提出问题，引导学生观察地理现象或者地理事物，“由小及大”初步自主学习理解知识
一般对于比较重要的“点”，可以提前布置观察任务，学生自主观察思考学习，或者查阅资料学习，初步了解掌握基础知识，然后进行比较拓展，进行知识“线”上的联系，最后可以进行更大“面”的涉及知识点。例如七年级气候的学习，可以从观察广州的落叶，感受亚热带季风气候条件下的常绿阔叶林与温带季风气候条件下的北京落叶景观图比较不同之处，学生更深地感受不同气候条件下的景观。
二、结合知识面的提出，学生进一步探究学习获取知识
在涉及到相关“面”的地理知识的时候，我并不是每次都会给出资料，有些探究我也不一定能给出唯一的或者明确的答案，只是引导学继续生探究，自己查阅资料解决涉及到的问题，这样至少在学生的心里播下了这个地理知识的种子，他会去留意，去关注，去学习。
三、由老师要求留意关注地理知识，到形自主地理观察学习
经过多次尝试，学生会慢慢地自己关注周边的地理事物，甚至生活中其他学科涉及到的知识。有些知识学生通过课外自主学习获取，效果远远地好过课堂学习。记得有一次，我刚进课堂，学生突然说：老师，你看广州塔上半截看不见啦？马上有学生说：是的呢，是云太厚啦。后来这个班就多次请我看不同面貌的广州塔，然后他们自己谈论解释原因。
四、成效与反思
自己亲自观察获取的知识印象深刻，自主学习和自主探究获取的知识记得更牢。这样这样尝试下来，收获很大：
1.学生通过亲自参与地理观察活动“由小及大”，学生地理学习兴趣提高了，学习的主动性加强了。
2.有些地理知识、地理情感价值观、地理基本技能不只局限于课堂僵硬的教给学生，学生通过地理观察学习，会更自然地想到，有更好的效果。
3.学生在生活中感受地理，运用地理知识，更有利于培养喜欢观察探究学习地理素养，从而有利于他们后续的学习，甚至终身学习。
4.这种尝试的不足之处是，由于时间和空间的限制，不是每章节都能有机会用得上这种观察探究学习地理。