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摘 要：“同伴互助学习”这一全新的教育理念以其自身的优势为广大教育者所接受并实践。笔者将其运用于九年级的作文教学，结合实践探讨三种不同同伴关系（指导型、评价型、互补型）下互助学习的策略运用。挖掘并发挥同伴互助学习优势，有效解决作文教学的材料积累、材料运用和评改作文等难点问题。
关键词：同伴互助学习；作文教学；策略运用
一、 引言
1974年，“同伴互助学习”作为一个专门术语首次出现在亚历山大等人共同创作的论文中。但我国对同伴互助学习的探索却由来已久，从孔子的“三人行，必有我师焉”，到陶行知先生的“小先生制”，再到现在的同伴互助、小组合作等教学策略，这些探索表明了我国教育者对同伴在学习中重要意义的认识和探索。借着20世纪80年代国外的理论引进和系统探究，“同伴互助学习”带来了教育理念的全面更新和课堂实践的大力探索。本文结合笔者具体的教育实践，分析在不同同伴关系类型下同伴互助学习在作文教学中的运用。
二、 同伴互助学习
英国的托平（Topping，K.）教授和美国的尔利（Ehly，S.）博士在1998年出版的《同伴互助学习》（Peer-assisted Learning）一书中提出：“所谓同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。”
苏联著名心理学家维果斯基（Vygotsky，1978）提出“最近发展区”（the zone of proximal development）的概念，将之界定为：“‘实际发展水平’（独立解决问题）和‘潜在发展水平’（成人引导或与其他能力较强的同学合力解决问题）之间的距离。”在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。
三、 同伴合作关系
1. 指导型
同伴指导，即学生教学生的方法，也就是我们常说的“兵带兵，兵教兵”。
同伴之间是指导与被指导的关系，小老师与学生的关系。在九年级的作文教学中，材料运用是教学的重点和难点。由于平常紧张的学习生活，初三学生几乎没有空闲时间去积累材料，作文教学最大的问题就是学生无材料可写。笔者常常鼓励他们：“不是没有材料，而是缺少一双发现生活的眼睛。”然后自己列举一系列素材。但学生对于教师列举的素材并不熟悉，只能听过则罢，无法做到灵活运用。班级有一位语文中等生，写作的语言功底不是很好，但总能找到最适合的材料写作。在作文教学中，笔者让这位学生对选材难的学生进行选材剪材指导。指导者选的都是初中生生活中的常事和熟悉的课本内容，被指导者都能依样运用。
一般说来，初中生在某一学科的知识能力水平与学科教师存在很大的差距。对于有些学生较难掌握的知识点，教师甚至无法理解这些知识点为何成为难点，当然也就无法将知识很好地传授给学生。由于年龄相近、知识能力水平相当，同伴在彼此的最近发展区更易操作，因此，有些知识在同伴学习中更容易习得。
教学实践证明：指导型关系的同伴学习让指导者和被指导者在学习上都受益。经过一段时间的指导，被指导者都能在作文材料上有所突破，并且指导者在指导过程中也能让自己的写作逻辑更为明晰。
2. 评价型
在同伴互助学习中，同伴评价不可或缺。Falchikov将同伴评价定义为：“同伴评价就是小组或个人为其学习同伴进行打分并给出评论。”在作文教学实践中，笔者选择一篇典型作文，引导学生依据武汉市中考作文评分标准在组内进行评价，并且根据评价结果共同修改作文。在后期的学生访谈中，绝大多数同学对同伴评价方式的效果持肯定态度，笔者综合访谈内容总结同伴评价的优势如下：（1）化教师的被动讲解为学生的主动评价，扩大了学生参与的广度，激发了课堂活力；（2）围绕明确的评价标准进行评价，提升了学生的鉴赏和评价水平，逐步培养了学生有建设性的同伴交流；（3）同伴评价对被评价者和评价者的学习都有促进作用，被评价者接受评价建议，而评价者发现问题从而在写作中回避这些问题，提升写作质量；（4）同伴的多人反馈比教师一人的反馈含有更多信息，评价建议往往更为全面；（5）同伴的评价在最近发展区内更易操作，评价建议更具操作性，“大量的研究中提到，学生对（同伴）评价中的评语反馈很少抵触”。
