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摘要：随着双语教育的深入推进，当前双语小学教学也有了很大的进步，但是，小学双语数学教学与汉语数学相比，还存在着一定的差距，这些问题让我们深思研究原因。本文从教学目标、教学语言，校本研修，教学方法等方面分析目前我市小学双语数学课堂教学中存在的问题，并从更新教育观念、明确教育目标、提高教师素质、改进教学方法等方面提出解决问题的策略。
關键词：小学；双语数学；课堂教学；问题；对策
课堂教学是全面实施教育教学的主渠道。通过一年多的视导、调研过程中我发现小学双语数学课堂教学，当前在教学手段、教学内容的研究上已经取得了一定的成果，但也存在着一些问题，这些问题严重影响着双语教育的实施。
一、小学双语数学课堂教学中存在的主要问题
随着双语教育和国家通用语言授课的推进、国家教育政策的扶持，小学双语教育的教学环境和教学条件都发生了很大的变化，教学楼和教学设备比较先进，城乡差距缩小，少数民族学生有了安全的学习环境，班班通设备进入校园，极大的改善了学校的软件设施，提高了教学效率。但是，由于各种因素的影响，小学的双语数学课堂教学还存在许多问题，主要有：
1 .教学目标不明确
教学目标明确是对教师的最基本要求。但许多教师在进行教学设计时都是根据教学内容，即教材来考虑教学目标的设计，把教学目标当成了为教学内容服务的工具，这在实际上违背教学规律的。国家课程改革倡导的“用教材教，而不是教教材”，实际上已明确告诉我们教学目标是最重要的，我们应该在首先设计教学目标的前提下，再考虑为了实现教学目标而怎么利用教材实施教学。教学目标不明确，表现在课堂教学中有只注重数学知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等等。
2 .课堂用语不规范
我们在南市区、农村小学视导、调研的过程中发现教师在数学课堂上用民语讲课，翻译试的讲课情况很严重。学校给低年级安排的有些双语数学老师的汉语水平很低，汉语表达比学生还差，有些老师虽然汉语水平很高，但是害怕孩子听不懂就用母语来讲，这样让学生也慢慢的依懒于母语。结果孩子虽然接受了5-6年的双语教学，但是，还没有说出一口流利的汉语来表达自己的看法，考试时，也看不懂一些数学应用题。目前我们双语老师肩上有两个任务，一个给学生教数学，另一个给学生教汉语。
3. 学校没有重视双语数学老师任课安排的科学性 我们在调研中发现个别五、六年级的数学老师已经换过7-8次，而且个别老师专业不是数学的情况下，从一年级数学直接跳到五年级，六年级去上课，中间的课程内容他一点都不熟悉，根本谈不成对教材的把握和研究。
4 .学校没有给老师提供必备的课程标准和教学用书 课程标准是学科教学的核心，所有学生能够达到的基本要求，而不是最高要求。我们在调研中了解，有些教师没有学过更没有听说过有这样的一本书。很多双语数学教师备课的主要形式就是抄写优秀教案而不是根据数学课标、教材和教师用书的学习和研究。这样备课的老师上课目标不明确，上课效果自然会偏低。
5.学校没有关注青年教师的研修过程
学校没有指定出教研中心工作思路上提出的青年教师的系统的，可操作性的研修方案，有方案的学校没有落实，也没有追究措施，青蓝工程计划流于形式，很多青年教师对工作的态度很热情，都乐于学习，想提高自己，但是不知道要干什么，没有相应的校本研修平台。
6.双语数学教学中的教师中心化现象普遍
新课程理论要求我们在教学中要坚持以人为本，充分发挥学生的主体性地位，把时间更多留给学生，转变老师的角色。但在实际的课堂教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化，忽视了学生的主体地位。老师讲的多，学生讲的少。一上起课教师就自己一个人表演，完全忘记了学生的主题地位。
二、解决小学双语数学课堂教学中存在问题的对策
1. 更新教育观念
教育的主要任务是让学生学会学习、学会合作，学会创新、学会生存。教育观念是教师教学中的思想意识，它决定着教师的教育行为，教师在教学过程中必须更新教育观念。
数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践，思考，探索，交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动的、富有个性的学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
2. 学校要制定出可操作性的系统的校本研修方案
（1）学校应该组织、督促双语数学老师学好汉语。
（2）结合学科的特点组织一些集体备课、上课、说课、听课、磨课、评课形式的校内、联片、联合联盟、种子工程二次培训等主题式研修活动、发挥好骨干教师作用做好青蓝工程工作，关注青年教师的快速成长。
（3）明确教育目标。每位双语数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，也要让学生掌握国语，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，规范学生的学习习惯，学习方法，受到思想品德教育。
（4）提高教师素质。教师素质的高低直接影响着双语教学的成效。教师的素质包括多方面的内容，其中与双语教学密切相关的就是教师的语言水平、思想素质和业务素质。随着双语教育深入推进，这方面的特点越来越突出。更要求双语教师用更好的心态、更高的境界来看待自己的工作。要自觉主动地把更多的时间和精力放在并不是立即见成效的学生学习语言、学习习惯、创新能力、学习兴趣、思维能力的培养上。
（5）改革教学方法。教师落后的教学观念、陈旧的教学方法造就了低下的课堂教学效率。教师大量使用的满堂灌，满堂讲教学方法，大量的占用了学生的自主学习、独立思考、积极探索的时间和空间。
因此，我们倡导，教师在新的教育理念和教学观念的指导下，大胆的进行教学方法改革，积极组织学生自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习提高教学效率。只有学生主动地去思考问题才能算是真正发挥了学生的积极性和主动性。教师要适当放手让学生进行实践活动，培养学生独立获取知识的能力。
