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摘 要： 阅读能力的训练和培养是英语教学的主要手段和最终目标之一。为了提高学生的英语阅读能力，我们应从以下方面进行有针对性的训练：帮助学生打好英语语言基础；开展读懂文章细节、读懂文章主旨大意和读懂深层含义的训练。
关键词： 英语教学 阅读能力训练 阅读能力培养
阅读能力的训练和培养是英语教学的主要手段和最终目的之一，也是学生增长知识、开阔视野、获取信息、进行交流的重要途径。为了满足社会发展的需要，以及学生的兴趣与爱好，学生必须具有良好的阅读能力。
阅读能力包括速度和理解两个方面，较强的阅读能力表现为能迅速而准确地从文章当中获取最大量的准确信息。因此，为了提高英语阅读能力，我们应从以下几个方面进行有针对性的阅读训练。
1.打好英语语言基础
影响学生阅读速度和质量的主要因素之一就是词汇量。熟练掌握相当数量的词汇及习惯用语，是提高阅读能力的关键。所以学生在平时看书、看文章、做练习时，碰到生词、习惯用语要及时记录下来，通过查字典搞清其在文中的特定含义后，再查出其其他含义、词性及相关用法。另外，还要熟知构词法，掌握更多的英语单词。掌握词汇最好的方法是词不离句，句不离段，段不离文，千万不要死记硬背，而应根据上下文给出的信息猜测词义。所以学生要充分利用身边的课文、短文，在一定的语境中学习，这样坚持不懈地坚持下去，一定会收到好的效果。
2.读懂文章细节的训练
对文章细节的理解，是学生基本理解能力的体现。分析他们读不懂文章细节的原因，有以下几点：一是读不懂长句，二是读不懂难句，三是弄不懂代词指代什么，四是弄不懂词性词义的变化。这就要求学生阅读时熟知英语基本语法规则和基本句法规则，学会分析句子的结构。在平时学习英语时，要善于与母语比较，找出英语和母语的共同点和不同点，这样更有利于了解英语语法规则的特点。对于不同点要反复比较，多加关注，因为这是老师经常出考题的地方。
老师在上阅读课时，一定要进行有效的有针对性的训练。
一是进行长句分析。平时让学生准备一个阅读训练本，在阅读文章时，先让他们找出文中的长句，抄写在阅读本上，分析长句中的句子结构及各种从句，然后将该句译成母语。这样日积月累，学生就会掌握分析长句的技能，渐渐就不害怕长句。
二是进行难句分析。阅读中会遇到一些难句，如带有非谓语动词的句子，学生对这类句子感到很难，无从下手。针对这一情况，老师应该首先教会他们识别这类句式，进行分析，然后把翻译写在难句下面，长期坚持下来，学生就不觉得难了。另外，不同的民族有不同的文化背景、宗教习俗、风土人情，老师应当在阅读时让学生多了解一些英语民族的文化背景，了解文章中的典故、专门术语或历史背景等。
三是进行代词的指代分析。在阅读时，常常会遇到一些含代词的难句，如果把文章中代词所指代的内容搞清楚，那句子之意就会显而易见。所以，在指导学生阅读时，教师应该教他们如何分析代词的指代内容，培养他们敏感的思维习惯，阅读技能就会有极大的提高。
四是词性、词义转化猜测。英语单词的词性变化多端，需要根据不同的语境进行判断、猜测。在指导学生进行阅读时，教师一定要培养他们根据句子成分判断词性、根据语境判断词义的能力，长期坚持下去，阅读理解能力一定会有很大的提高。
3.读懂文章主旨大意的训练
学生在平时进行大量的阅读训练时，经常会遇到一些关于文章题目和判断某段落大意的试题，读叙述文时，时常会遇到排列顺序的试题，这些试题主要是测试学生是否抓住了文章的主旨大意，领会了文章的中心思想。要做好这些试题，学生要有很强的归纳、概括能力，这些能力的形成离不开平时的训练，一是添加题目的训练，二是成分层次训练，三是辨认重要事实训练。
4.读懂深层含义的训练
这里的深层含义是指：文中一些需要想象的抽象概念；作者的态度、意图；全篇上下文的逻辑关系。这是一种难度较大的训练，更多取决于学生的天资、智商。对于绝大多数学生来说，这种能力显得尤为重要。根据学生的实际情况，我们可以从以下几方面进行训练：
一是作者意图猜测训练。学生读完一篇文章后，教师就可以提问学生以下问题：作者写此篇文章的目的是什么？作者赞同什么？反对什么？以此了解学生与作者距离的远近程度，训练他们判断语境、猜测有关事实的能力。
二是逻辑推测训练。包括年月推测、数量推测、人际关系推测、故事结局推测等，进行逻辑推理训练的最好办法是展开讨论。
当然，学生阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要每天保持一定的量，同时也要选择适合学生的阅读材料，坚持顺序渐进、由简到难、逐步提高的原则。
参考文献：
[1]季小民.论英语教学中教师的“助手”角色[J].阿坝师范高等专科学校学报，2004（01）.
[2]张晓芬.高职院校学生英语阅读问题的分析及对策[J].安徽职业技术学院学报，2010（02）.
[3]黄雪梅.英语学习中语感培养策略[J].鞍山科技大学学报，2006（03）.
[4]刘天放.Harmer关于语言输入与输出的理论与大学英语教学改革[J].保山师专学报，2005（03）.
[5]汪兴富，刘国辉.从学生译述课文谈语言概念激活问题[J].重庆大学学报（社会科学版），2004（06）.
[6]曾亚平.简易读物对大学生英语学习的意义及应用[J].湖南文理学院学报（社会科学版），2009（02）.
