广泛阅读，积累厚实的素材是提高写作能力的最有效的方法，因此，我们会关注于时事素材的积累，但容易忽略课本素材的挖掘、整理、运用。其实，合理、巧妙地运用课本素材，能够让作文锦上添花，更加容易拉进与人的距离，让人更亲切，别具味道。那么，我们怎样使用好课本中丰富的素材呢？以下几点值得同学们学习。
　　[引词摘句，人物故事入文]
　　“引词摘句”就是在作文中，为了论证的有力，或者叙述、描写的生动，就直接引入课本中熟悉的诗词、文句，或者人物故事，用来论证观点、丰富语言。如：
　　用笔倾诉牵绊赠给朝思暮想的爱人。“山无棱、天地合，才敢与君绝”“执子之手，与子偕老”又岂能亲口说出。李清照的“云中谁寄锦书来”的期待，书信是她表达内心情感的最佳方式，是心里话的最好归宿。某种意义上说，爱不用说出口，只需要用书信文字和彼此间的默契就能够诠释。此外，相比其他交流工具，“家书”因为以实物的形式存在，更容易保存而成为一种记忆。徐志摩与林徽因交往几十年，书信往来频繁，但多保存在徐志摩好友凌叔华处，徐志摩死后，林徽因多次登门索要无果，还是胡适出面才平息此事。志摩“八宝箱”事件，足见文字作为一种记忆的重要性。
　　分析 作者采用了直接引用课文诗词和课文人物故事入文，既表达流畅，行云流水，又文采斐然。“山无棱、天地合，才敢与君绝”“执子之手，与子偕老”等诗句的应用恰到好处，增强了文章的表現力；引入徐志摩与林徽因的故事，很好地论证了“用笔倾诉牵绊赠给朝思暮想的爱人”的观点。
　　[虚拟环境，情景还原]
　　“虚拟环境，情景还原”是写记叙文或者散文的最佳方法。就是我们在作文时，截取课文诗文中的某一句或者某一段，进行想象、扩展，虚拟故事发生时的环境与情景，运用到作文中来，使文章典雅、华丽。一般来说，可以采取两种方法，一是特写镜头，就是如电影镜头一样，对某一个场景进行浓墨重彩地描写，或从远景到近景，或从上到下等；二是详写有感召力的情景。如：
　　匹夫自有得意日，英雄终有落魄时。
　　残破的战袍，疲惫的躯体，迟钝的乌骓。乌江岸畔，昔日叱咤风云的英雄项羽，孑然一身。面对冰冷的江水，他神情凝重。
　　“霸王，小人乃乌江亭长。得知霸王战事不利，特来接应！请霸王快快上船，汉军快要到了！”
　　“上船？呵呵。”项羽摇了摇头。
　　“霸王，胜败乃兵家常事。对岸就是江东，以霸王的声望，携数万之众卷土重来，有何难哉？”
　　“卷土重来？想当年，我率八千江东子弟，推翻暴秦，是何等的豪气！如今，纵使江东父老怜而王我，我又有何面目见他们？时不与我，又谈何卷土重来？”
　　终于，他拒绝了亭长的好意。身后，如蚁汉军蜂拥而至。一阵力战，汉军伏尸数百。
　　可是，他不想再杀人了。利剑出鞘，颈项处一道裂口明晰可见。一个伟岸的身躯，轰然倒地。
　　残阳如血，乌骓长嘶。岸边，汉军在疯狂瓜分他的身躯。
　　分析 这里作者抓住项羽自刎乌江的一个画面，把环境、情景还原，描绘当时项羽的一举一动，一言一行。语言优美。英雄落魄，却富有悲壮豪情的气概，塑造了一个叱咤风云的悲壮的英雄形象。
　　[迁移、粘联观点，融合课文素材]
　　“迁移、粘联观点，融合课文素材”就是将材料中的观点提炼，整合，贴近课文中素材的观点，然后引用课文素材为论据，支撑起观点。这样巧妙地进行课外观点，课内对接，很好地解决了素材贫乏的问题。如：
　　你可以没有学富五车的才华，可以没有丰富老到的经验，也可以没有殷实显赫的家境，但绝对不能没有临门一脚的勇气。缺乏勇气之人，哪怕才华再横溢，经验再丰富，家境再显赫，终究会黯淡无光。霍去病，这位少年英雄，从未有过军旅生涯的他，初次跟随舅舅卫青出征匈奴。毫无经验的他率领八百骑兵，脱离了大部队，在大漠里驰骋数百公里，斩杀匈奴士兵数千！一个英雄就这样横空出世。汉武帝大为震惊，封霍去病为“冠军侯”。这一年，霍去病只有十八岁。一个自幼就生活在锦衣玉食中的望族子弟，首次出征就在千军万马中纵横驰骋，除了勇气，没有更合适的解释。而霍去病，也正是凭借这股勇气，愈战愈勇，成了沙漠之神，成了匈奴的梦魇，也为自己的人生抹上了许多传奇色彩！
　　分析 本题是以谈勇气的一段话为材料的材料作文。作者提炼出“绝对不能没有临门一脚的勇气”的论点。作者巧妙地选用历史课本中的素材，用霍去病的例子证明了“绝对不能没有临门一脚的勇气”这个观点。观点鲜明，论证充分。
　　总之，使用课本素材的方法有许多，本文归纳总结了几种常见，实用的技巧，相信对大家有很好的指导价值。