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一、让学生乐于读
现在的学生怕作文的原因，往往是平时积累的材料少，到写作时经常是没有什么东西可写，可作文又强调“言之有物”。语文教师应关注学生平时写作素材的积累，只要学生“肚中有货”，写作往往就不怕了。为此我想尽办法让学生乐于读，让学生在写作时，真正有材料可写，有“货”可倒。
让学生爱上阅读的N招有：
第一招：率先垂范，书香榜样
1.“亲其师，信其道”
一个喜欢阅读的老师，才能带出一批喜欢阅读的学生。当老师静静地捧起一本书阅读时，学生自然而然想着去购买此书，随后师生互相借书阅读，那就是潜移默化的熏陶。为了激发全体学生的朗读兴趣，我与学生约法三章：每天我将阅读一个小时，并记录在本，第二天将向全体学生汇报。倘若我在事先没有向学生请假的情况下，不兑现，将主动写500字说明书。学生们在瞠目结舌的同时，更多的是钦佩，紧接着，在我每天的汇报声中，学生们自然而然紧随而上。
2.争创“书香之家”
为了充分挖掘全体家长的资源，让学生快速有效地爱上阅读，我专门给家长写信，并设计了一份申请书（后附）。
家长们一个个响应老师的号召，积极进入“书香之家”的争创工作。同时我专门建立了书香之家记录本，每天由家长记录好孩子在家的读书时间，看了什么内容，知道了什么，并同时签上孩子和家长的名字，我每周进行批阅。此举有效地保证了孩子在家的阅读时间，并调动了家长的积极性，限制了在家看电视的时间，大量的时间运用到了看课外书上，卓有成效。
3.“小书迷，大颁奖”
在教室后墙上的“书崖”这两个醒目的字下，贴上一张有全班名字的单子，每看完一本书后，让孩子们在自己的名字所对上去的格子上用漂亮的水彩笔涂抹好，称之为“读书爬高”，看谁爬得最高。每周评出周擂主，每月评出月擂主，被评为擂主的孩子可优先借阅班级图书，并把全班相对来说，最不爱看书的15位学生单独列开一组，让他们相互比赛，并每周从中挑选出若干名星星小擂主（适当地降低坡度），若评到星星小擂主，可在每次的单元考试加分为3～5分，大大调动了全班所有孩子的看书积极性。
另外，我还常常在学生中发现“小书迷”，颁发“书迷证”，让学生意识到爱读书的人是会受到老师欣赏和同学们尊重的。
第二招：丰富书源，好书引领
我曾在班上调查过，学生不喜欢看书主要原因在于：1.喜欢看电视、电脑，从小被电视、电脑所吸引。2.没有找到适合他们看的书，喜欢读的书。
为了让孩子们读到他们喜欢读的书，我建立了班级图书柜。首先是每人捐献一本自己最喜欢的童书，然后我去“当当网”“红泥巴”等网站购进经典的童书，并标上编号，安排好专门的图书管理员，每周可进行借阅。充沛的书源，让孩子们随时都可看上经典的、有趣的，适合他们看的书。
第三招：保证时间，养成习惯
早读汇报：我们班每天的早读前5分钟，是学生们期待的时刻，因为这是学生“读书成果”展示的时间，在这五分钟里，将有两名同学轮流上台，汇报读书收获，要么讲故事，要么诵诗文，要么背好词句，人人会讲，个个爱听，这也是从另一个侧面引导学生看书，从而胸有成竹地在晨会上展示自己。同时，我给这个汇报打分计入期末听说读成绩，促进了学生的重视程度。
午休读书：每天下午，我总是提前到教室，利用好上课前30分钟时间，带着学生一起读书。每每这时，我总会播放几曲优雅舒缓的轻音乐，在飘飘似仙的乐声中，我们不做题，不玩闹，只是静静地捧卷阅读，在浩瀚的书海之中自由泛舟，师生常常是沉醉书海不知时间流逝，天天读，周周读，月月读，读成了习惯，读成了风景。
班会“听”书：每周五下午的班会课，也是学生们特别期待的“读书课”，在这堂课上，我经常会为学生们读书、讲书，读我看的书，读他们书中的好文字，这一直是我乐此不疲的工作。几年的“讲书”生涯，让我很欣喜地看到了辛苦劳动结下的果实：孩子们真的越来越爱读书了。
第四招：书为奖品，鼓励滋养
为了巩固读书效果，进一步激励学生将读书当作一种内在的需要，从而自觉自愿地、持续不断地读书，我建立了一系列奖励体系，让学生在读书中成长着、快乐着，并收获着。
