论文部分内容阅读
摘 要：本文简述了“2016年浙江省高中英语阅读教研成果推广培训”中B老师执教的一堂文学阅读课的实践，结合培训活动中的课后讨论与改进和笔者在培训后的磨课改进与上课反思，探讨综合视野下英语文学阅读课教学的目标定位和活动设计。
关键词：文学阅读课；目标定位；教学活动设计
引言
在2016年11月余姚中学进行的“浙江省高中英语阅读教研成果推广培训”的活动中，多名执教者根据主办方所提供的Sir Gawain and the Green Knight一文进行同课异构，其中B老师从文学阅读的角度切入文本，给在场各位留下了深刻的印象。B老师的教学设计目标明确、主线清晰、问题链环环相扣，在实际教学中教态自然幽默，善于激发学生兴趣，启发学生思维。但是，精彩之余，这堂课也留下了一些小遗憾：（1） 由于课堂容量过大，学生阅读时间明显不足，导致个别问答环节受到阻滞；（2） 课堂阅读教学活动形式以问答和填空为主，缺少成段的语言输出，教师的主导地位突出，学生主体地位不充分；（3） 因为时间有限，最后的主题讨论部分，比较仓促。这堂课引起了笔者关于英语文学阅读课的目标定位和活动设计的一些思考。本文将简述B老师当时的教学目标和主要教学设计，在此基础上提出自己就文学阅读课堂教学目标定位和活动设计的思考和修改的一些浅见，希冀在此过程中分享关于文学阅读的思考，在实际教学中激发文学阅读兴趣，关注阅读微技能培养，提高学生文学阅读素养。
教材和学情分析
阅读文本Sir Gawain and the Green Knight选取自北师大版英语必修3第51页Literature Spot 5泛读栏目。故事讲述了绿衣骑士向亚瑟王的圆桌骑士挑战：有谁砍下他的头，并让他一年后回敬一斧，则证明亚瑟王圆桌骑士勇敢。高文爵士勇敢应战，一年后去寻找绿衣骑士，途中来到一座古堡。古堡主人与高文爵士达成了交换每日所得的协议。前两日高文诚实地践约了，但第三日他保留了女主人送他的据说能保他性命的腰带。后来在遇到绿衣骑士后，绿衣骑士一共砍了三次，前两次停下了，最后一次在高文的脖子上轻轻划了一道。最后绿衣骑士揭露自己的身份即是古堡主人，因为高文前两日的诚实而不砍前两斧，因他最后一日的私藏腰带而小施惩戒。这一过程中高文认识到了自己并不如自己所想象的那么勇敢和诚实，他将腰带带回宫廷提醒自己这次经历，立志要成为一个真正完美的骑士，完成了人物从不完美到完美的成长，也在这一过程中展现了骑士精神。这一文本题材属于亚瑟王和圆桌骑士，体裁上属于传说。
上课的学生为浙江省余姚中学高一学生。余姚中学为当地重点中学，学生综合素质优秀，阅读能力较好，该文本对这些学生来说几乎没有语言文字上的阅读障碍，但是对于高一学生来说，英语文学类文本接触不多，体裁上略有难度，另外学生对西方的骑士精神和骑士制度也相对陌生。
B老师的教学目标和教学设计
B老师主要从文学、文化、文字三个角度切入文本解读和教学设计。她的主要教学目标有以下三点：
（1）在阅读教学中通过引入character， plot， conflict， suspense， theme这几个文学欣赏要素，帮助学生建立文学阅读范式，使学生将来能够据此欣赏文学阅读文本。
（2） 通过填空、问题链、对话等形式，梳理文本信息，分析人物个性，探究骑士精神的內涵。
（3）通过练习概括故事部分情节，学生学会对于故事性文章的概要写作技巧。
基于以上目标，B老师的教学过程如下：
步骤1：由亚瑟王的视频导入到本文话题：骑士。通过师生对话，初步了解骑士和骑士精神这一文化背景。
步骤2：读标题Sir Gawain and the Green Knight，预测故事内容。教师在此对标题中的Sir一词作出解释，并指出这是一篇文学故事。
步骤3：教师展示文学欣赏的几大要素，即character， plot， conflict， suspense， theme，然后就其中plot一点展示了plot diagram，学生根据这一图表，快速阅读文章，将文章分成setting， exposition， rising action， climax， falling action， ending这几个部分。
步骤4：关注文章第一段，即setting部分，教师指出应包含故事的when， where， who， what这四个要素，学生定位信息，然后再将回答出的信息整合，用一句话概括故事的这一部分。
步骤5：关注文章第一到第三段，通过一系列问题链，梳理了故事exposition部分的情节，并以填空形式请学生概括了这一部分的故事情节。最后教师通过疑问“Will Sir Gawain fulfill his promise～”提出了“suspense”的概念。
步骤6：关注文章第四到第六段，教师通过提出疑问“to live or not”引入“conflict”的概念；以填空形式，学生在老师引导下想象了旅途的艰难；通过师生问答，梳理故事该部分高文爵士与古堡主人三次交换每日所得的情节；教师通过“Does the lord have anything to do with the story～”这一问题再次提出suspense的概念，并通过“To give the belt or keep it”这一选择再次提出conflict的概念；教师通过问题“Will you keep the belt～”与学生探讨了求生的本性与荣誉之间的艰难选择，并从人性上理解高文这个人物形象。
步骤7：关注文章第八段，通过问答形式，梳理了高文和绿衣骑士之间三次砍头的情节。
步骤8：关注文章第九段，教师通过两个问题“What lesson did he draw～”和“Why did he wear the belt for the rest of his life～”为主题探讨奠下基础。 步骤9：探讨文章主题。
作业：（1） Read again and retell the story. （2） Write a comment on Sir Gawain， including his deeds and virtue as well as your comment on him and his influence on you.
