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[摘要]教学工作是学校的中心工作,它是学校管理中工作量最大、工作对象人数最多、涉及面最广的一项经常性工作,是学校管理的核心。本文分析了新课程改革背景下小学校长的教学管理工作面临着种种困境,并提出了相应对策。
[关键词]小学校长 教学管理 困境 对策
在新课程改革背景下,小学校长的教学管理工作面临着诸多困境与挑战。小学管理者,尤其是校长承受着来自家庭、教育行政主管部门、社会等方面的巨大压力。如何化解小学校长教学管理中的实际困难、按新课程改革的要求建立和完善教学管理模式,成为当今小学教育工作者关心的重大问题。
一、新课程改革中,小学校长管理的重要性
教学工作是学校的中心工作,它是学校管理中工作量最大、工作对象人数最多、涉及面最广的一项经常性工作,是学校管理的核心。校长在整个学校管理系统中处于核心地位、决策地位。新一轮基础教育课程改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等,是一个由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革。新课程改革真正落实到每个学校,关键要通过校长来领导全校师生实施并推动进而变成现实。校长的管理理念及所产生的行为将直接决定新课程在各个学校中的实施状况。随着新课程改革对课程目标的重新定位,对课程内容进行了全面整合,对课程的实施和评价提出了新的要求,传统的学校教学管理模式使小学校长在教学管理中困境重重。
二、当前,小学校长教学管理的困境
(一)观念没有指导实践
新课改中校长自身观念没有及时转变,教师教学理念没有及时更新,造成了校长提倡的理念与教师在课堂教学中的实际操作不一。首先,是校长没有更新教学理念,要求教师用老方法教学所造成的操作不一。尽管教师已参加各级各类新课程培训,对新课程也有初步的认识,想在课堂上尝试运用一些新课程改革所倡导的教学方法,但校长不允许教师实施,要求教师用老方法教学;其次,是校长有先进理念,但教师有抵触情绪,不愿在教学中贯彻校长的教学管理理念,因此造成校长提倡的理念与教师实际操作不一。
(二)教学管理仍以“分数”为重
长期以来,由于各种原因,小学校长教学管理工作都围绕“分数”进行,学校出现片面追求学校升学率的现象。残酷的考试竞争选拔淘汰,使得校长只盯着学生的分数。新课程实施后,要求校长和教师不仅要关注学生知识的获取,更要关注学生能力的培养、幸福感的获得等多方面内容;不仅要关注教师的教学成绩,更要关注教师的身心健康。显然旧的评价机制严重制约着新课程的实施,成为新课程深入推进的瓶颈。传统的考试评价制度严重滞后于课程改革,使小学校长的教学管理工作困难重重。
(三)教师素质教育滞后
新课程改革要求教师在思维方式上,要求独立思考,形成自己的认知体系,具有一定的创新精神;在教学能力上,要求具有驾驭多种教学方式的能力,逐渐形成自己的教学风格;在教学手段上,要求能利用包括网络在内的多媒体技术进行教学等,要求教师做科研型教师。参照这些标准,许多教师感到自身的素质与之相差甚远,畏难情绪容易使教师安于现状,观念难以转变,使得新课程改革背景下小学校长教学管理工作难度加大。
三、当前,小学校长教学管理的对策分析
(一)转变教学管理理念
小学校长要按新课程实施的要求,树立为小学推进教学改革服务的教学管理理念,从传统的以应试教育的小学教学管理理念转变为新课程改革所提倡的以素质教育为核心的小学教学管理理念,并且要有捍卫教学管理理念的毅力和勇气。校长要“敢为天下先”,顶住家长、社会等种种舆论压力,坚持正确的教学管理理念。小学校长还要善于将自己的教学管理理念转化为全校师生员工的实际行动,把教学管理理念转化为学校的规章制度,然后通过制度的约束力把教学管理理念最终转化为教学管理实践。
(二)转变教学管理内容
