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思考起于问题，学习源于情境。不可否认，新课改为数学教学改革带来了生机与活力，全新的教育理念给教师的活动注入了新的动力，许多数学课因为创设了生动有趣的情境，原有单调而又枯燥的课堂变得有吸引力了。
但同时也会发现，在我们的实际教学中，在“情境”一统课堂的今天，由于诸多原因，过滥、过度、过于花哨的情境充斥着课堂，情境创设 “变味”、“走调”，失去了应有的价值，存在着不少误区，值得冷静思考，让人深深地感触“情境创设，让我欢喜让我忧，想说爱你不容易”。
失信于民的虚假情境
失信于民的虚假情境，是指教师不经意的一些小小谎言，随意编造的自认为是美丽的、善意的虚假情境。美丽的谎言最终破灭，给学生造成负面效应。
案例再现
小学数学第六册《旅游中的数学——设计旅游计划》教学片断。
师：同学们，现在是什么季节啊？
生：春天（春季）。
师：春天的季节里，你们最想干什么？
同学们齐答：春游啊。
师：是啊！不但你们喜欢春游，老师也很喜欢春游，老师也知道同学们的心声，所以学校少队部下星期要组织同学们去春游。今天就想请同学们为这次活动设计一份活动方案。大家想不想试一试啊？
同学们又一次大声齐答：想！
顿时，教室里爆发出一阵欢呼声。
师：为了让大家玩得开心，同时要节省开支，学校交给我一个任务：设计最合理的租车方案。大家愿意帮我这个忙吗？
生（异口同声）：我愿意！
整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，教学效果也相当不错。
下课铃响了，许多学生围上老师来，七嘴八舌地问：“老师，老师，下周几去春游啊？”“老师，去哪春游吗？”当时老师愣了一下，随口说了句“等以后再说吧！” “啊？！” 顿时，孩子们脸上流露出因上当受骗而不满的神情。
透析反思
这类例子很多。教师为了让学生在现实生活中感受数学价值所在，挖空心思编造了学生最感兴趣的话题，创设了生动有趣的情景。本意是为了让数学学习更加生动、有趣，可往往是有了精彩的开头，结局却是无言的。当孩子们一旦明白这是老师的“说说而已”时，就会产生一种被愚弄的感觉。在今后的教学中，他们再面对老师创设的教学情景，解决问题的积极性和主动性再也不会像今天一样充满激情了，这种投其所好的虚假情境只会降低学生对老师的亲近感、期望感、信任感。
教师是学生的楷模，如果连老师都“做假”， “欺骗”学生，这样的行为将严重侵害孩子们的思想，毒害学生的灵魂。那么，教师还传什么样的“道”？解的是什么样的“惑”？所以，那种伪造、虚假的情境，我们要坚决摒弃，要呼唤一个“求真”的教学情境。我们设计的情境要真实诚恳，不得有半点虚假，更要以学生的发展为本，而不能舍本逐末，捡了芝麻，丢了西瓜。我们要教书，更要育人！
五光十色的大型情境
五光十色的大型情境是指创设的情境过了头，走向了形式化趋向的豪华型。多媒体的充分介入，让学生眼花缭乱，视觉疲劳。尽管情境设计蕴含数学价值，但是“乱花迷人眼”，让人摸不着边，孩子是兴奋不已，但却不能很好地进行数学思考。
案例再现
数学第一册第74页《有几棵树》（8加几）教学片断。
上课伊始，教师就问：“同学们想去欢乐园玩玩吗？”点击课件，出现了多彩的画面和活泼热闹的几分钟视频：
老师让学生观察画面并提问：“你们发现了什么？”
学生踊跃发言：
生1：我发现欢乐园里的人真多。
生2：我发现欢乐园里有房子、河流、大树、小桥、白云、红花。
生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢。
生4：我发现玩过山车的人真多！
生5：我发现这里的碰碰车和我在公园里玩的不一样
