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摘要：批改网（全称句酷批改网）是英语作文自动在线批改评阅系统。在教学实践中，将句酷批改网与传统课堂教学相结合，作为非英语专业学生英语写作教学的新模式，并对之进行实证研究，具有现实意义。研究结果显示，在改善教学效果、提高作文批改效率、提高学生写作水平以及激发学生写作动机等方面，批改网都有积极作用，同时作为辅助工具的批改网，在有些方面还需要改善。
关键词：英语写作表现；英语写作动机；研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）35-0074-02
一、大学英语写作教学现状
1.英语写作传统教学。“过程写作法”和“结果教学法”一直是传统英语写作教学实践应用的教学方法。在传统教学模式下，大学英语写作成了一种机械的输入与输出过程，在这种教学模式中，教师是课堂的中心，学生是被动的接受者，缺乏动力。
2.计算机网络辅助英语写作教学。句酷批改网是基于语料库和云计算技术的英语作文自动在线批改服务，该平台由清华大学、北京外国语大学和句酷批改网等14家语言和技术单位共同建设，其目的是“减轻教师的批改工作量，帮助教师更加直观、有效地了解学生的英文写作水平，进而帮助教师做出更精准、更客观的判断和点评”。
二、研究设计
1.研究问题。本研究旨在发现批改网对非英语专业学生英语写作表现和动机的影响，从而为提高学生的英文写作能力和自主学习能力提供参考。研究问题有二：（1）句酷批改网在提高非英语专业学生的英文写作成绩和水平方面是否有效？（2）使用者对于句酷批改网如何评价，有哪些使用经验或建议？
2.研究对象。笔者挑选了自己任教的四个班，将其分为控制组和实验组作为研究对象。第一学期两组写作教学均采用传统教学方法；第二学期控制组教学方法不变，仍为传统教学方法，实验组则采用句酷批改网辅助的教学模式进行教学。需要说明的是，为了避免影响实验的效度和信度，学生均未被告知本学年正在进行教学研究的事实。
3.研究方法和工具。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法。定量研究是指对两组学生实验前后英语写作成绩的对比分析，定性研究的主要形式是问卷和访谈。SPSS为本次研究的主要工具：（1）测试。分为前测和后测。前测成绩是第一学期（即实验前）的期末试卷写作分数，后测成绩是第二学期（即实验一学期后）的期末试卷写作分数。（2）问卷和访谈。笔者将学生分组抽取部分学生，针对句酷网使用情况进行调查和问卷访谈。（3）SPSS应用。使用SPSS软件对两组学生的前测和后测成绩进行分析，使用独立样本t检验两组学生是否存在显著差异。
4.研究步骤。（1）前测数据整理。实验教学开始之前，笔者分别取两组学生第一学期期末试卷中写作成绩作为前测数据，满分为15分。（2）学生注册并完成写作任务。本研究中实验组学生需要根据网站要求进行注册。学生注册后，笔者布置了一篇作文并获得该作文唯一编号364631，学生通过输入该编号迅速查找到写作任务，也可以输入教师姓名查找作文任务，按照要求在线提交作文。（3）教学实验。控制组采用传统方法教学。实验组采用“传统 句酷批改网”的教学模式。实验组和控制组的写作知识讲授和写作任务完全一致。不同点有二：①作文提交方式不同：实验组的作业修改和提交均在句酷平台完成，学生修改时可以参考句酷系统的意见；实验组则是传统的纸质作业提交，教师评定分数和给出评语。②作文评阅方式：控制组为教师评阅，然后在找出共性问题，课堂上集中讲授；实验班则以“机评 师评 同伴互评”的方式进行。（4）问卷和访谈。主要问题有以下几个：①你经常使用批改网吗？是否喜欢应用该平台练习英语写作？②该平台对你有帮助吗？③如果有，批改网对你的帮助主要体现在哪些方面？④如果没有帮助，为什么？⑤你认为批改网评阅与教师人工批阅的纸质作文有哪些优缺点？⑥学生是否可以脱离教师的指导，完全自主学习？（5）后测数据整理。后测成绩来源于实验教学一个学期之后的期末考试试卷中的写作部分，满分为15分。（6）前测和后测统计分析。将实验前和试验后的成绩通过使用SPSS软件进行对比分析。
三、研究数据分析和讨论
1.写作前测成绩分析。表1表明，实验组前测平均分为9.7936分，控制组前测平均分为9.7455分。
2.写作后测成绩分析。表2和表3是两组学生的后测成绩分析结果。在表3中，根据F=0.318，Sig.=0.576，说明两个样本的方差相等，需要用t=7.995，p=0.000分析后测结果。结果表明，在0.05显著性水平，两组之间存在显著性差异。也就是说，经过一个学期的实验教学，实验组学生的写作成绩明显高于控制组学生的写作成绩。表2表明，实验组学生的后测平均成绩为12.5546，控制组学生的后测平均成绩为10.9794，两者之间的分差约为1.8分。
