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英语既是一门活的语言，又是枯燥无味的语言。它是一门交际工具，也是一门实践技用很强的课程，要求学生大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点。
尽管英语教学在农村已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，英语教学忽视学生的全面发展；重视“教”，忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养，等等。这些现象无疑都有悖于语言教学规律，结果是教师把一门活生生的语言实践课，上得枯燥乏味，两极分化严重，初中一年级学生在刚接触英语时，出于对这一科的好奇和兴趣，很愿意学这一科。但是由于在学习上遇到一些具体困难得不到及时解决，以致问题成堆、积重难返，天长日久，学生便由喜欢到畏惧到厌恶以致最后放弃这一科的学习。
面对这样的情形，我们要用积极的态度，真诚的微笑，科学的方法来解决问题，进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。
针对后进生的情况，追查出现后进生的原因，我们可以试着从以下几个方面做好后进生转化工作。
1.爱心、耐心要先行
对于西部内陆地区来说，许多家长和学生都觉得学英语无用，又不出国，其实他们根本就没有意识到改革开放的今天，英语是多么重要，许多外商的投资及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言怎么能沟通呢？因此学英语势在必行，英语教师首先应让学生明确这一点。我们要让他们明确学习目标，端正学习英语的态度，让他们从心理上接受学习。英语学的效果如何，不仅取决于学习者的智力因素，更取决于他们情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言。我们要用真诚的爱心，实际的耐心让他们感受到老师的用心。后进生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”、“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长训斥的学生，心里有一种压抑感，从而产生厌学情绪，自信心不强。所以我主动采取适当的形式栽培他们。无数事实证明，后进有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。教师要用宽容的微笑，体贴的话语，会意的眼神，轻微的触摸，让他们在集体中有自信，有安全感和归属感，进而让他们产生巨大的学习动力。英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生本身学起来就有一定的难度，因此需要教师多给一点爱心和耐心。教师应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜”。只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心，就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性。多表扬，少批评，对每个学生来说均很重要，尤其对后进生更应如此，只要他们有一点进步均要表扬，以鼓励他们树立学英语的信心，有错误的地方应耐心细致地纠正，尽量少批评，多表扬，这样他们就觉得教师喜欢他们，学英语也相应地有了兴趣。
2.课堂教学要先进
有的学生已经掉了队，这就说明教师原有的教学模式、教学方法已不为这部分学生所接受，他们的知识和技能和跟上队的学生相比落后了一大截，要让这部分学生赶上来，不能只给他们“吃大锅饭”，要给他们“开小灶”，他们需要个别帮助。所以，为了帮助这些学生，必须给他们特殊的照顾，用特殊的方法，其中包括消除心理障碍的方法。英语本身是一门枯燥的语言，这就要求英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，活跃课堂气氛，提高课堂质量。
3.课后作业要有保障
因为英语是一门语言，而语言需要实际的口头练习，因而英语就有了“软作业”。所谓“软作业”，就是一些需要背诵记忆、口头练习的作业。而对于后进学生来说，他们这些作业做得不够好，他们总是惰性大些，每天早自习，后进生要到我面前朗读背诵前一天学过的句型课文，每单元的单元总结。以此帮助他们归纳重点难点及有用的词语、一单元结束后及时检查及时反馈，叮嘱后进生千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的差距。书面作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成按时交作业的习惯。
争取后进生家长的配合：外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，后进生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，家长来访常和他们联系，争取与他们合作，督促孩子做作业、听磁带、背书、默词等。这对后进生成绩的提高有很大的作用。另外，有时他们觉得课外阅读高不可攀，是好学生做的。针对这一点，我会选择一些生词少、通俗易懂、故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当后进生用自己所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续阅读，一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，提高了单词的复效率，为以后的学习慢慢奠定了良好的基础。