当学生取得成绩时，我将最高的奖品设置为一本好书，这不仅仅是刺激学生学习，更是在心理上对学生形成一种暗示：书，才是最珍贵的东西！询问该学生最想读的书，千方百计购到该书并在扉页题上几句个性化的“读书赠言”，并签上“书友”——我的名字，有时我还手绘上一两个小插图，这样富有新意、充满趣味的奖品总是让学生梦寐以求，求得后争相传阅。就在这日复一日的阅读中，学生享受着文字带给他的快乐，那些词汇啊、段落啊、章法啊、结构啊，就潜移默化地进入了学生们的脑中，出现在学生们的口中、作文中，那些文明的言行、高尚的品格就会悄无声息地化为学生们自己的东西。坚持三年五年，就一定有变化！这就是书的滋养。
二、让学生甘于写
学生有了写作的材料后，只要稍做提点，就可以自如流畅地写作了。这样自如流畅的写作，哪个学生会不喜欢呢？
1.低要求，无拘束，放胆写
《语文课程标准》指出：“应让学生写自己想说的话，表达自己的独特感受和真切体验，使学生乐于书面表达，增强习作自信心，而且把以前的‘作文’改成了‘习作’，就是为了降低难度，增强信心。”
文贵自得“我口写我心，我手写我口”。因此，我对学生放低要求，放低标准，不用诸如“有意义”“有立意”这些框框束缚学生习作的手脚，让他们无拘束，放胆写。
写日记：不定写作范围、内容和主题，想写什么就写什么，不批评常表扬，特别好的当堂宣读。让学生感觉到原来写作并不难，我能够写作，而且能够写好。心理压力减去了，信心树起了，有了成功的喜悦就敢写，而且愿意写。 写随笔：随手写新鲜事，写身边事，写平凡事，写别人没写过的事，能够在自己的圈子里抓住小事、平凡事做文章，那么，他们对世界的认识和对生活的态度将会有很大的提高，写作水平将会有质的飞跃。经过长期的系统训练，很多同学都能够将日常生活信手拈来涂抹成文，一段经历、一番思虑、一缕伤痛、甚至每周讲评日记都能够出新出奇，百写不厌。
2.写真事，说真话，抒真情
真事。在充分尊重学生充满个性色彩的情感体验的同时，不失时机地引导学生捕捉生活中稍纵即逝的作文契机，进行生活大写真，撞击灵感的火花，进行追求心灵原始体验的原生态作文。
如，夏日炎炎的一天，刚上完体育课，同学们真是又累又渴。我看到后，眼睛一亮，何不抓住这一适当的时机来进行作文练习。于是我在下一堂的语文课时就在黑板上写上：续写——刚上完体育课，同学们真是又热又渴……要求：观察同学们又热又渴的神态、动作、声音，你当时的感受是怎样的？出乎意料，他们平时那种苦不堪言的表情荡然无存，短短一节课的时间，大部分同学洋洋洒洒，一气呵成，描写惟妙惟肖，尽态极妍。而我也常因为找到这样的作文契机，而把原定的语文教学内容延后。
真景。学生在特定的情景下，看得真，感得切，就能淋漓尽致地直抒胸臆，挥洒自如：一天，当我挟着一叠试卷出现在教室门口，学生不由愕然。开始发试卷了，我边发边提醒学生注意观察同学怎样的心情、怎样的动作、怎样的神态、自己的表现如何。同学们自然心领神会，这就是今天作文考试内容。
真情。当学生沉浸在美的情景中，感受美的韵律，体验美的和谐，抒发美的情感，就能激起强烈的表达欲望，不吐不快，欲罢不能。“一个阳光明媚的早晨，校园里书声琅琅，同学们正在教室里认真地读书，突然，只听‘哇’的一声，同学们不约而同地放下书回过头去，不好！原来是邓芳呕吐了……”续写。因情著文，因文生情，情感是习作的生命力，唯有真，才有情；唯有真，才感人。文章中字字洋溢着浓浓的情，句句流淌着切切的意。
3.树自信，大褒奖，同甘苦
树自信：心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，每次我修改都不多，多持肯定态度，每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，我都会欢欣鼓舞，大加褒奖。“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”。如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。
大褒奖：除作文课外，我的写作比较随性。每节语文课前5分钟，都写一段话，脱离任何材料，不限制任何题材，想写什么写什么，想怎么样写就怎么样写，然后由作文评改组成员挑出最佳20篇