B老师的实际课堂教学过程行云流水，师生交流非常顺畅，但如引言中所述，由于课堂容量过大，学生阅读时间不足，导致个别问答受阻；课堂学生语言输出部分缺乏成段的表达，教师引导能力优秀，但这也导致了留给学生的思考空间变小；因时间有限，最后主题讨论比较仓促。这节课的切入点是文学、文化、文字，教师想要教的也很多，但是由于时间所限，课堂最后没有时间对于文学阅读的方法策略进行总结，笔者对此觉得比较遗憾。在磨课过程中，活动组织者浙江省教育厅教研室的葛炳芳老师提出了对原教学设计进行“瘦身做减法”的修改建议。
教学目标和教学设计调整
1. 指导思想
阅读教学的过程，是一个高度综合的过程，而这个过程的逻辑起点，是教师对教学文本的多元解读（葛炳芳，2013）。然而，每当教师对文本进行多元详细的解读后，常常会发现想要教的太多，而课堂时间却有限。因此最终的教学目标的设定和为此进行的教学设计，就是一个在取舍中平衡的过程。
叶恩理等（2015）提出综合视野下阅读课堂教学的目标定位要结合学情，结合文本，基于阅读教学的综合视野。其中结合文本，要求教师关注话题、文本体裁和语篇优势进行目标定位。针对Sir Gawain and the Green Knight这篇文章，根据其骑士精神这一话题和传说这一体裁，B老师的切入点“文学、文化、文字”是非常适宜的，但是可以进行适当精简。比如第一个教学目标中教师将通过这一文本引入多个文学欣赏要素，可以考虑重点涉及这个文本最有特色的一两个文学欣赏要素。授课班级来自重点高中学生，结合学情，在目标的达成方式上是否可以给学生更多的阅读和思考空间，更大的自主性。
根据英语阅读教学综合视野的理论，教师要特别关注文本信息、思维培养和语言教学的平衡。语言理解要有利于带动语言产出，信息加工要有利于思维培养，要有分析、评估、解释、推断、综合、说明、简化、质疑等信息加工与表达的痕迹（葛炳芳，2015）。英语阅读教学综合视野理论的核心理念是“为内容而读，为思维而教，为语言而学”和“体验阅读过程，感受策略运用”，强调阅读课堂教学是一个综合而又侧重的过程（葛炳芳，2015）。阅读的过程实质上就是理解和回应文本和情境的过程（葛炳芳，2011）。在对B老师教学设计的回顾中，笔者发现其中的展示型问题偏多，参阅型和评估型问题较少，针对学生本身的阅读能力，笔者认为可以减少展示型问题的数量，提高问题或者活动的开放性和难度，使之有利于促进培养学生思维的发展。问题的设置可以从简单的信息理解、提取改为对信息的推断、综合、概括甚或质疑，并在此过程中加强阅读策略的指导和阅读习惯的培养。在实际教学过程中教师可以减少teacher talk，把时间让给学生进行阅读、思考和表达，增加他们的阅读体验，增加学生与文本不断碰撞的机会，创设活动让学生表达他们在阅读过程中的疑问和体会。
2. 重新定位后的教學目标
B老师上完课后，参加培训的老师进行了深入的探讨，并进行第二次的同课异构。笔者回到自己的学校后结合听课和讨论，进行了改进。以下是改进后的目标定位。
教师将文本分四块按序发给学生，教学目标作如下调整：
（1）在阅读中引入conflict和suspense的概念，学生通过阅读教学中不断设疑和预测，理解这两种文学欣赏要素在推动情节和吸引读者方面的作用。
（2）在阅读过程中，通过指导学生划关键词，学生学会利用记叙文要素归纳故事剧情。
（3）通过梳理文本信息、师生对话、组内讨论形式，探究骑士精神的内涵。
与最初的教学目标相比，文学方面的关注由建立英文文学阅读框架转为关注这篇文章比较核心的一个写作特点，即用conflict推动情节并不断制造suspense来吸引读者。为此，在文本呈现方式上由一次性呈现文本变成分批呈现文本各个部分，并在此过程中训练“预测”这一阅读微技能。文化上仍保持对于骑士精神的探究。另外，在课堂组织形式上，考虑到文本语言难度较小，大幅减少教师提问数量，将师生之间的问答时间转让给学生阅读、划关键词、再次建构意义的活动。语言输出上尽量以段落形式输出，提高输出质量。
3. 调整后的教学设计
教师课前将文章分为四个部分，其中第一部分第1～3段，第二部分第4～6段，第三部分第7段，第四部分8～9段。在阅读过程中配合教学活动，分次发放。
步骤1：
由视频导入到本文话题：骑士。通过师生对话，初步了解骑士和骑士精神这一文化背景。读文章标题，并预测这篇文章大概内容。此步骤与原教学设计相同，保持不变。
步骤2：
读文章第一部分，指导学生边读边划关键信息，即故事的人物、时间、地点、事件。然后学生利用所划关键词，复述故事开头的情节，学生复述之后，教师引入conflict这一概念，在这里故事的第一个conflict是The Green Knight made a death challenge to King Arthur’s knights and Sir Gawain took it. 接着追问两个细节问题：（1） How is the green knight described in the passage～ （2） What kind of knight is Sir Gawain～ Find two adjectives used to describe him in the passage. 【设计意图】首先复述故事情节这一步是为了指导学生学会抓住故事主要信息；另外这个部分是故事的开头，两个主要人物出场，因此设计两个有关人物的细节追问，使学生关注到两个人物的形象设定，为后面环节有关人物的讨论打下基础。
步骤3：
教师请学生预测故事接下来会怎么写。Will Sir Gawain go and let the Green Knight behead him～ 在此，教师引入suspense这一概念。