3.访谈和问卷结果分析。在回收的149分问卷中，有效问卷为142份。根据问卷结果分析，有126名学生表示很喜欢句酷批改网，并且认为句酷批改网在写作动机和写作表现方面对他们有很大的帮助，占有效问卷的88.73%。有学生同一篇作文修改提交达83次；很多学生虽然没有达到八十几次这么多，却也都多次进行过修改，这体现了学生使用批改网进行作文修改和写作的接受度比较高。
经过对调查问卷和访谈结果的分析，句酷批改网具有以下優点：（1）作文评阅快，能够做到即交即改即反馈，这是教师人工评阅无法企及的。（2）对于简单错误分析清楚明了。句酷平台可以对比数据库信息，逐句逐段自动识别拼写、搭配和简单语法等常见错误并给出修改意见。（3）句酷批改网提供相关词汇和语法知识的拓展，包括搭配推荐、参考例句以及词语辨析等，这对学生自主学习的积极性和效果也大有裨益。（4）更多的练习机会和频率。学生除了完成自己教师布置的任务外，还可以选择系统推荐的作文任务或者其他作文项目来进行写作练习。（5）有效防止学生抄袭和拖延。如果作文是抄袭的，系统会自动标记为“相似”，并且会指出相似率达到的百分比率以及相似原文的出处及原文全文。
在回收的142份有效问卷中，有140份问卷认为在使用句酷批改网时，学生不能完全脱离教师的指导，占总数的98.59%。这说明句酷批改网必须与教师的指导相结合，发挥其辅助写作教学和写作练习的作用，是有效的写作教学辅助工具。
四、研究启示
现代科技的发展使计算机和智能手机成为学生的必备品，正确的疏导和指导其使用，让技术为教和学服务才是硬道理。批改网在写作中的辅助作用激发了学生的写作热情，提供了更多、更方便的练习模式，能够帮助学生提高语言水平和写作能力。总而言之，句酷批改网目前对于学生英语写作训练具有极好的辅助作用，对于学生写作动机的提高和写作表现的改善也具有积极意义。当然，对于批改网提供的作文评语和逐句分析，教师也不能完全照搬，更不能完全脱离教师和课堂，要做到课堂学习与课外自主学习有机结合，让句酷批改网更好地为大学英语写作教与学服务。
参考文献：
[1]Kelly，G.A Theory of Personality[M].New York，Norton，1963.
[2]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004，（9）：345-350.
关键词：英语写作表现；英语写作动机；研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）35-0074-02
一、大学英语写作教学现状
1.英语写作传统教学。“过程写作法”和“结果教学法”一直是传统英语写作教学实践应用的教学方法。在传统教学模式下，大学英语写作成了一种机械的输入与输出过程，在这种教学模式中，教师是课堂的中心，学生是被动的接受者，缺乏动力。
2.计算机网络辅助英语写作教学。句酷批改网是基于语料库和云计算技术的英语作文自动在线批改服务，该平台由清华大学、北京外国语大学和句酷批改网等14家语言和技术单位共同建设，其目的是“减轻教师的批改工作量，帮助教师更加直观、有效地了解学生的英文写作水平，进而帮助教师做出更精准、更客观的判断和点评”。
二、研究设计
1.研究问题。本研究旨在发现批改网对非英语专业学生英语写作表现和动机的影响，从而为提高学生的英文写作能力和自主学习能力提供参考。研究问题有二：（1）句酷批改网在提高非英语专业学生的英文写作成绩和水平方面是否有效？（2）使用者对于句酷批改网如何评价，有哪些使用经验或建议？
2.研究对象。笔者挑选了自己任教的四个班，将其分为控制组和实验组作为研究对象。第一学期两组写作教学均采用传统教学方法；第二学期控制组教学方法不变，仍为传统教学方法，实验组则采用句酷批改网辅助的教学模式进行教学。需要说明的是，为了避免影响实验的效度和信度，学生均未被告知本学年正在进行教学研究的事实。
3.研究方法和工具。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法。定量研究是指对两组学生实验前后英语写作成绩的对比分析，定性研究的主要形式是问卷和访谈。SPSS为本次研究的主要工具：（1）测试。分为前测和后测。前测成绩是第一学期（即实验前）的期末试卷写作分数，后测成绩是第二学期（即实验一学期后）的期末试卷写作分数。（2）问卷和访谈。笔者将学生分组抽取部分学生，针对句酷网使用情况进行调查和问卷访谈。（3）SPSS应用。使用SPSS软件对两组学生的前测和后测成绩进行分析，使用独立样本t检验两组学生是否存在显著差异。