在访谈中学生也谈到了影响同伴评价效果的几个问题：（1）评价型同伴学习必须以教师对评价标准的指导为前提。九年级的作文备考主要围绕材料是否能够支撑题意而开展，教师示范指导，明确支撑的标准，逐句分析写作内容是否能够支撑题意。（2）评价型同伴学习也需要教师引导评价者进行客观评价和善意评价，避免学生的恶意评价对被评价者造成伤害；也需要被评价者能够客观地认识同伴评价的目的。
3. 互补型
由于生活背景、思维方式的差异，每个人拥有不同的知识储备。在解决问题的过程中，同伴的集体智慧要远远大于教师个人，他们在同伴学习中可以互补知识，增长见识，集思广益。笔者在作文素材的积累工作上采用的就是互补型同伴合作学习。教师给每个小组布置一个主题，要求组内每人推荐主题相关文章。结果发现，每个小组推荐的文章聚合起来都对主题进行了深化和丰富化。如“创新”主题下小组涉及的内容有：创新并不是触不可及，而是来源于对生活的留心与思考；创新并不是惊天动地，就是用心多做了一点点；创新给我们的生活带来的变化，我们要以开放的姿态迎接不断地创新……最后笔者对推荐文章进行梳理分类，以主题为纲，整理相应主题下的观点和素材，形成完善系统的作文素材库。
学生的个体性差异在互补型合作学习中发挥了最大优势，让学习者从同伴中获取百家之言，最后在教师的梳理下形成知识结构，拓宽视野，深化思维。
互补型的同伴学习不仅仅是参与个体在知识上的简单叠加。皮亚杰派的理论认为，当个体在环境中进行合作时，产生了社会认知上的冲突，进而导致不平衡现象，此现象又反过来激发个体认知上的发展。在互补型同伴关系中，个体的知识在吸收、碰撞、冲突中得以扩展和深化。
四、 小结
同伴互助学习能够发挥学生的学习主动性，扩宽学习参与面，让参与者深度参与学习；使参与者最快捷地到達“最近发展区”；在吸收知识中拓宽视野，在认知冲突中激发个体认知上的发展，深化思维。不仅仅在作文教学中，只要善于尝试，更新教育理念，同伴互助学习在其他教学领域也能发挥其优势。
参考文献：
[1]Topping K.，Ehly S..Peer-assisted Learning[M].Mahwah，New Jersey：Lawrence Erlbaum Associate，1998.23，313.
[2]Schmidt，H.G.，Loyens，S.M.M.，Van Gog，T.，
关键词：同伴互助学习；作文教学；策略运用
一、 引言
1974年，“同伴互助学习”作为一个专门术语首次出现在亚历山大等人共同创作的论文中。但我国对同伴互助学习的探索却由来已久，从孔子的“三人行，必有我师焉”，到陶行知先生的“小先生制”，再到现在的同伴互助、小组合作等教学策略，这些探索表明了我国教育者对同伴在学习中重要意义的认识和探索。借着20世纪80年代国外的理论引进和系统探究，“同伴互助学习”带来了教育理念的全面更新和课堂实践的大力探索。本文结合笔者具体的教育实践，分析在不同同伴关系类型下同伴互助学习在作文教学中的运用。
二、 同伴互助学习
英国的托平（Topping，K.）教授和美国的尔利（Ehly，S.）博士在1998年出版的《同伴互助学习》（Peer-assisted Learning）一书中提出：“所谓同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。”
苏联著名心理学家维果斯基（Vygotsky，1978）提出“最近发展区”（the zone of proximal development）的概念，将之界定为：“‘实际发展水平’（独立解决问题）和‘潜在发展水平’（成人引导或与其他能力较强的同学合力解决问题）之间的距离。”在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。
三、 同伴合作关系
1. 指导型
同伴指导，即学生教学生的方法，也就是我们常说的“兵带兵，兵教兵”。