【设计意图】通过对故事的预测，学生感受故事写作过程中作者如何通过不断的设疑来抓住读者的阅读兴趣，体会这一写作手法的作用。同时通过不断的预测和阅读检测，训练预测这一阅读微技能。
步骤4：
教师发下文章第二部分，学生阅读并对照自己之前的预测。学生在阅读中仍然边读边划关键信息，读完后根据关键词概述这部分故事主要情节。根据学生的复述，教师可以适当追问，主要理清这部分的基本情节，即这部分牵涉的三个人物和三次交换的内容。梳理情节之后，教师追问一个问题If in part 1， Sir Gawain had an inner struggle whether to take the challenge or not， then what conflict is there in this part of the story～ 在這个部分conflict主要就是Should he keep the belt or not～ 教师继续追问By keeping the belt， is he still a brave and honest man～ If you were Sir Gawain， would you choose to keep it or not～ 在理清这部分情节之后，教师就suspense进行提问：Do you have any questions in mind about this part of the story～
【设计意图】这部分故事情节简单，学生有能力基于故事要素总结故事情节，因此文章第二部分的主要精力放在阅读和思考上，思考人物形象的一个微小的转变，并让学生换位站在主人公的角度，理解在honor and life之间人性会做出何种选择。另外，学生再次体会conflict和suspense两个概念。通过让学生自己设疑提问，把被动粗浅的信息理解过程转变为主动的阅读和思考过程。在第一部分的预测中，学生的预测是围绕Sir Gawain与Green Knight的，那么他们很可能产生的一个疑问是这里出现的lord of the castle这个人物有什么特殊的身份或者在故事的发展中会起到什么作用吗？女主人的belt真的会保护Sir Gawain的生命吗？他私藏了belt的行为会带来什么影响吗？
步骤5：
教师告诉学生下一部分Green Knight和Sir Gawain终于要相遇了，请学生基于自己先前提出的疑问，预测故事接下来的发展。
【设计意图】再次训练预测技能，并激发继续阅读的兴趣。
步骤6：
做一个类似running dictation的游戏。请每组上来一个同学，阅读文章第三部分，然后回去将第三部分发生的事情转述给其他组员，比一比哪个组能最快并最准确地复述出该部分故事基本情节。在学生完成复述之后，教师请学生说一说故事读到这一刻他们心里有什么疑问：比如这个belt真的那么神奇地保护了Sir Gawain吗？这也就是故事的第三个suspense。
【设计意图】阅读课已经进行了很长时间，学生一直坐着阅读，注意力不免懈怠，running dictation的设计让学生稍微动一动，以一个小比赛的形式提高学生的注意力，并再次训练复述能力。在复述之后，再次通过设疑，体会suspense在故事记叙中的作用。
步骤7：
教师发故事第四部分，请学生回答之前的这个suspense：Was the belt so powerful as to save Sir Gawain’s life～ 接着教师就belt这一意象提问，请学生讨论后回答：Why did Sir Gawain decide to wear the belt for the rest of his life～ What does the belt mean to him～
【设计意图】这一步主要处理的是belt的象征意义。在处理这一问题时，教师可以顺带通过师生对话的形式，回顾前文，提出本文生词arrogant的释义，为下一步理解Sir Gawain这一人物和骑士精神做铺垫。
步骤8：
通过以下问题进行人物分析和主题探讨：（1）Sir Gawain was considered brave and honest at the beginning of the story. What kind of man do you think he is～ How does this character develop in the story～ Support your idea with concrete examples in the story. （2） What does it mean to be a true knight～ Have you learnt anything from the story～
【设计意图】通过对人物成长的分析，学生对故事再次回顾和评价，并在分析和讨论过程中，理解故事的主题。
步骤9：
请学生说一下这节课学到了什么新的内容，教师作补充，对于这节课的重点作一个简短的小结：包括文学阅读和写作中conflict和suspense的使用，骑士精神的内涵以及复述故事的要素。 Homework：
（1）What purpose does Green knight serve in the story～ Does he symbolize anything～ Do the color green have any symbolic meaning in Western culture～ Think and check the answer on https：// en.wikipedia.org/wiki/Green_Knight.
