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[摘要]教学风格的形成对教师与学生来说意义都是重大的。教学风格是教师在长久教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的作用，是教学工作个性化的稳定状态的标志。
[关键词]教学风格；形成；多样性
新课程倡导的学生新的学习方式以自主探究合作为主，这就要求教师更多地成为学生情境的创造者，组织者和学生学习活动的学习者，促进者。教师因学生发展的需要和状况来设计和实施课堂教学。这样的课堂教学不能按照预先设计的环节进行，要富有弹性，以便随着学生的表现来灵活调整。这样，教师的学识.教育个性乃至教学风格，无疑将对学生的学习产生至关重要的影响。
初中数学是学生对函数几何的进一步了解的重要阶段，在这个阶段里教师的教学风格，对学生在今后的学习都有不可磨灭重要指导作用。好的教学风格能培养学生好的学习习惯，同时也能培养学生处理问题的能力。所以在初中阶段形成教学风格对教学和学生学习有不可替代的作用。
一、教学风格的形成
将一些个性化的教学特色有机地结合起来，并在教学实践中逐渐稳定下来，使之成为一种在一贯的教学活动中表现出来的式样格调，这就是教学风格形成的标志。
每个教师都有自己习惯、喜爱和擅长的教学方法。因为教学工作对象的复杂性、教学内容的多样性和教师不同的个性，就决定了教学风格在教学过程中表现出来的特点之一，就决定了教学风格在教学过程中表现出来的特点之一，就是教学方法的多样性、灵活性和创造性。教师的教学方法如何，要看其是否能够取得好的效果，是否有利于学生的发展，是否充分发挥了教师的教学优势。卓具风格的教师应该是卓越的表达艺术家，他们以各自的表达特色去开创一个色彩缤纷的多样的美的境界，其中独特的表达方式起了关键的作用。
初中阶段，学生刚接触几何和函数，让学生对其学习养成良好的习惯是事关重要的，一个良好的教学风格能培养学生好的学习习惯。由此就可以看出在初中阶段形成良好的教学风格对教学和学生学习都是非常重要的。
二、教学风格的多样性
教师整体教学风格的多样化，是指某一时代、某个历史阶段的横截面上教师教学整体上所呈现的风格的多样化现象。这个“多样”是由一个一个教师的独特的教学面貌构成的，是在风格的独特性前提下的多样性，换句话说是教学风格的独特性被确认，以及主体性充分得到发挥的必然。
1、理智型教学风格
这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。
这种理智教学风格能培养学生严密逻辑思维，考虑问题更全面。同时对于教学来说这种理智教学风格让课堂知识衔接更紧密。
2、情感型教学风格
这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
3、自然型教学风格
这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
4、幽默型教学风格
这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。
这种教学风格让教学变得轻松，教学不再压抑，教师教的轻松学生学得开心。
三、自己的教学风格
虽然教学风格是多样的，但是适合自己的只有一种。教学风格的形成就相当在学生心里树立了怎样的形象。所以教学风格根据自己的性格特征、所教学科的要求以及自己平时在教学过程中呈现出来的特点，我把自己的教学风格锁定在理智型上，并努力在日常教学工作中加以培植和发展，使其逐步完善，形成自己独特的教学风格。
老师对学生适时的启发和引导，正是为了“授之以渔”，发挥学生的个性思维。因此，在教学中，我在与学生共同学习的同时，尽量给学生之间提供合作学习的机会：共同面对生活中的挫折，共同研讨学习中的问题；相互督促彼此的学习，相互指出对方的不足。而综合性学习的开展，尤其能使学生认识到合作学习的重要性。
结束语
教学个性和教学风格的基本特征是它的创造性，教学是一门充满了科学性和创造性的艺术。新课程以如此重锤力度敲出了我们的课堂创新教育顽强地渗透到课堂的每一寸领地。作为一名教师，我怀着欣喜与忐忑，尝试着给自己重新定位，锤炼自己的教学个性，形成良好的教学风格。