同甘苦：教师写下水作文。在作文教学的时候，我常和学生同时作文，然后读给学生听，和学生交流写作心得，并让学生评改我的作文。
三、让学生善于改
“文章不厌千遍改，功夫不负有心人。”鲁迅、贾岛、王安石等为我们树立了榜样：好文章是写出来的，更是改出来的！
1.明确评改标准，交给学生作文批改的方法
为了培养学生的分析、理解、鉴别能力，我借用魏书生指导学生评改作文的策略，把评改作文的权力交给学生自己，订出评改要求，一条一条地落实（魏书生评改策略后附）。
2.鼓励学生自批，达到学生自我修改的目的
课内留10分钟：当今的学生的确不好当，因为作业负担重，教师无论是布置课后写的作文还是课堂上完成的作文，学生只会匆匆了事，根本没有时间细细修改和阅读，写完后就交上，会自己再读读修改的学生是极少部分。所以在课堂上利用点时间让学生自批、自评是很有必要的。
大声读自己的“大作”：在课内的时间里，用自己喜欢的方式去读自己的作文，一般提倡让学生大声地读出来，并且一边读一边用红色圆珠笔自己修改，用自己喜欢的方式和符号去修改自己的作文，并且给自己写写评语，打打等级。在读中发现：为什么读不通顺？为什么读不美？为什么难表达等。从中找到一些批改作文的方法并且能积累一些经验。写得好的学生自读作文，更能充满自豪感和满足感。
3.欣赏式同学互评，推崇取长补短，共同进步
美国心理学家威普詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识”。“言为心声”，学生的作文大多凝聚着学生创作的心血，渴望得到别人的肯定、赞赏。在实施评改过程中，教师运用自我欣赏、相互欣赏、集体欣赏的方式进行评改。采用符号和点评、综合评价、口头表扬相结合的方式开展。如，先在习作中随时圈出满意的词句，打上“☆”或画个小笑脸，再给予点评赞美，说出好的原因；也可以在文末写上综合意见“我最满意的是——”；还可以在反馈时，口头说说“我觉得某同学的某个句子用得特别生动，我要向他学习！”赏识式作文评改，饱含赞赏之情的只言片语便是一种情感的慰藉，它将被化作无形的学习动力，乃至终生的影响。■
（作者单位：浙江绍兴市塔山中心小学）
现在的学生怕作文的原因，往往是平时积累的材料少，到写作时经常是没有什么东西可写，可作文又强调“言之有物”。语文教师应关注学生平时写作素材的积累，只要学生“肚中有货”，写作往往就不怕了。为此我想尽办法让学生乐于读，让学生在写作时，真正有材料可写，有“货”可倒。
让学生爱上阅读的N招有：
第一招：率先垂范，书香榜样
1.“亲其师，信其道”
一个喜欢阅读的老师，才能带出一批喜欢阅读的学生。当老师静静地捧起一本书阅读时，学生自然而然想着去购买此书，随后师生互相借书阅读，那就是潜移默化的熏陶。为了激发全体学生的朗读兴趣，我与学生约法三章：每天我将阅读一个小时，并记录在本，第二天将向全体学生汇报。倘若我在事先没有向学生请假的情况下，不兑现，将主动写500字说明书。学生们在瞠目结舌的同时，更多的是钦佩，紧接着，在我每天的汇报声中，学生们自然而然紧随而上。
2.争创“书香之家”
为了充分挖掘全体家长的资源，让学生快速有效地爱上阅读，我专门给家长写信，并设计了一份申请书（后附）。
家长们一个个响应老师的号召，积极进入“书香之家”的争创工作。同时我专门建立了书香之家记录本，每天由家长记录好孩子在家的读书时间，看了什么内容，知道了什么，并同时签上孩子和家长的名字，我每周进行批阅。此举有效地保证了孩子在家的阅读时间，并调动了家长的积极性，限制了在家看电视的时间，大量的时间运用到了看课外书上，卓有成效。
3.“小书迷，大颁奖”
在教室后墙上的“书崖”这两个醒目的字下，贴上一张有全班名字的单子，每看完一本书后，让孩子们在自己的名字所对上去的格子上用漂亮的水彩笔涂抹好，称之为“读书爬高”，看谁爬得最高。每周评出周擂主，每月评出月擂主，被评为擂主的孩子可优先借阅班级图书，并把全班相对来说，最不爱看书的15位学生单独列开一组，让他们相互比赛，并每周从中挑选出若干名星星小擂主（适当地降低坡度），若评到星星小擂主，可在每次的单元考试加分为3～5分，大大调动了全班所有孩子的看书积极性。
另外，我还常常在学生中发现“小书迷”，颁发“书迷证”，让学生意识到爱读书的人是会受到老师欣赏和同学们尊重的。