生6：我发现地上有小草，有毛毛虫。
生7：我发现树上的小鸟在唱歌，好像在欢迎我们呢！
……
十多分钟过去了，孩子们海阔天空的说，并且不断有新的发现。课堂气氛之热烈是空前的，可是，课的性质却变了，丢掉了数学的本味，原本应该体现的数学信息却是“千呼万唤不出来。”
透析反思
课堂成了舞台，声、光、电轮番搬上讲台，课堂成了精美的课件展示课，课堂成了“先进教育手段的展销会”。教师误以为只有动用“先进的教育设备”的“武器”才能激发学生的学习兴趣，没有现代化教学手段就无法体现先进的教学理念。一切尽由鼠标说了算，师生双方都显得十分被动，课堂也因此缺少了应有的灵气与活力。
不可否认，生动、直观、形象的课件能给学生提供多方面的直观感受，能有效地激发学生的学习积极性与主动性。然而，悦耳的歌声和多彩的动画让学生“流连忘返”， 却离题万里，学生一直纠缠于情境中的非数学信息，作为教学灵魂的“数学训练”却被“打入冷宫”。
苍白无力的空泛情境
苍白无力的空泛情境是指那些没有内涵，只是为了给传统教学“包装”一下，仅满足于展示图片，做做游戏，讲讲故事等。出现了过多与教学内容无关的信息，冲淡了情境的主题和主要的教学目标。不能真正起到优化教学的效果，所设计的情境只能成为课堂的装饰或摆设罢了。而教学情境的实际运作挤占了过多的课堂时间，导致课堂教学效果下降。
教学情境作为一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容而创设的。是使学生更快、更全面的、更深刻的理解数学知识和促进学生思维的发展，而并不是数学课堂所追求的最终目的。我们在运用情境教学时，应该摒弃假、大、空，创设一些能促进学生快乐、有效学习的情境。应致力于学生对知识的亲身经历和体验，以思维为核心，不然，情境的创设就会变成空中楼阁。总之，教师在创设数学教学情境时，既要抱着务实的态度，避免教条的、形而上学的东西，又要具有创新的意识，做到“到位而不越位”。数学情境的创设无定法，贵在得法。
（河北省涿州市西城坊中心校）
但同时也会发现，在我们的实际教学中，在“情境”一统课堂的今天，由于诸多原因，过滥、过度、过于花哨的情境充斥着课堂，情境创设 “变味”、“走调”，失去了应有的价值，存在着不少误区，值得冷静思考，让人深深地感触“情境创设，让我欢喜让我忧，想说爱你不容易”。
失信于民的虚假情境
失信于民的虚假情境，是指教师不经意的一些小小谎言，随意编造的自认为是美丽的、善意的虚假情境。美丽的谎言最终破灭，给学生造成负面效应。
案例再现
小学数学第六册《旅游中的数学——设计旅游计划》教学片断。
师：同学们，现在是什么季节啊？
生：春天（春季）。
师：春天的季节里，你们最想干什么？
同学们齐答：春游啊。
师：是啊！不但你们喜欢春游，老师也很喜欢春游，老师也知道同学们的心声，所以学校少队部下星期要组织同学们去春游。今天就想请同学们为这次活动设计一份活动方案。大家想不想试一试啊？
同学们又一次大声齐答：想！
顿时，教室里爆发出一阵欢呼声。
师：为了让大家玩得开心，同时要节省开支，学校交给我一个任务：设计最合理的租车方案。大家愿意帮我这个忙吗？
生（异口同声）：我愿意！
整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，教学效果也相当不错。
下课铃响了，许多学生围上老师来，七嘴八舌地问：“老师，老师，下周几去春游啊？”“老师，去哪春游吗？”当时老师愣了一下，随口说了句“等以后再说吧！” “啊？！” 顿时，孩子们脸上流露出因上当受骗而不满的神情。
透析反思