同伴之间是指导与被指导的关系，小老师与学生的关系。在九年级的作文教学中，材料运用是教学的重点和难点。由于平常紧张的学习生活，初三学生几乎没有空闲时间去积累材料，作文教学最大的问题就是学生无材料可写。笔者常常鼓励他们：“不是没有材料，而是缺少一双发现生活的眼睛。”然后自己列举一系列素材。但学生对于教师列举的素材并不熟悉，只能听过则罢，无法做到灵活运用。班级有一位语文中等生，写作的语言功底不是很好，但总能找到最适合的材料写作。在作文教学中，笔者让这位学生对选材难的学生进行选材剪材指导。指导者选的都是初中生生活中的常事和熟悉的课本内容，被指导者都能依样运用。
一般说来，初中生在某一学科的知识能力水平与学科教师存在很大的差距。对于有些学生较难掌握的知识点，教师甚至无法理解这些知识点为何成为难点，当然也就无法将知识很好地传授给学生。由于年龄相近、知识能力水平相当，同伴在彼此的最近发展区更易操作，因此，有些知识在同伴学习中更容易习得。
教学实践证明：指导型关系的同伴学习让指导者和被指导者在学习上都受益。经过一段时间的指导，被指导者都能在作文材料上有所突破，并且指导者在指导过程中也能让自己的写作逻辑更为明晰。
2. 评价型
在同伴互助学习中，同伴评价不可或缺。Falchikov将同伴评价定义为：“同伴评价就是小组或个人为其学习同伴进行打分并给出评论。”在作文教学实践中，笔者选择一篇典型作文，引导学生依据武汉市中考作文评分标准在组内进行评价，并且根据评价结果共同修改作文。在后期的学生访谈中，绝大多数同学对同伴评价方式的效果持肯定态度，笔者综合访谈内容总结同伴评价的优势如下：（1）化教师的被动讲解为学生的主动评价，扩大了学生参与的广度，激发了课堂活力；（2）围绕明确的评价标准进行评价，提升了学生的鉴赏和评价水平，逐步培养了学生有建设性的同伴交流；（3）同伴评价对被评价者和评价者的学习都有促进作用，被评价者接受评价建议，而评价者发现问题从而在写作中回避这些问题，提升写作质量；（4）同伴的多人反馈比教师一人的反馈含有更多信息，评价建议往往更为全面；（5）同伴的评价在最近发展区内更易操作，评价建议更具操作性，“大量的研究中提到，学生对（同伴）评价中的评语反馈很少抵触”。
在访谈中学生也谈到了影响同伴评价效果的几个问题：（1）评价型同伴学习必须以教师对评价标准的指导为前提。九年级的作文备考主要围绕材料是否能够支撑题意而开展，教师示范指导，明确支撑的标准，逐句分析写作内容是否能够支撑题意。（2）评价型同伴学习也需要教师引导评价者进行客观评价和善意评价，避免学生的恶意评价对被评价者造成伤害；也需要被评价者能够客观地认识同伴评价的目的。
3. 互补型
由于生活背景、思维方式的差异，每个人拥有不同的知识储备。在解决问题的过程中，同伴的集体智慧要远远大于教师个人，他们在同伴学习中可以互补知识，增长见识，集思广益。笔者在作文素材的积累工作上采用的就是互补型同伴合作学习。教师给每个小组布置一个主题，要求组内每人推荐主题相关文章。结果发现，每个小组推荐的文章聚合起来都对主题进行了深化和丰富化。如“创新”主题下小组涉及的内容有：创新并不是触不可及，而是来源于对生活的留心与思考；创新并不是惊天动地，就是用心多做了一点点；创新给我们的生活带来的变化，我们要以开放的姿态迎接不断地创新……最后笔者对推荐文章进行梳理分类，以主题为纲，整理相应主题下的观点和素材，形成完善系统的作文素材库。
学生的个体性差异在互补型合作学习中发挥了最大优势，让学习者从同伴中获取百家之言，最后在教师的梳理下形成知识结构，拓宽视野，深化思维。
互补型的同伴学习不仅仅是参与个体在知识上的简单叠加。皮亚杰派的理论认为，当个体在环境中进行合作时，产生了社会认知上的冲突，进而导致不平衡现象，此现象又反过来激发个体认知上的发展。在互补型同伴关系中，个体的知识在吸收、碰撞、冲突中得以扩展和深化。
四、 小结
同伴互助学习能够发挥学生的学习主动性，扩宽学习参与面，让参与者深度参与学习；使参与者最快捷地到達“最近发展区”；在吸收知识中拓宽视野，在认知冲突中激发个体认知上的发展，深化思维。不仅仅在作文教学中，只要善于尝试，更新教育理念，同伴互助学习在其他教学领域也能发挥其优势。
参考文献：
[1]Topping K.，Ehly S..Peer-assisted Learning[M].Mahwah，New Jersey：Lawrence Erlbaum Associate，1998.23，313.
[2]Schmidt，H.G.，Loyens，S.M.M.，Van Gog，T.，