第二招：丰富书源，好书引领
我曾在班上调查过，学生不喜欢看书主要原因在于：1.喜欢看电视、电脑，从小被电视、电脑所吸引。2.没有找到适合他们看的书，喜欢读的书。
为了让孩子们读到他们喜欢读的书，我建立了班级图书柜。首先是每人捐献一本自己最喜欢的童书，然后我去“当当网”“红泥巴”等网站购进经典的童书，并标上编号，安排好专门的图书管理员，每周可进行借阅。充沛的书源，让孩子们随时都可看上经典的、有趣的，适合他们看的书。
第三招：保证时间，养成习惯
早读汇报：我们班每天的早读前5分钟，是学生们期待的时刻，因为这是学生“读书成果”展示的时间，在这五分钟里，将有两名同学轮流上台，汇报读书收获，要么讲故事，要么诵诗文，要么背好词句，人人会讲，个个爱听，这也是从另一个侧面引导学生看书，从而胸有成竹地在晨会上展示自己。同时，我给这个汇报打分计入期末听说读成绩，促进了学生的重视程度。
午休读书：每天下午，我总是提前到教室，利用好上课前30分钟时间，带着学生一起读书。每每这时，我总会播放几曲优雅舒缓的轻音乐，在飘飘似仙的乐声中，我们不做题，不玩闹，只是静静地捧卷阅读，在浩瀚的书海之中自由泛舟，师生常常是沉醉书海不知时间流逝，天天读，周周读，月月读，读成了习惯，读成了风景。
班会“听”书：每周五下午的班会课，也是学生们特别期待的“读书课”，在这堂课上，我经常会为学生们读书、讲书，读我看的书，读他们书中的好文字，这一直是我乐此不疲的工作。几年的“讲书”生涯，让我很欣喜地看到了辛苦劳动结下的果实：孩子们真的越来越爱读书了。
第四招：书为奖品，鼓励滋养
为了巩固读书效果，进一步激励学生将读书当作一种内在的需要，从而自觉自愿地、持续不断地读书，我建立了一系列奖励体系，让学生在读书中成长着、快乐着，并收获着。
当学生取得成绩时，我将最高的奖品设置为一本好书，这不仅仅是刺激学生学习，更是在心理上对学生形成一种暗示：书，才是最珍贵的东西！询问该学生最想读的书，千方百计购到该书并在扉页题上几句个性化的“读书赠言”，并签上“书友”——我的名字，有时我还手绘上一两个小插图，这样富有新意、充满趣味的奖品总是让学生梦寐以求，求得后争相传阅。就在这日复一日的阅读中，学生享受着文字带给他的快乐，那些词汇啊、段落啊、章法啊、结构啊，就潜移默化地进入了学生们的脑中，出现在学生们的口中、作文中，那些文明的言行、高尚的品格就会悄无声息地化为学生们自己的东西。坚持三年五年，就一定有变化！这就是书的滋养。
二、让学生甘于写
学生有了写作的材料后，只要稍做提点，就可以自如流畅地写作了。这样自如流畅的写作，哪个学生会不喜欢呢？
1.低要求，无拘束，放胆写
《语文课程标准》指出：“应让学生写自己想说的话，表达自己的独特感受和真切体验，使学生乐于书面表达，增强习作自信心，而且把以前的‘作文’改成了‘习作’，就是为了降低难度，增强信心。”
文贵自得“我口写我心，我手写我口”。因此，我对学生放低要求，放低标准，不用诸如“有意义”“有立意”这些框框束缚学生习作的手脚，让他们无拘束，放胆写。
写日记：不定写作范围、内容和主题，想写什么就写什么，不批评常表扬，特别好的当堂宣读。让学生感觉到原来写作并不难，我能够写作，而且能够写好。心理压力减去了，信心树起了，有了成功的喜悦就敢写，而且愿意写。 写随笔：随手写新鲜事，写身边事，写平凡事，写别人没写过的事，能够在自己的圈子里抓住小事、平凡事做文章，那么，他们对世界的认识和对生活的态度将会有很大的提高，写作水平将会有质的飞跃。经过长期的系统训练，很多同学都能够将日常生活信手拈来涂抹成文，一段经历、一番思虑、一缕伤痛、甚至每周讲评日记都能够出新出奇，百写不厌。
2.写真事，说真话，抒真情
真事。在充分尊重学生充满个性色彩的情感体验的同时，不失时机地引导学生捕捉生活中稍纵即逝的作文契机，进行生活大写真，撞击灵感的火花，进行追求心灵原始体验的原生态作文。
如，夏日炎炎的一天，刚上完体育课，同学们真是又累又渴。我看到后，眼睛一亮，何不抓住这一适当的时机来进行作文练习。于是我在下一堂的语文课时就在黑板上写上：续写——刚上完体育课，同学们真是又热又渴……要求：观察同学们又热又渴的神态、动作、声音，你当时的感受是怎样的？出乎意料，他们平时那种苦不堪言的表情荡然无存，短短一节课的时间，大部分同学洋洋洒洒，一气呵成，描写惟妙惟肖，尽态极妍。而我也常因为找到这样的作文契机，而把原定的语文教学内容延后。