这类例子很多。教师为了让学生在现实生活中感受数学价值所在，挖空心思编造了学生最感兴趣的话题，创设了生动有趣的情景。本意是为了让数学学习更加生动、有趣，可往往是有了精彩的开头，结局却是无言的。当孩子们一旦明白这是老师的“说说而已”时，就会产生一种被愚弄的感觉。在今后的教学中，他们再面对老师创设的教学情景，解决问题的积极性和主动性再也不会像今天一样充满激情了，这种投其所好的虚假情境只会降低学生对老师的亲近感、期望感、信任感。
教师是学生的楷模，如果连老师都“做假”， “欺骗”学生，这样的行为将严重侵害孩子们的思想，毒害学生的灵魂。那么，教师还传什么样的“道”？解的是什么样的“惑”？所以，那种伪造、虚假的情境，我们要坚决摒弃，要呼唤一个“求真”的教学情境。我们设计的情境要真实诚恳，不得有半点虚假，更要以学生的发展为本，而不能舍本逐末，捡了芝麻，丢了西瓜。我们要教书，更要育人！
五光十色的大型情境
五光十色的大型情境是指创设的情境过了头，走向了形式化趋向的豪华型。多媒体的充分介入，让学生眼花缭乱，视觉疲劳。尽管情境设计蕴含数学价值，但是“乱花迷人眼”，让人摸不着边，孩子是兴奋不已，但却不能很好地进行数学思考。
案例再现
数学第一册第74页《有几棵树》（8加几）教学片断。
上课伊始，教师就问：“同学们想去欢乐园玩玩吗？”点击课件，出现了多彩的画面和活泼热闹的几分钟视频：
老师让学生观察画面并提问：“你们发现了什么？”
学生踊跃发言：
生1：我发现欢乐园里的人真多。
生2：我发现欢乐园里有房子、河流、大树、小桥、白云、红花。
生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢。
生4：我发现玩过山车的人真多！
生5：我发现这里的碰碰车和我在公园里玩的不一样
生6：我发现地上有小草，有毛毛虫。
生7：我发现树上的小鸟在唱歌，好像在欢迎我们呢！
……
十多分钟过去了，孩子们海阔天空的说，并且不断有新的发现。课堂气氛之热烈是空前的，可是，课的性质却变了，丢掉了数学的本味，原本应该体现的数学信息却是“千呼万唤不出来。”
透析反思
课堂成了舞台，声、光、电轮番搬上讲台，课堂成了精美的课件展示课，课堂成了“先进教育手段的展销会”。教师误以为只有动用“先进的教育设备”的“武器”才能激发学生的学习兴趣，没有现代化教学手段就无法体现先进的教学理念。一切尽由鼠标说了算，师生双方都显得十分被动，课堂也因此缺少了应有的灵气与活力。
不可否认，生动、直观、形象的课件能给学生提供多方面的直观感受，能有效地激发学生的学习积极性与主动性。然而，悦耳的歌声和多彩的动画让学生“流连忘返”， 却离题万里，学生一直纠缠于情境中的非数学信息，作为教学灵魂的“数学训练”却被“打入冷宫”。
苍白无力的空泛情境
苍白无力的空泛情境是指那些没有内涵，只是为了给传统教学“包装”一下，仅满足于展示图片，做做游戏，讲讲故事等。出现了过多与教学内容无关的信息，冲淡了情境的主题和主要的教学目标。不能真正起到优化教学的效果，所设计的情境只能成为课堂的装饰或摆设罢了。而教学情境的实际运作挤占了过多的课堂时间，导致课堂教学效果下降。
教学情境作为一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容而创设的。是使学生更快、更全面的、更深刻的理解数学知识和促进学生思维的发展，而并不是数学课堂所追求的最终目的。我们在运用情境教学时，应该摒弃假、大、空，创设一些能促进学生快乐、有效学习的情境。应致力于学生对知识的亲身经历和体验，以思维为核心，不然，情境的创设就会变成空中楼阁。总之，教师在创设数学教学情境时，既要抱着务实的态度，避免教条的、形而上学的东西，又要具有创新的意识，做到“到位而不越位”。数学情境的创设无定法，贵在得法。
（河北省涿州市西城坊中心校）