参考文献：
数学课程标准2011版
（作者单位：新疆伊犁哈萨克自治州伊宁市教研培训中心 835000）
關键词：小学；双语数学；课堂教学；问题；对策
课堂教学是全面实施教育教学的主渠道。通过一年多的视导、调研过程中我发现小学双语数学课堂教学，当前在教学手段、教学内容的研究上已经取得了一定的成果，但也存在着一些问题，这些问题严重影响着双语教育的实施。
一、小学双语数学课堂教学中存在的主要问题
随着双语教育和国家通用语言授课的推进、国家教育政策的扶持，小学双语教育的教学环境和教学条件都发生了很大的变化，教学楼和教学设备比较先进，城乡差距缩小，少数民族学生有了安全的学习环境，班班通设备进入校园，极大的改善了学校的软件设施，提高了教学效率。但是，由于各种因素的影响，小学的双语数学课堂教学还存在许多问题，主要有：
1 .教学目标不明确
教学目标明确是对教师的最基本要求。但许多教师在进行教学设计时都是根据教学内容，即教材来考虑教学目标的设计，把教学目标当成了为教学内容服务的工具，这在实际上违背教学规律的。国家课程改革倡导的“用教材教，而不是教教材”，实际上已明确告诉我们教学目标是最重要的，我们应该在首先设计教学目标的前提下，再考虑为了实现教学目标而怎么利用教材实施教学。教学目标不明确，表现在课堂教学中有只注重数学知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等等。
2 .课堂用语不规范
我们在南市区、农村小学视导、调研的过程中发现教师在数学课堂上用民语讲课，翻译试的讲课情况很严重。学校给低年级安排的有些双语数学老师的汉语水平很低，汉语表达比学生还差，有些老师虽然汉语水平很高，但是害怕孩子听不懂就用母语来讲，这样让学生也慢慢的依懒于母语。结果孩子虽然接受了5-6年的双语教学，但是，还没有说出一口流利的汉语来表达自己的看法，考试时，也看不懂一些数学应用题。目前我们双语老师肩上有两个任务，一个给学生教数学，另一个给学生教汉语。
3. 学校没有重视双语数学老师任课安排的科学性 我们在调研中发现个别五、六年级的数学老师已经换过7-8次，而且个别老师专业不是数学的情况下，从一年级数学直接跳到五年级，六年级去上课，中间的课程内容他一点都不熟悉，根本谈不成对教材的把握和研究。
4 .学校没有给老师提供必备的课程标准和教学用书 课程标准是学科教学的核心，所有学生能够达到的基本要求，而不是最高要求。我们在调研中了解，有些教师没有学过更没有听说过有这样的一本书。很多双语数学教师备课的主要形式就是抄写优秀教案而不是根据数学课标、教材和教师用书的学习和研究。这样备课的老师上课目标不明确，上课效果自然会偏低。
5.学校没有关注青年教师的研修过程
学校没有指定出教研中心工作思路上提出的青年教师的系统的，可操作性的研修方案，有方案的学校没有落实，也没有追究措施，青蓝工程计划流于形式，很多青年教师对工作的态度很热情，都乐于学习，想提高自己，但是不知道要干什么，没有相应的校本研修平台。
6.双语数学教学中的教师中心化现象普遍
新课程理论要求我们在教学中要坚持以人为本，充分发挥学生的主体性地位，把时间更多留给学生，转变老师的角色。但在实际的课堂教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化，忽视了学生的主体地位。老师讲的多，学生讲的少。一上起课教师就自己一个人表演，完全忘记了学生的主题地位。
二、解决小学双语数学课堂教学中存在问题的对策
1. 更新教育观念
教育的主要任务是让学生学会学习、学会合作，学会创新、学会生存。教育观念是教师教学中的思想意识，它决定着教师的教育行为，教师在教学过程中必须更新教育观念。
数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践，思考，探索，交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动的、富有个性的学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
2. 学校要制定出可操作性的系统的校本研修方案
（1）学校应该组织、督促双语数学老师学好汉语。
（2）结合学科的特点组织一些集体备课、上课、说课、听课、磨课、评课形式的校内、联片、联合联盟、种子工程二次培训等主题式研修活动、发挥好骨干教师作用做好青蓝工程工作，关注青年教师的快速成长。
（3）明确教育目标。每位双语数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，也要让学生掌握国语，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，规范学生的学习习惯，学习方法，受到思想品德教育。
（4）提高教师素质。教师素质的高低直接影响着双语教学的成效。教师的素质包括多方面的内容，其中与双语教学密切相关的就是教师的语言水平、思想素质和业务素质。随着双语教育深入推进，这方面的特点越来越突出。更要求双语教师用更好的心态、更高的境界来看待自己的工作。要自觉主动地把更多的时间和精力放在并不是立即见成效的学生学习语言、学习习惯、创新能力、学习兴趣、思维能力的培养上。
（5）改革教学方法。教师落后的教学观念、陈旧的教学方法造就了低下的课堂教学效率。教师大量使用的满堂灌，满堂讲教学方法，大量的占用了学生的自主学习、独立思考、积极探索的时间和空间。
因此，我们倡导，教师在新的教育理念和教学观念的指导下，大胆的进行教学方法改革，积极组织学生自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习提高教学效率。只有学生主动地去思考问题才能算是真正发挥了学生的积极性和主动性。教师要适当放手让学生进行实践活动，培养学生独立获取知识的能力。
参考文献：
数学课程标准2011版
（作者单位：新疆伊犁哈萨克自治州伊宁市教研培训中心 835000）