总之，在教学中出现教学个体差异是很正常的，但我们应该尽量让两极分化的差距降到最低，尽量让每个学生在课堂上都能汲取到知识，取得一步步的进步。更重要的是，我们要让每个学生都在集体中有自己的归属感和安全感，让他们感觉到自己是集体的成员。
尽管英语教学在农村已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，英语教学忽视学生的全面发展；重视“教”，忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养，等等。这些现象无疑都有悖于语言教学规律，结果是教师把一门活生生的语言实践课，上得枯燥乏味，两极分化严重，初中一年级学生在刚接触英语时，出于对这一科的好奇和兴趣，很愿意学这一科。但是由于在学习上遇到一些具体困难得不到及时解决，以致问题成堆、积重难返，天长日久，学生便由喜欢到畏惧到厌恶以致最后放弃这一科的学习。
面对这样的情形，我们要用积极的态度，真诚的微笑，科学的方法来解决问题，进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。
针对后进生的情况，追查出现后进生的原因，我们可以试着从以下几个方面做好后进生转化工作。
1.爱心、耐心要先行
对于西部内陆地区来说，许多家长和学生都觉得学英语无用，又不出国，其实他们根本就没有意识到改革开放的今天，英语是多么重要，许多外商的投资及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言怎么能沟通呢？因此学英语势在必行，英语教师首先应让学生明确这一点。我们要让他们明确学习目标，端正学习英语的态度，让他们从心理上接受学习。英语学的效果如何，不仅取决于学习者的智力因素，更取决于他们情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言。我们要用真诚的爱心，实际的耐心让他们感受到老师的用心。后进生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”、“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长训斥的学生，心里有一种压抑感，从而产生厌学情绪，自信心不强。所以我主动采取适当的形式栽培他们。无数事实证明，后进有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。教师要用宽容的微笑，体贴的话语，会意的眼神，轻微的触摸，让他们在集体中有自信，有安全感和归属感，进而让他们产生巨大的学习动力。英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生本身学起来就有一定的难度，因此需要教师多给一点爱心和耐心。教师应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜”。只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心，就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性。多表扬，少批评，对每个学生来说均很重要，尤其对后进生更应如此，只要他们有一点进步均要表扬，以鼓励他们树立学英语的信心，有错误的地方应耐心细致地纠正，尽量少批评，多表扬，这样他们就觉得教师喜欢他们，学英语也相应地有了兴趣。
2.课堂教学要先进
有的学生已经掉了队，这就说明教师原有的教学模式、教学方法已不为这部分学生所接受，他们的知识和技能和跟上队的学生相比落后了一大截，要让这部分学生赶上来，不能只给他们“吃大锅饭”，要给他们“开小灶”，他们需要个别帮助。所以，为了帮助这些学生，必须给他们特殊的照顾，用特殊的方法，其中包括消除心理障碍的方法。英语本身是一门枯燥的语言，这就要求英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，活跃课堂气氛，提高课堂质量。
3.课后作业要有保障
因为英语是一门语言，而语言需要实际的口头练习，因而英语就有了“软作业”。所谓“软作业”，就是一些需要背诵记忆、口头练习的作业。而对于后进学生来说，他们这些作业做得不够好，他们总是惰性大些，每天早自习，后进生要到我面前朗读背诵前一天学过的句型课文，每单元的单元总结。以此帮助他们归纳重点难点及有用的词语、一单元结束后及时检查及时反馈，叮嘱后进生千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的差距。书面作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成按时交作业的习惯。
争取后进生家长的配合：外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，后进生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，家长来访常和他们联系，争取与他们合作，督促孩子做作业、听磁带、背书、默词等。这对后进生成绩的提高有很大的作用。另外，有时他们觉得课外阅读高不可攀，是好学生做的。针对这一点，我会选择一些生词少、通俗易懂、故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当后进生用自己所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续阅读，一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，提高了单词的复效率，为以后的学习慢慢奠定了良好的基础。
总之，在教学中出现教学个体差异是很正常的，但我们应该尽量让两极分化的差距降到最低，尽量让每个学生在课堂上都能汲取到知识，取得一步步的进步。更重要的是，我们要让每个学生都在集体中有自己的归属感和安全感，让他们感觉到自己是集体的成员。