真景。学生在特定的情景下，看得真，感得切，就能淋漓尽致地直抒胸臆，挥洒自如：一天，当我挟着一叠试卷出现在教室门口，学生不由愕然。开始发试卷了，我边发边提醒学生注意观察同学怎样的心情、怎样的动作、怎样的神态、自己的表现如何。同学们自然心领神会，这就是今天作文考试内容。
真情。当学生沉浸在美的情景中，感受美的韵律，体验美的和谐，抒发美的情感，就能激起强烈的表达欲望，不吐不快，欲罢不能。“一个阳光明媚的早晨，校园里书声琅琅，同学们正在教室里认真地读书，突然，只听‘哇’的一声，同学们不约而同地放下书回过头去，不好！原来是邓芳呕吐了……”续写。因情著文，因文生情，情感是习作的生命力，唯有真，才有情；唯有真，才感人。文章中字字洋溢着浓浓的情，句句流淌着切切的意。
3.树自信，大褒奖，同甘苦
树自信：心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写了，已达到自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，每次我修改都不多，多持肯定态度，每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，我都会欢欣鼓舞，大加褒奖。“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”。如此等等，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。
大褒奖：除作文课外，我的写作比较随性。每节语文课前5分钟，都写一段话，脱离任何材料，不限制任何题材，想写什么写什么，想怎么样写就怎么样写，然后由作文评改组成员挑出最佳20篇
同甘苦：教师写下水作文。在作文教学的时候，我常和学生同时作文，然后读给学生听，和学生交流写作心得，并让学生评改我的作文。
三、让学生善于改
“文章不厌千遍改，功夫不负有心人。”鲁迅、贾岛、王安石等为我们树立了榜样：好文章是写出来的，更是改出来的！
1.明确评改标准，交给学生作文批改的方法
为了培养学生的分析、理解、鉴别能力，我借用魏书生指导学生评改作文的策略，把评改作文的权力交给学生自己，订出评改要求，一条一条地落实（魏书生评改策略后附）。
2.鼓励学生自批，达到学生自我修改的目的
课内留10分钟：当今的学生的确不好当，因为作业负担重，教师无论是布置课后写的作文还是课堂上完成的作文，学生只会匆匆了事，根本没有时间细细修改和阅读，写完后就交上，会自己再读读修改的学生是极少部分。所以在课堂上利用点时间让学生自批、自评是很有必要的。
大声读自己的“大作”：在课内的时间里，用自己喜欢的方式去读自己的作文，一般提倡让学生大声地读出来，并且一边读一边用红色圆珠笔自己修改，用自己喜欢的方式和符号去修改自己的作文，并且给自己写写评语，打打等级。在读中发现：为什么读不通顺？为什么读不美？为什么难表达等。从中找到一些批改作文的方法并且能积累一些经验。写得好的学生自读作文，更能充满自豪感和满足感。
3.欣赏式同学互评，推崇取长补短，共同进步
美国心理学家威普詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识”。“言为心声”，学生的作文大多凝聚着学生创作的心血，渴望得到别人的肯定、赞赏。在实施评改过程中，教师运用自我欣赏、相互欣赏、集体欣赏的方式进行评改。采用符号和点评、综合评价、口头表扬相结合的方式开展。如，先在习作中随时圈出满意的词句，打上“☆”或画个小笑脸，再给予点评赞美，说出好的原因；也可以在文末写上综合意见“我最满意的是——”；还可以在反馈时，口头说说“我觉得某同学的某个句子用得特别生动，我要向他学习！”赏识式作文评改，饱含赞赏之情的只言片语便是一种情感的慰藉，它将被化作无形的学习动力，乃至终生的影响。■
（作者单位：浙江绍兴市塔山中心小学）