（2） Suppose you were Sir Gawain. Write a passage My Quest for True Knighthood. Use the first person’s point of view to narrate the story and describe Sir Gawain’s inner struggle. At the end of your article， please include what Sir Gawain has learnt from his experience.
調整后的教学设计，总体以学生的预测——阅读——再阅读检测预测这一基本模式推进学生与文本的互动，并培养预测这一基本的阅读技能。在这一基础上不断让学生通过划关键信息，自己建构故事情节，锻炼概括能力；不断让学生总结故事的各个conflict，提出每个部分阅读时产生的疑问，通过这一过程，理解conflict和suspense在讲述故事中推进情节和吸引读者的作用，希望学生在以后的记叙文写作过程中也能适当使用；并最终在理解故事情节的基础上，去理解人物的成长和故事的主题。在课后作业的设置上，将课堂时间限制下无法完成的对于Green Knight这个人物的解读及其象征意义留给学生思考，并提供相关网站自学，将课堂的空白延伸给课外自主学习。另外，让学生通过视角转换，以第一人称叙写这个故事，通过人称的转换，体会一个骑士的成长历程。笔者也希望通过这样一个作业，学生能够使用课文中的描写性词句，作为对于本课语言学习的巩固。
磨课的反思
文学作品是任何一种语言的精华所在，阅读英美文学作品有助于提高学生的语言欣赏和运用能力，有助于学生理解外国文化，也可以培养学生的人文素质和文学素养。在文学阅读课程开设的背景下，如何定位课程目标，细化每一堂课的目标，如何设计教学步骤使得这些目标最后能够落实，使得学生的阅读素养真正得到提高，这些都是一线教师所面临和需要思考的问题。通过这次磨课，笔者有一些浅见：
（1）文学课程应进行系统的规划，精选篇章，教学目标定位要基于学情，要具体而可实施。作为一个自成系统的课程，文学的教学目标落脚点无疑是三个方面：文学、文字、文化。但是为了落实这三块目标内容，每一节课都需要落实具体的教学目标，它们最终会像一颗颗珍珠一样串成项链，给学生一个充实的学习体验。这些教学目标可以是了解文学欣赏的基本元素，也可以是了解某个作者、某部作品所特有的一些特点；可以是欣赏和模仿生动的文学语言，也可以是了解某个文化现象，无论是哪种，这些目标必须是具体的，基于学生学情，能够在一节课内完成的。综合视野下的英语阅读教学提倡教学设计要综合考虑思维、内容和语言。但是任何一节课都很难达到面面俱到，事实也不需要如此。学生总会在每日系统安排的课程下慢慢学会目标内容，而每一节课只需要达成该达成的具体目标就足够了。
（2）文学阅读的问题和活动设计应利于促进学生高级思维的发展。在阅读教学中，教师通常从简单问题到复杂问题，从展示性问题到参阅型和评估型问题，循序渐进地以问题链的形式帮助学生理解文本。这是一个值得推荐的方法，但也需要结合学情，切忌以问题的形式给学生太多的思维脚手架，尽量设计符合学生年龄和思维深度的问题，激发学生的阅读兴趣，提高其推测、概括、分析、比较、评价、质疑等高水平思维的能力。
（3）文学阅读相比于其他类型的文本，更需要注重阅读策略和阅读习惯的培养。相对于其他类型的文本，文学阅读文章的长度往往较长，文字较难，这就要求教师注重阅读策略和阅读习惯的培养，比如在语境中猜词的能力，阅读时注释的习惯等。唯有教会学生合理的阅读策略，让学生形成良好的阅读习惯，才能保证长期的自主学习能力的形成，才能在长期的目标中期待学生在表现出良好的语言理解和表达能力。
（4）文学阅读教学设计时应考虑学生年龄特点，兼顾人文性和趣味性。英语文学阅读常常因其文字相对深奥，表达的内涵意义深远，使得部分学生甚至教师对其退避三舍。事实上如果教师能够合理安排课时，用心设计符合中学生年龄的教学活动，那么在挖掘文学作品人文文化内涵的同时，也可以给学生带来很多乐趣。
参考文献
葛炳芳. 外语教师的专业成长：阅读教研与行动改进[M]. 杭州：浙江大学出版社，2011.
葛炳芳. 英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M]. 杭州：浙江大学出版社，2013.
葛炳芳. 英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M]. 杭州：浙江大学出版社，2015.