参考文献
[1]新思考网（www.cersp.com）“课堂教学论坛”。
[2]燕国才 著《素质教育论》.江苏教育出版社。
[关键词]教学风格；形成；多样性
新课程倡导的学生新的学习方式以自主探究合作为主，这就要求教师更多地成为学生情境的创造者，组织者和学生学习活动的学习者，促进者。教师因学生发展的需要和状况来设计和实施课堂教学。这样的课堂教学不能按照预先设计的环节进行，要富有弹性，以便随着学生的表现来灵活调整。这样，教师的学识.教育个性乃至教学风格，无疑将对学生的学习产生至关重要的影响。
初中数学是学生对函数几何的进一步了解的重要阶段，在这个阶段里教师的教学风格，对学生在今后的学习都有不可磨灭重要指导作用。好的教学风格能培养学生好的学习习惯，同时也能培养学生处理问题的能力。所以在初中阶段形成教学风格对教学和学生学习有不可替代的作用。
一、教学风格的形成
将一些个性化的教学特色有机地结合起来，并在教学实践中逐渐稳定下来，使之成为一种在一贯的教学活动中表现出来的式样格调，这就是教学风格形成的标志。
每个教师都有自己习惯、喜爱和擅长的教学方法。因为教学工作对象的复杂性、教学内容的多样性和教师不同的个性，就决定了教学风格在教学过程中表现出来的特点之一，就决定了教学风格在教学过程中表现出来的特点之一，就是教学方法的多样性、灵活性和创造性。教师的教学方法如何，要看其是否能够取得好的效果，是否有利于学生的发展，是否充分发挥了教师的教学优势。卓具风格的教师应该是卓越的表达艺术家，他们以各自的表达特色去开创一个色彩缤纷的多样的美的境界，其中独特的表达方式起了关键的作用。
初中阶段，学生刚接触几何和函数，让学生对其学习养成良好的习惯是事关重要的，一个良好的教学风格能培养学生好的学习习惯。由此就可以看出在初中阶段形成良好的教学风格对教学和学生学习都是非常重要的。
二、教学风格的多样性
教师整体教学风格的多样化，是指某一时代、某个历史阶段的横截面上教师教学整体上所呈现的风格的多样化现象。这个“多样”是由一个一个教师的独特的教学面貌构成的，是在风格的独特性前提下的多样性，换句话说是教学风格的独特性被确认，以及主体性充分得到发挥的必然。
1、理智型教学风格
这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。
这种理智教学风格能培养学生严密逻辑思维，考虑问题更全面。同时对于教学来说这种理智教学风格让课堂知识衔接更紧密。
2、情感型教学风格
这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
3、自然型教学风格
这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
4、幽默型教学风格
这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。
这种教学风格让教学变得轻松，教学不再压抑，教师教的轻松学生学得开心。
三、自己的教学风格
虽然教学风格是多样的，但是适合自己的只有一种。教学风格的形成就相当在学生心里树立了怎样的形象。所以教学风格根据自己的性格特征、所教学科的要求以及自己平时在教学过程中呈现出来的特点，我把自己的教学风格锁定在理智型上，并努力在日常教学工作中加以培植和发展，使其逐步完善，形成自己独特的教学风格。
老师对学生适时的启发和引导，正是为了“授之以渔”，发挥学生的个性思维。因此，在教学中，我在与学生共同学习的同时，尽量给学生之间提供合作学习的机会：共同面对生活中的挫折，共同研讨学习中的问题；相互督促彼此的学习，相互指出对方的不足。而综合性学习的开展，尤其能使学生认识到合作学习的重要性。
结束语
教学个性和教学风格的基本特征是它的创造性，教学是一门充满了科学性和创造性的艺术。新课程以如此重锤力度敲出了我们的课堂创新教育顽强地渗透到课堂的每一寸领地。作为一名教师，我怀着欣喜与忐忑，尝试着给自己重新定位，锤炼自己的教学个性，形成良好的教学风格。
参考文献
[1]新思考网（www.cersp.com）“课堂教学论坛”。
[2]燕国才 著《素质教育论》.江苏教育出版社。