[7]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003（01）.
[8]李箭.共和国大学英语教学研究（1949-2007）[D].华东师范大学，2008.
关键词： 英语教学 阅读能力训练 阅读能力培养
阅读能力的训练和培养是英语教学的主要手段和最终目的之一，也是学生增长知识、开阔视野、获取信息、进行交流的重要途径。为了满足社会发展的需要，以及学生的兴趣与爱好，学生必须具有良好的阅读能力。
阅读能力包括速度和理解两个方面，较强的阅读能力表现为能迅速而准确地从文章当中获取最大量的准确信息。因此，为了提高英语阅读能力，我们应从以下几个方面进行有针对性的阅读训练。
1.打好英语语言基础
影响学生阅读速度和质量的主要因素之一就是词汇量。熟练掌握相当数量的词汇及习惯用语，是提高阅读能力的关键。所以学生在平时看书、看文章、做练习时，碰到生词、习惯用语要及时记录下来，通过查字典搞清其在文中的特定含义后，再查出其其他含义、词性及相关用法。另外，还要熟知构词法，掌握更多的英语单词。掌握词汇最好的方法是词不离句，句不离段，段不离文，千万不要死记硬背，而应根据上下文给出的信息猜测词义。所以学生要充分利用身边的课文、短文，在一定的语境中学习，这样坚持不懈地坚持下去，一定会收到好的效果。
2.读懂文章细节的训练
对文章细节的理解，是学生基本理解能力的体现。分析他们读不懂文章细节的原因，有以下几点：一是读不懂长句，二是读不懂难句，三是弄不懂代词指代什么，四是弄不懂词性词义的变化。这就要求学生阅读时熟知英语基本语法规则和基本句法规则，学会分析句子的结构。在平时学习英语时，要善于与母语比较，找出英语和母语的共同点和不同点，这样更有利于了解英语语法规则的特点。对于不同点要反复比较，多加关注，因为这是老师经常出考题的地方。
老师在上阅读课时，一定要进行有效的有针对性的训练。
一是进行长句分析。平时让学生准备一个阅读训练本，在阅读文章时，先让他们找出文中的长句，抄写在阅读本上，分析长句中的句子结构及各种从句，然后将该句译成母语。这样日积月累，学生就会掌握分析长句的技能，渐渐就不害怕长句。
二是进行难句分析。阅读中会遇到一些难句，如带有非谓语动词的句子，学生对这类句子感到很难，无从下手。针对这一情况，老师应该首先教会他们识别这类句式，进行分析，然后把翻译写在难句下面，长期坚持下来，学生就不觉得难了。另外，不同的民族有不同的文化背景、宗教习俗、风土人情，老师应当在阅读时让学生多了解一些英语民族的文化背景，了解文章中的典故、专门术语或历史背景等。
三是进行代词的指代分析。在阅读时，常常会遇到一些含代词的难句，如果把文章中代词所指代的内容搞清楚，那句子之意就会显而易见。所以，在指导学生阅读时，教师应该教他们如何分析代词的指代内容，培养他们敏感的思维习惯，阅读技能就会有极大的提高。
四是词性、词义转化猜测。英语单词的词性变化多端，需要根据不同的语境进行判断、猜测。在指导学生进行阅读时，教师一定要培养他们根据句子成分判断词性、根据语境判断词义的能力，长期坚持下去，阅读理解能力一定会有很大的提高。
3.读懂文章主旨大意的训练
学生在平时进行大量的阅读训练时，经常会遇到一些关于文章题目和判断某段落大意的试题，读叙述文时，时常会遇到排列顺序的试题，这些试题主要是测试学生是否抓住了文章的主旨大意，领会了文章的中心思想。要做好这些试题，学生要有很强的归纳、概括能力，这些能力的形成离不开平时的训练，一是添加题目的训练，二是成分层次训练，三是辨认重要事实训练。
4.读懂深层含义的训练
这里的深层含义是指：文中一些需要想象的抽象概念；作者的态度、意图；全篇上下文的逻辑关系。这是一种难度较大的训练，更多取决于学生的天资、智商。对于绝大多数学生来说，这种能力显得尤为重要。根据学生的实际情况，我们可以从以下几方面进行训练：
一是作者意图猜测训练。学生读完一篇文章后，教师就可以提问学生以下问题：作者写此篇文章的目的是什么？作者赞同什么？反对什么？以此了解学生与作者距离的远近程度，训练他们判断语境、猜测有关事实的能力。
二是逻辑推测训练。包括年月推测、数量推测、人际关系推测、故事结局推测等，进行逻辑推理训练的最好办法是展开讨论。
当然，学生阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要每天保持一定的量，同时也要选择适合学生的阅读材料，坚持顺序渐进、由简到难、逐步提高的原则。
参考文献：
[1]季小民.论英语教学中教师的“助手”角色[J].阿坝师范高等专科学校学报，2004（01）.
[2]张晓芬.高职院校学生英语阅读问题的分析及对策[J].安徽职业技术学院学报，2010（02）.
[3]黄雪梅.英语学习中语感培养策略[J].鞍山科技大学学报，2006（03）.
[4]刘天放.Harmer关于语言输入与输出的理论与大学英语教学改革[J].保山师专学报，2005（03）.
[5]汪兴富，刘国辉.从学生译述课文谈语言概念激活问题[J].重庆大学学报（社会科学版），2004（06）.
[6]曾亚平.简易读物对大学生英语学习的意义及应用[J].湖南文理学院学报（社会科学版），2009（02）.
[7]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003（01）.
[8]李箭.共和国大学英语教学研究（1949-2007）[D].华东师范大学，2008.