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研究性学习方式是一种主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它强调从学生实际出发，利用学生已有的经验和认知水平，要求学生亲身经历，通过体验、感悟发现问题、解决问题，从而培养学生的实践能力和创新精神。
在研究性学习中，学生选择的研究问题往往是他们最为关注且感兴趣的问题，解决这些问题需要多种学科的文化知识。同时在研究性学习中还需要学生的团队合作，运用科学研究方法，如观察、实验、调查、实践、假设、猜想、论证等研究问题、解决问题，这必然对教师提出新挑战与要求，那么教师应关注哪些方面的问题呢？
一、应关注探究的问题
探究的问题应该是学生自己感兴趣的生活、自然或社会中的问题，是学生最为关注的问题。由于多年来，学生绝大部分进行接受性学习，习惯于思考教师提出的问题，不善于通过自己的观察、思考发现问题。鉴于这样的状况，引导学生发现问题，建立探究主题就成了本课程的首要问题。教师除了学会创设情境，引导学生观察事物、收集信息外，还要进行创造性设问。在学生一时不能发现问题的情况下，通过教师的创造性设问引导学生发现问题，就成为研究性学习能不能顺利进行的关键。
什么是创造性设问呢？这类设问一般符合三个原则：①问题没有单一标准的答案。②问题的答案不仅限于现有教材的内容。③问题的叙述应以学生的知识经验为基础。
常用的创造性设问通常有以下几种：
（1）“假如”的问题，提出一个假设情境让学生思考。如实验的条件“假如”发生了某种变化，会产生什么样的结果呢？
（2）“列举”的问题，把学生看到的或体验到的各种情况一一列举出来，从中发现可探究的问题。
（3）“比较”的问题，就两项或多项资料特征或关系比较异同。如比较几个实验的异同，以期发现新问题。
（4）“替代”的问题，用其他词语、事物、事实或观念取代原有的东西，看有没有变化，从变化中发现问题。
（5）“除了……”的问题，针对原有资料或答案，鼓励学生突破成规，寻找新的问题。如能否利用原有教具做其他实验，观察新的结果，發现问题。
（6）“可能”的问题，要求学生利用联想推测事物的可能发展，或进行回顾与前瞻了解。再用实践验证推测结果过程中发现新问题。
（7）“想象”的问题，鼓励学生充分想象未来的事物，期望产生一些创造性设想和问题。
（8）“组合”的问题，提供给学生资料，能否加以重新排列组合成新的有意义的资料或实验。
（9）可提出“谁”、“什么”、“为什么”、“什么时间”、“哪里”、“如何”这样的问题，让学生思考事情发生发展的全过程，从而发现新问题。
（10）“类推”的问题，将两项事情、资料进行直接比拟，以此类推出可能的新问题。创造性设问的最大特征是它的发散性，没有固定答案，通过设问容易引导学生提出自己关注的感兴趣的问题。
实施创造性设问时要注意掌握下面一些原则。首先，问题内容及叙述文字要适合学生年龄特征与知识水平。其次，问题类型要有不断的新变化，即问句形式要不断变化，始终让学生保持较大的兴趣。第三，发问后要有时间让学生思考，动手再操作，甚至是集体讨论，以期碰撞出新的思想火花。第四，教师要鼓励、接纳和容忍学生由此产生新问题和看法，要有一种友好的姿态，以平等的姿态对待学生的不同答案。最后，教师创造性设问的最终目的是鼓励学生寻找关键性问题或提出新的有价值的值得探索的问题。特别教师要十分注重鼓励学生从不完整的答案中进一步探讨发现更多新的较深层次的问题。
二、应关注探究主题信息的收集与处理
研究主题确立后，教师要关注相关信息的收集与处理，帮助学生培养获取各种信息的能力，以培养学生的信息素养，更好地为研究性学习服务。因此教师应该具备一定的信息素养。如要具备对信息智能化进行存取的技术和方法；具备发展有效认知策略获得信息的能力等。这些认知策略包括选择、重现、分析、评价、综合、创造和交流各种形式，并通过教师的示范，为学生提供学习经验，使其能从学校以外获得信息和资料，包括网络、图书馆借阅及与其他信息机构的合作等。
三、应关注学生科学探究方法的指导
科学探究是一种创造性劳动，不仅需要学生的创新意识，还需要学生的科学观念和方法，因此教师必须懂得什么方法才是科学研究方法。如在多项社会调查课题研究中很少提及受调查样本的数量与调查样本选择原则，而调查样本的数量对调查结果的可信度会产生很大影响。学生在调查研究中注意的是个别访谈，个别访谈对调查结果有一定的作用，但仅是个别的，不能替代被调查的大多数。因此在调查研究中，对于调查对象样本的选择、样本数量的确定，教师应有明确的概念，然后才有可能正确指导学生。再如在多项科学实验探究活动中，学生对实验因果关系产生直接影响的条件与过程记录得很详细，但对实验没有直接因果关系的条件与因素产生的间接影响记录不详细，甚至忽略。也就是如何控制无关变量的科学实验的影响，学生忽视了。学生不懂是正常的，但指导教师不重视或者忽略，是不应该的，这就对教师提出更高的要求。教师要十分熟悉科学研究的各种正确方法，要知道科学研究的整个过程，然后才能对学生进行正确指导。