叶恩理，翁颖卿，汪润，黄晓燕，叶微.英语阅读教学中的目标定位：综合视野视角[M]. 杭州：浙江大学出版社，2015.
关键词：文学阅读课；目标定位；教学活动设计
引言
在2016年11月余姚中学进行的“浙江省高中英语阅读教研成果推广培训”的活动中，多名执教者根据主办方所提供的Sir Gawain and the Green Knight一文进行同课异构，其中B老师从文学阅读的角度切入文本，给在场各位留下了深刻的印象。B老师的教学设计目标明确、主线清晰、问题链环环相扣，在实际教学中教态自然幽默，善于激发学生兴趣，启发学生思维。但是，精彩之余，这堂课也留下了一些小遗憾：（1） 由于课堂容量过大，学生阅读时间明显不足，导致个别问答环节受到阻滞；（2） 课堂阅读教学活动形式以问答和填空为主，缺少成段的语言输出，教师的主导地位突出，学生主体地位不充分；（3） 因为时间有限，最后的主题讨论部分，比较仓促。这堂课引起了笔者关于英语文学阅读课的目标定位和活动设计的一些思考。本文将简述B老师当时的教学目标和主要教学设计，在此基础上提出自己就文学阅读课堂教学目标定位和活动设计的思考和修改的一些浅见，希冀在此过程中分享关于文学阅读的思考，在实际教学中激发文学阅读兴趣，关注阅读微技能培养，提高学生文学阅读素养。
教材和学情分析
阅读文本Sir Gawain and the Green Knight选取自北师大版英语必修3第51页Literature Spot 5泛读栏目。故事讲述了绿衣骑士向亚瑟王的圆桌骑士挑战：有谁砍下他的头，并让他一年后回敬一斧，则证明亚瑟王圆桌骑士勇敢。高文爵士勇敢应战，一年后去寻找绿衣骑士，途中来到一座古堡。古堡主人与高文爵士达成了交换每日所得的协议。前两日高文诚实地践约了，但第三日他保留了女主人送他的据说能保他性命的腰带。后来在遇到绿衣骑士后，绿衣骑士一共砍了三次，前两次停下了，最后一次在高文的脖子上轻轻划了一道。最后绿衣骑士揭露自己的身份即是古堡主人，因为高文前两日的诚实而不砍前两斧，因他最后一日的私藏腰带而小施惩戒。这一过程中高文认识到了自己并不如自己所想象的那么勇敢和诚实，他将腰带带回宫廷提醒自己这次经历，立志要成为一个真正完美的骑士，完成了人物从不完美到完美的成长，也在这一过程中展现了骑士精神。这一文本题材属于亚瑟王和圆桌骑士，体裁上属于传说。
上课的学生为浙江省余姚中学高一学生。余姚中学为当地重点中学，学生综合素质优秀，阅读能力较好，该文本对这些学生来说几乎没有语言文字上的阅读障碍，但是对于高一学生来说，英语文学类文本接触不多，体裁上略有难度，另外学生对西方的骑士精神和骑士制度也相对陌生。
B老师的教学目标和教学设计
B老师主要从文学、文化、文字三个角度切入文本解读和教学设计。她的主要教学目标有以下三点：
（1）在阅读教学中通过引入character， plot， conflict， suspense， theme这几个文学欣赏要素，帮助学生建立文学阅读范式，使学生将来能够据此欣赏文学阅读文本。
（2） 通过填空、问题链、对话等形式，梳理文本信息，分析人物个性，探究骑士精神的內涵。
（3）通过练习概括故事部分情节，学生学会对于故事性文章的概要写作技巧。
基于以上目标，B老师的教学过程如下：
步骤1：由亚瑟王的视频导入到本文话题：骑士。通过师生对话，初步了解骑士和骑士精神这一文化背景。
步骤2：读标题Sir Gawain and the Green Knight，预测故事内容。教师在此对标题中的Sir一词作出解释，并指出这是一篇文学故事。
步骤3：教师展示文学欣赏的几大要素，即character， plot， conflict， suspense， theme，然后就其中plot一点展示了plot diagram，学生根据这一图表，快速阅读文章，将文章分成setting， exposition， rising action， climax， falling action， ending这几个部分。
步骤4：关注文章第一段，即setting部分，教师指出应包含故事的when， where， who， what这四个要素，学生定位信息，然后再将回答出的信息整合，用一句话概括故事的这一部分。
步骤5：关注文章第一到第三段，通过一系列问题链，梳理了故事exposition部分的情节，并以填空形式请学生概括了这一部分的故事情节。最后教师通过疑问“Will Sir Gawain fulfill his promise～”提出了“suspense”的概念。
步骤6：关注文章第四到第六段，教师通过提出疑问“to live or not”引入“conflict”的概念；以填空形式，学生在老师引导下想象了旅途的艰难；通过师生问答，梳理故事该部分高文爵士与古堡主人三次交换每日所得的情节；教师通过“Does the lord have anything to do with the story～”这一问题再次提出suspense的概念，并通过“To give the belt or keep it”这一选择再次提出conflict的概念；教师通过问题“Will you keep the belt～”与学生探讨了求生的本性与荣誉之间的艰难选择，并从人性上理解高文这个人物形象。
步骤7：关注文章第八段，通过问答形式，梳理了高文和绿衣骑士之间三次砍头的情节。
步骤8：关注文章第九段，教师通过两个问题“What lesson did he draw～”和“Why did he wear the belt for the rest of his life～”为主题探讨奠下基础。 步骤9：探讨文章主题。
作业：（1） Read again and retell the story. （2） Write a comment on Sir Gawain， including his deeds and virtue as well as your comment on him and his influence on you.