从强调知识、分数的教学管理内容,改变为培养学生能力,是否有创造性的教学管理内容。传统的小学教学管理内容更多地关注学生知识的获得,忽视能力的培养。而新课程改革不仅关注知识的获得,更注重能力的培养与锻炼:不仅关注学生的学习成绩,也关注教师的教学业绩。因此新课程改革后小学教学管理应以教学为主,坚持走质量内涵发展的道路,无论是教师,还是校长,都要积极投入教学工作和教学管理工作,集中精力推进课程改革,提高课堂教学质量。不抓教学的校长不是一个好校长,小学校长必须要转变教学管理的内容,结合学校实际,开发富有校本特色的方案。
(三)转变教学管理方法
1.深入课堂
校长通过深入课堂来了解教学实际情况,是对教学工作最具体的检查指导,也是最有效的教學管理方法。校长身在课堂,能及时了解教学动态和教学信息,全面掌握第一手资料,为加强教学改革与管理,进行科学决策,准确及时地提供依据。才能将最新的教育教学理念融入教学之中,成为学校课改程改革与实践的领路人。
2.关注教师
校长要关注教师个体、挖掘教师潜能。办好学校,校长是关键,教师是基础。高质量的教育需要高质量的教师。新一轮基础教育课程改革,为了有效地落实素质教育、加强培养学生的创新呼唤教师改革教学方法和策略,由“关注结果”向“关注过程与方法”的转变。新课程改变了学生的学习生活,同时改变着教师的教学生活,留给教师创新的空间与余地比较大。在新课程改革的今天,小学校长更要结合小学教师的特点,关注教师,帮助教师在新的环境下塑造自己的新角色,充分发挥每一个教师的潜力,为提高学校整体的教育教学水平服务。
3.科学评价
小学校长教学管理也要由以往的终结性、选拔性的评价标准转变为过程性、发展性的评价标准。强调评价的诊断性、多元性、综合性、过程性、激励性,以促进教师的专业发展和学生的自主成长。从传统的以“分”为本的评价标准转变为现在的以“人”为本的评价标准。把学生和教师的因素放在小学教学管理工作的首位,真正使全校师生得到全面发展,人性得到完美体现。
参考文献:
[1]李晓熙.浅议小学校长在管理中的作用[J].学校管理,2004,(5).
[2]盛鹏程.新课改中的小学校长管理策略[J].吉林教育,2007,(2).
[3]熊群旺.中心小学校长如何深入教学管理[J].教书育人,2007,(14).
[3]刘渊平.浅谈小学校长教学管理[J].科学之友,2008,(2).
[关键词]小学校长 教学管理 困境 对策
在新课程改革背景下,小学校长的教学管理工作面临着诸多困境与挑战。小学管理者,尤其是校长承受着来自家庭、教育行政主管部门、社会等方面的巨大压力。如何化解小学校长教学管理中的实际困难、按新课程改革的要求建立和完善教学管理模式,成为当今小学教育工作者关心的重大问题。
一、新课程改革中,小学校长管理的重要性
教学工作是学校的中心工作,它是学校管理中工作量最大、工作对象人数最多、涉及面最广的一项经常性工作,是学校管理的核心。校长在整个学校管理系统中处于核心地位、决策地位。新一轮基础教育课程改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等,是一个由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革。新课程改革真正落实到每个学校,关键要通过校长来领导全校师生实施并推动进而变成现实。校长的管理理念及所产生的行为将直接决定新课程在各个学校中的实施状况。随着新课程改革对课程目标的重新定位,对课程内容进行了全面整合,对课程的实施和评价提出了新的要求,传统的学校教学管理模式使小学校长在教学管理中困境重重。
二、当前,小学校长教学管理的困境
(一)观念没有指导实践
新课改中校长自身观念没有及时转变,教师教学理念没有及时更新,造成了校长提倡的理念与教师在课堂教学中的实际操作不一。首先,是校长没有更新教学理念,要求教师用老方法教学所造成的操作不一。尽管教师已参加各级各类新课程培训,对新课程也有初步的认识,想在课堂上尝试运用一些新课程改革所倡导的教学方法,但校长不允许教师实施,要求教师用老方法教学;其次,是校长有先进理念,但教师有抵触情绪,不愿在教学中贯彻校长的教学管理理念,因此造成校长提倡的理念与教师实际操作不一。