在研究性学习中，学生选择的研究问题往往是他们最为关注且感兴趣的问题，解决这些问题需要多种学科的文化知识。同时在研究性学习中还需要学生的团队合作，运用科学研究方法，如观察、实验、调查、实践、假设、猜想、论证等研究问题、解决问题，这必然对教师提出新挑战与要求，那么教师应关注哪些方面的问题呢？
一、应关注探究的问题
探究的问题应该是学生自己感兴趣的生活、自然或社会中的问题，是学生最为关注的问题。由于多年来，学生绝大部分进行接受性学习，习惯于思考教师提出的问题，不善于通过自己的观察、思考发现问题。鉴于这样的状况，引导学生发现问题，建立探究主题就成了本课程的首要问题。教师除了学会创设情境，引导学生观察事物、收集信息外，还要进行创造性设问。在学生一时不能发现问题的情况下，通过教师的创造性设问引导学生发现问题，就成为研究性学习能不能顺利进行的关键。
什么是创造性设问呢？这类设问一般符合三个原则：①问题没有单一标准的答案。②问题的答案不仅限于现有教材的内容。③问题的叙述应以学生的知识经验为基础。
常用的创造性设问通常有以下几种：
（1）“假如”的问题，提出一个假设情境让学生思考。如实验的条件“假如”发生了某种变化，会产生什么样的结果呢？
（2）“列举”的问题，把学生看到的或体验到的各种情况一一列举出来，从中发现可探究的问题。
（3）“比较”的问题，就两项或多项资料特征或关系比较异同。如比较几个实验的异同，以期发现新问题。
（4）“替代”的问题，用其他词语、事物、事实或观念取代原有的东西，看有没有变化，从变化中发现问题。
（5）“除了……”的问题，针对原有资料或答案，鼓励学生突破成规，寻找新的问题。如能否利用原有教具做其他实验，观察新的结果，發现问题。
（6）“可能”的问题，要求学生利用联想推测事物的可能发展，或进行回顾与前瞻了解。再用实践验证推测结果过程中发现新问题。
（7）“想象”的问题，鼓励学生充分想象未来的事物，期望产生一些创造性设想和问题。
（8）“组合”的问题，提供给学生资料，能否加以重新排列组合成新的有意义的资料或实验。
（9）可提出“谁”、“什么”、“为什么”、“什么时间”、“哪里”、“如何”这样的问题，让学生思考事情发生发展的全过程，从而发现新问题。
（10）“类推”的问题，将两项事情、资料进行直接比拟，以此类推出可能的新问题。创造性设问的最大特征是它的发散性，没有固定答案，通过设问容易引导学生提出自己关注的感兴趣的问题。
实施创造性设问时要注意掌握下面一些原则。首先，问题内容及叙述文字要适合学生年龄特征与知识水平。其次，问题类型要有不断的新变化，即问句形式要不断变化，始终让学生保持较大的兴趣。第三，发问后要有时间让学生思考，动手再操作，甚至是集体讨论，以期碰撞出新的思想火花。第四，教师要鼓励、接纳和容忍学生由此产生新问题和看法，要有一种友好的姿态，以平等的姿态对待学生的不同答案。最后，教师创造性设问的最终目的是鼓励学生寻找关键性问题或提出新的有价值的值得探索的问题。特别教师要十分注重鼓励学生从不完整的答案中进一步探讨发现更多新的较深层次的问题。
二、应关注探究主题信息的收集与处理
研究主题确立后，教师要关注相关信息的收集与处理，帮助学生培养获取各种信息的能力，以培养学生的信息素养，更好地为研究性学习服务。因此教师应该具备一定的信息素养。如要具备对信息智能化进行存取的技术和方法；具备发展有效认知策略获得信息的能力等。这些认知策略包括选择、重现、分析、评价、综合、创造和交流各种形式，并通过教师的示范，为学生提供学习经验，使其能从学校以外获得信息和资料，包括网络、图书馆借阅及与其他信息机构的合作等。
三、应关注学生科学探究方法的指导
科学探究是一种创造性劳动，不仅需要学生的创新意识，还需要学生的科学观念和方法，因此教师必须懂得什么方法才是科学研究方法。如在多项社会调查课题研究中很少提及受调查样本的数量与调查样本选择原则，而调查样本的数量对调查结果的可信度会产生很大影响。学生在调查研究中注意的是个别访谈，个别访谈对调查结果有一定的作用，但仅是个别的，不能替代被调查的大多数。因此在调查研究中，对于调查对象样本的选择、样本数量的确定，教师应有明确的概念，然后才有可能正确指导学生。再如在多项科学实验探究活动中，学生对实验因果关系产生直接影响的条件与过程记录得很详细，但对实验没有直接因果关系的条件与因素产生的间接影响记录不详细，甚至忽略。也就是如何控制无关变量的科学实验的影响，学生忽视了。学生不懂是正常的，但指导教师不重视或者忽略，是不应该的，这就对教师提出更高的要求。教师要十分熟悉科学研究的各种正确方法，要知道科学研究的整个过程，然后才能对学生进行正确指导。