B老师的实际课堂教学过程行云流水，师生交流非常顺畅，但如引言中所述，由于课堂容量过大，学生阅读时间不足，导致个别问答受阻；课堂学生语言输出部分缺乏成段的表达，教师引导能力优秀，但这也导致了留给学生的思考空间变小；因时间有限，最后主题讨论比较仓促。这节课的切入点是文学、文化、文字，教师想要教的也很多，但是由于时间所限，课堂最后没有时间对于文学阅读的方法策略进行总结，笔者对此觉得比较遗憾。在磨课过程中，活动组织者浙江省教育厅教研室的葛炳芳老师提出了对原教学设计进行“瘦身做减法”的修改建议。
教学目标和教学设计调整
1. 指导思想
阅读教学的过程，是一个高度综合的过程，而这个过程的逻辑起点，是教师对教学文本的多元解读（葛炳芳，2013）。然而，每当教师对文本进行多元详细的解读后，常常会发现想要教的太多，而课堂时间却有限。因此最终的教学目标的设定和为此进行的教学设计，就是一个在取舍中平衡的过程。
叶恩理等（2015）提出综合视野下阅读课堂教学的目标定位要结合学情，结合文本，基于阅读教学的综合视野。其中结合文本，要求教师关注话题、文本体裁和语篇优势进行目标定位。针对Sir Gawain and the Green Knight这篇文章，根据其骑士精神这一话题和传说这一体裁，B老师的切入点“文学、文化、文字”是非常适宜的，但是可以进行适当精简。比如第一个教学目标中教师将通过这一文本引入多个文学欣赏要素，可以考虑重点涉及这个文本最有特色的一两个文学欣赏要素。授课班级来自重点高中学生，结合学情，在目标的达成方式上是否可以给学生更多的阅读和思考空间，更大的自主性。
根据英语阅读教学综合视野的理论，教师要特别关注文本信息、思维培养和语言教学的平衡。语言理解要有利于带动语言产出，信息加工要有利于思维培养，要有分析、评估、解释、推断、综合、说明、简化、质疑等信息加工与表达的痕迹（葛炳芳，2015）。英语阅读教学综合视野理论的核心理念是“为内容而读，为思维而教，为语言而学”和“体验阅读过程，感受策略运用”，强调阅读课堂教学是一个综合而又侧重的过程（葛炳芳，2015）。阅读的过程实质上就是理解和回应文本和情境的过程（葛炳芳，2011）。在对B老师教学设计的回顾中，笔者发现其中的展示型问题偏多，参阅型和评估型问题较少，针对学生本身的阅读能力，笔者认为可以减少展示型问题的数量，提高问题或者活动的开放性和难度，使之有利于促进培养学生思维的发展。问题的设置可以从简单的信息理解、提取改为对信息的推断、综合、概括甚或质疑，并在此过程中加强阅读策略的指导和阅读习惯的培养。在实际教学过程中教师可以减少teacher talk，把时间让给学生进行阅读、思考和表达，增加他们的阅读体验，增加学生与文本不断碰撞的机会，创设活动让学生表达他们在阅读过程中的疑问和体会。
2. 重新定位后的教學目标
B老师上完课后，参加培训的老师进行了深入的探讨，并进行第二次的同课异构。笔者回到自己的学校后结合听课和讨论，进行了改进。以下是改进后的目标定位。
教师将文本分四块按序发给学生，教学目标作如下调整：
（1）在阅读中引入conflict和suspense的概念，学生通过阅读教学中不断设疑和预测，理解这两种文学欣赏要素在推动情节和吸引读者方面的作用。
（2）在阅读过程中，通过指导学生划关键词，学生学会利用记叙文要素归纳故事剧情。
（3）通过梳理文本信息、师生对话、组内讨论形式，探究骑士精神的内涵。
与最初的教学目标相比，文学方面的关注由建立英文文学阅读框架转为关注这篇文章比较核心的一个写作特点，即用conflict推动情节并不断制造suspense来吸引读者。为此，在文本呈现方式上由一次性呈现文本变成分批呈现文本各个部分，并在此过程中训练“预测”这一阅读微技能。文化上仍保持对于骑士精神的探究。另外，在课堂组织形式上，考虑到文本语言难度较小，大幅减少教师提问数量，将师生之间的问答时间转让给学生阅读、划关键词、再次建构意义的活动。语言输出上尽量以段落形式输出，提高输出质量。
3. 调整后的教学设计
教师课前将文章分为四个部分，其中第一部分第1～3段，第二部分第4～6段，第三部分第7段，第四部分8～9段。在阅读过程中配合教学活动，分次发放。
步骤1：
由视频导入到本文话题：骑士。通过师生对话，初步了解骑士和骑士精神这一文化背景。读文章标题，并预测这篇文章大概内容。此步骤与原教学设计相同，保持不变。
步骤2：
读文章第一部分，指导学生边读边划关键信息，即故事的人物、时间、地点、事件。然后学生利用所划关键词，复述故事开头的情节，学生复述之后，教师引入conflict这一概念，在这里故事的第一个conflict是The Green Knight made a death challenge to King Arthur’s knights and Sir Gawain took it. 接着追问两个细节问题：（1） How is the green knight described in the passage～ （2） What kind of knight is Sir Gawain～ Find two adjectives used to describe him in the passage. 【设计意图】首先复述故事情节这一步是为了指导学生学会抓住故事主要信息；另外这个部分是故事的开头，两个主要人物出场，因此设计两个有关人物的细节追问，使学生关注到两个人物的形象设定，为后面环节有关人物的讨论打下基础。
步骤3：
教师请学生预测故事接下来会怎么写。Will Sir Gawain go and let the Green Knight behead him～ 在此，教师引入suspense这一概念。