(二)教学管理仍以“分数”为重
长期以来,由于各种原因,小学校长教学管理工作都围绕“分数”进行,学校出现片面追求学校升学率的现象。残酷的考试竞争选拔淘汰,使得校长只盯着学生的分数。新课程实施后,要求校长和教师不仅要关注学生知识的获取,更要关注学生能力的培养、幸福感的获得等多方面内容;不仅要关注教师的教学成绩,更要关注教师的身心健康。显然旧的评价机制严重制约着新课程的实施,成为新课程深入推进的瓶颈。传统的考试评价制度严重滞后于课程改革,使小学校长的教学管理工作困难重重。
(三)教师素质教育滞后
新课程改革要求教师在思维方式上,要求独立思考,形成自己的认知体系,具有一定的创新精神;在教学能力上,要求具有驾驭多种教学方式的能力,逐渐形成自己的教学风格;在教学手段上,要求能利用包括网络在内的多媒体技术进行教学等,要求教师做科研型教师。参照这些标准,许多教师感到自身的素质与之相差甚远,畏难情绪容易使教师安于现状,观念难以转变,使得新课程改革背景下小学校长教学管理工作难度加大。
三、当前,小学校长教学管理的对策分析
(一)转变教学管理理念
小学校长要按新课程实施的要求,树立为小学推进教学改革服务的教学管理理念,从传统的以应试教育的小学教学管理理念转变为新课程改革所提倡的以素质教育为核心的小学教学管理理念,并且要有捍卫教学管理理念的毅力和勇气。校长要“敢为天下先”,顶住家长、社会等种种舆论压力,坚持正确的教学管理理念。小学校长还要善于将自己的教学管理理念转化为全校师生员工的实际行动,把教学管理理念转化为学校的规章制度,然后通过制度的约束力把教学管理理念最终转化为教学管理实践。
(二)转变教学管理内容
从强调知识、分数的教学管理内容,改变为培养学生能力,是否有创造性的教学管理内容。传统的小学教学管理内容更多地关注学生知识的获得,忽视能力的培养。而新课程改革不仅关注知识的获得,更注重能力的培养与锻炼:不仅关注学生的学习成绩,也关注教师的教学业绩。因此新课程改革后小学教学管理应以教学为主,坚持走质量内涵发展的道路,无论是教师,还是校长,都要积极投入教学工作和教学管理工作,集中精力推进课程改革,提高课堂教学质量。不抓教学的校长不是一个好校长,小学校长必须要转变教学管理的内容,结合学校实际,开发富有校本特色的方案。
(三)转变教学管理方法
1.深入课堂
校长通过深入课堂来了解教学实际情况,是对教学工作最具体的检查指导,也是最有效的教學管理方法。校长身在课堂,能及时了解教学动态和教学信息,全面掌握第一手资料,为加强教学改革与管理,进行科学决策,准确及时地提供依据。才能将最新的教育教学理念融入教学之中,成为学校课改程改革与实践的领路人。
2.关注教师
校长要关注教师个体、挖掘教师潜能。办好学校,校长是关键,教师是基础。高质量的教育需要高质量的教师。新一轮基础教育课程改革,为了有效地落实素质教育、加强培养学生的创新呼唤教师改革教学方法和策略,由“关注结果”向“关注过程与方法”的转变。新课程改变了学生的学习生活,同时改变着教师的教学生活,留给教师创新的空间与余地比较大。在新课程改革的今天,小学校长更要结合小学教师的特点,关注教师,帮助教师在新的环境下塑造自己的新角色,充分发挥每一个教师的潜力,为提高学校整体的教育教学水平服务。
3.科学评价
小学校长教学管理也要由以往的终结性、选拔性的评价标准转变为过程性、发展性的评价标准。强调评价的诊断性、多元性、综合性、过程性、激励性,以促进教师的专业发展和学生的自主成长。从传统的以“分”为本的评价标准转变为现在的以“人”为本的评价标准。把学生和教师的因素放在小学教学管理工作的首位,真正使全校师生得到全面发展,人性得到完美体现。
参考文献:
[1]李晓熙.浅议小学校长在管理中的作用[J].学校管理,2004,(5).
[2]盛鹏程.新课改中的小学校长管理策略[J].吉林教育,2007,(2).
[3]熊群旺.中心小学校长如何深入教学管理[J].教书育人,2007,(14).
[3]刘渊平.浅谈小学校长教学管理[J].科学之友,2008,(2).