4.研究步骤。（1）前测数据整理。实验教学开始之前，笔者分别取两组学生第一学期期末试卷中写作成绩作为前测数据，满分为15分。（2）学生注册并完成写作任务。本研究中实验组学生需要根据网站要求进行注册。学生注册后，笔者布置了一篇作文并获得该作文唯一编号364631，学生通过输入该编号迅速查找到写作任务，也可以输入教师姓名查找作文任务，按照要求在线提交作文。（3）教学实验。控制组采用传统方法教学。实验组采用“传统 句酷批改网”的教学模式。实验组和控制组的写作知识讲授和写作任务完全一致。不同点有二：①作文提交方式不同：实验组的作业修改和提交均在句酷平台完成，学生修改时可以参考句酷系统的意见；实验组则是传统的纸质作业提交，教师评定分数和给出评语。②作文评阅方式：控制组为教师评阅，然后在找出共性问题，课堂上集中讲授；实验班则以“机评 师评 同伴互评”的方式进行。（4）问卷和访谈。主要问题有以下几个：①你经常使用批改网吗？是否喜欢应用该平台练习英语写作？②该平台对你有帮助吗？③如果有，批改网对你的帮助主要体现在哪些方面？④如果没有帮助，为什么？⑤你认为批改网评阅与教师人工批阅的纸质作文有哪些优缺点？⑥学生是否可以脱离教师的指导，完全自主学习？（5）后测数据整理。后测成绩来源于实验教学一个学期之后的期末考试试卷中的写作部分，满分为15分。（6）前测和后测统计分析。将实验前和试验后的成绩通过使用SPSS软件进行对比分析。
三、研究数据分析和讨论
1.写作前测成绩分析。表1表明，实验组前测平均分为9.7936分，控制组前测平均分为9.7455分。
2.写作后测成绩分析。表2和表3是两组学生的后测成绩分析结果。在表3中，根据F=0.318，Sig.=0.576，说明两个样本的方差相等，需要用t=7.995，p=0.000分析后测结果。结果表明，在0.05显著性水平，两组之间存在显著性差异。也就是说，经过一个学期的实验教学，实验组学生的写作成绩明显高于控制组学生的写作成绩。表2表明，实验组学生的后测平均成绩为12.5546，控制组学生的后测平均成绩为10.9794，两者之间的分差约为1.8分。
3.访谈和问卷结果分析。在回收的149分问卷中，有效问卷为142份。根据问卷结果分析，有126名学生表示很喜欢句酷批改网，并且认为句酷批改网在写作动机和写作表现方面对他们有很大的帮助，占有效问卷的88.73%。有学生同一篇作文修改提交达83次；很多学生虽然没有达到八十几次这么多，却也都多次进行过修改，这体现了学生使用批改网进行作文修改和写作的接受度比较高。
经过对调查问卷和访谈结果的分析，句酷批改网具有以下優点：（1）作文评阅快，能够做到即交即改即反馈，这是教师人工评阅无法企及的。（2）对于简单错误分析清楚明了。句酷平台可以对比数据库信息，逐句逐段自动识别拼写、搭配和简单语法等常见错误并给出修改意见。（3）句酷批改网提供相关词汇和语法知识的拓展，包括搭配推荐、参考例句以及词语辨析等，这对学生自主学习的积极性和效果也大有裨益。（4）更多的练习机会和频率。学生除了完成自己教师布置的任务外，还可以选择系统推荐的作文任务或者其他作文项目来进行写作练习。（5）有效防止学生抄袭和拖延。如果作文是抄袭的，系统会自动标记为“相似”，并且会指出相似率达到的百分比率以及相似原文的出处及原文全文。
在回收的142份有效问卷中，有140份问卷认为在使用句酷批改网时，学生不能完全脱离教师的指导，占总数的98.59%。这说明句酷批改网必须与教师的指导相结合，发挥其辅助写作教学和写作练习的作用，是有效的写作教学辅助工具。
四、研究启示
现代科技的发展使计算机和智能手机成为学生的必备品，正确的疏导和指导其使用，让技术为教和学服务才是硬道理。批改网在写作中的辅助作用激发了学生的写作热情，提供了更多、更方便的练习模式，能够帮助学生提高语言水平和写作能力。总而言之，句酷批改网目前对于学生英语写作训练具有极好的辅助作用，对于学生写作动机的提高和写作表现的改善也具有积极意义。当然，对于批改网提供的作文评语和逐句分析，教师也不能完全照搬，更不能完全脱离教师和课堂，要做到课堂学习与课外自主学习有机结合，让句酷批改网更好地为大学英语写作教与学服务。
参考文献：
[1]Kelly，G.A Theory of Personality[M].New York，Norton，1963.
[2]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004，（9）：345-350.