【设计意图】通过对故事的预测，学生感受故事写作过程中作者如何通过不断的设疑来抓住读者的阅读兴趣，体会这一写作手法的作用。同时通过不断的预测和阅读检测，训练预测这一阅读微技能。
步骤4：
教师发下文章第二部分，学生阅读并对照自己之前的预测。学生在阅读中仍然边读边划关键信息，读完后根据关键词概述这部分故事主要情节。根据学生的复述，教师可以适当追问，主要理清这部分的基本情节，即这部分牵涉的三个人物和三次交换的内容。梳理情节之后，教师追问一个问题If in part 1， Sir Gawain had an inner struggle whether to take the challenge or not， then what conflict is there in this part of the story～ 在這个部分conflict主要就是Should he keep the belt or not～ 教师继续追问By keeping the belt， is he still a brave and honest man～ If you were Sir Gawain， would you choose to keep it or not～ 在理清这部分情节之后，教师就suspense进行提问：Do you have any questions in mind about this part of the story～
【设计意图】这部分故事情节简单，学生有能力基于故事要素总结故事情节，因此文章第二部分的主要精力放在阅读和思考上，思考人物形象的一个微小的转变，并让学生换位站在主人公的角度，理解在honor and life之间人性会做出何种选择。另外，学生再次体会conflict和suspense两个概念。通过让学生自己设疑提问，把被动粗浅的信息理解过程转变为主动的阅读和思考过程。在第一部分的预测中，学生的预测是围绕Sir Gawain与Green Knight的，那么他们很可能产生的一个疑问是这里出现的lord of the castle这个人物有什么特殊的身份或者在故事的发展中会起到什么作用吗？女主人的belt真的会保护Sir Gawain的生命吗？他私藏了belt的行为会带来什么影响吗？
步骤5：
教师告诉学生下一部分Green Knight和Sir Gawain终于要相遇了，请学生基于自己先前提出的疑问，预测故事接下来的发展。
【设计意图】再次训练预测技能，并激发继续阅读的兴趣。
步骤6：
做一个类似running dictation的游戏。请每组上来一个同学，阅读文章第三部分，然后回去将第三部分发生的事情转述给其他组员，比一比哪个组能最快并最准确地复述出该部分故事基本情节。在学生完成复述之后，教师请学生说一说故事读到这一刻他们心里有什么疑问：比如这个belt真的那么神奇地保护了Sir Gawain吗？这也就是故事的第三个suspense。
【设计意图】阅读课已经进行了很长时间，学生一直坐着阅读，注意力不免懈怠，running dictation的设计让学生稍微动一动，以一个小比赛的形式提高学生的注意力，并再次训练复述能力。在复述之后，再次通过设疑，体会suspense在故事记叙中的作用。
步骤7：
教师发故事第四部分，请学生回答之前的这个suspense：Was the belt so powerful as to save Sir Gawain’s life～ 接着教师就belt这一意象提问，请学生讨论后回答：Why did Sir Gawain decide to wear the belt for the rest of his life～ What does the belt mean to him～
【设计意图】这一步主要处理的是belt的象征意义。在处理这一问题时，教师可以顺带通过师生对话的形式，回顾前文，提出本文生词arrogant的释义，为下一步理解Sir Gawain这一人物和骑士精神做铺垫。
步骤8：
通过以下问题进行人物分析和主题探讨：（1）Sir Gawain was considered brave and honest at the beginning of the story. What kind of man do you think he is～ How does this character develop in the story～ Support your idea with concrete examples in the story. （2） What does it mean to be a true knight～ Have you learnt anything from the story～
【设计意图】通过对人物成长的分析，学生对故事再次回顾和评价，并在分析和讨论过程中，理解故事的主题。
步骤9：
请学生说一下这节课学到了什么新的内容，教师作补充，对于这节课的重点作一个简短的小结：包括文学阅读和写作中conflict和suspense的使用，骑士精神的内涵以及复述故事的要素。 Homework：
（1）What purpose does Green knight serve in the story～ Does he symbolize anything～ Do the color green have any symbolic meaning in Western culture～ Think and check the answer on https：// en.wikipedia.org/wiki/Green_Knight.
（2） Suppose you were Sir Gawain. Write a passage My Quest for True Knighthood. Use the first person’s point of view to narrate the story and describe Sir Gawain’s inner struggle. At the end of your article， please include what Sir Gawain has learnt from his experience.
調整后的教学设计，总体以学生的预测——阅读——再阅读检测预测这一基本模式推进学生与文本的互动，并培养预测这一基本的阅读技能。在这一基础上不断让学生通过划关键信息，自己建构故事情节，锻炼概括能力；不断让学生总结故事的各个conflict，提出每个部分阅读时产生的疑问，通过这一过程，理解conflict和suspense在讲述故事中推进情节和吸引读者的作用，希望学生在以后的记叙文写作过程中也能适当使用；并最终在理解故事情节的基础上，去理解人物的成长和故事的主题。在课后作业的设置上，将课堂时间限制下无法完成的对于Green Knight这个人物的解读及其象征意义留给学生思考，并提供相关网站自学，将课堂的空白延伸给课外自主学习。另外，让学生通过视角转换，以第一人称叙写这个故事，通过人称的转换，体会一个骑士的成长历程。笔者也希望通过这样一个作业，学生能够使用课文中的描写性词句，作为对于本课语言学习的巩固。
磨课的反思
文学作品是任何一种语言的精华所在，阅读英美文学作品有助于提高学生的语言欣赏和运用能力，有助于学生理解外国文化，也可以培养学生的人文素质和文学素养。在文学阅读课程开设的背景下，如何定位课程目标，细化每一堂课的目标，如何设计教学步骤使得这些目标最后能够落实，使得学生的阅读素养真正得到提高，这些都是一线教师所面临和需要思考的问题。通过这次磨课，笔者有一些浅见：
（1）文学课程应进行系统的规划，精选篇章，教学目标定位要基于学情，要具体而可实施。作为一个自成系统的课程，文学的教学目标落脚点无疑是三个方面：文学、文字、文化。但是为了落实这三块目标内容，每一节课都需要落实具体的教学目标，它们最终会像一颗颗珍珠一样串成项链，给学生一个充实的学习体验。这些教学目标可以是了解文学欣赏的基本元素，也可以是了解某个作者、某部作品所特有的一些特点；可以是欣赏和模仿生动的文学语言，也可以是了解某个文化现象，无论是哪种，这些目标必须是具体的，基于学生学情，能够在一节课内完成的。综合视野下的英语阅读教学提倡教学设计要综合考虑思维、内容和语言。但是任何一节课都很难达到面面俱到，事实也不需要如此。学生总会在每日系统安排的课程下慢慢学会目标内容，而每一节课只需要达成该达成的具体目标就足够了。
（2）文学阅读的问题和活动设计应利于促进学生高级思维的发展。在阅读教学中，教师通常从简单问题到复杂问题，从展示性问题到参阅型和评估型问题，循序渐进地以问题链的形式帮助学生理解文本。这是一个值得推荐的方法，但也需要结合学情，切忌以问题的形式给学生太多的思维脚手架，尽量设计符合学生年龄和思维深度的问题，激发学生的阅读兴趣，提高其推测、概括、分析、比较、评价、质疑等高水平思维的能力。
（3）文学阅读相比于其他类型的文本，更需要注重阅读策略和阅读习惯的培养。相对于其他类型的文本，文学阅读文章的长度往往较长，文字较难，这就要求教师注重阅读策略和阅读习惯的培养，比如在语境中猜词的能力，阅读时注释的习惯等。唯有教会学生合理的阅读策略，让学生形成良好的阅读习惯，才能保证长期的自主学习能力的形成，才能在长期的目标中期待学生在表现出良好的语言理解和表达能力。
（4）文学阅读教学设计时应考虑学生年龄特点，兼顾人文性和趣味性。英语文学阅读常常因其文字相对深奥，表达的内涵意义深远，使得部分学生甚至教师对其退避三舍。事实上如果教师能够合理安排课时，用心设计符合中学生年龄的教学活动，那么在挖掘文学作品人文文化内涵的同时，也可以给学生带来很多乐趣。
参考文献
葛炳芳. 外语教师的专业成长：阅读教研与行动改进[M]. 杭州：浙江大学出版社，2011.
葛炳芳. 英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M]. 杭州：浙江大学出版社，2013.
葛炳芳. 英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M]. 杭州：浙江大学出版社，2015.
叶恩理，翁颖卿，汪润，黄晓燕，叶微.英语阅读教学中的目标定位：综合视野视角[M]. 杭州：浙江大学出版社，2015.