论文部分内容阅读
【摘要】试卷讲评课是高三英语复习阶段的重要课型。面对枯燥的习题课学生会逐渐产生反感心理，所以教师有必要设法提高试卷讲评的有效性，使英语课事半功倍，达到提高学生的读写能力。
【关键词】试卷讲评 有效性 读写能力
高三学生，特别是在高考最后的复习冲刺阶段，几乎每天都会有大小不一的试卷要完成，经历了各种各样的英语考试之后，许多学生的英语应考能力有了很大的提高，然而，也有相当一部分学生虽然付出了努力，却没有取得理想的成绩。因此，教师很有必要提高英语试卷讲评课的有效性、提高学生的英语能力水平。
高三英语复习的过程既然是一个复杂的过程，每个环节都至关重要。那么，应该怎样抓住每个环节，进行有效复习、提高复习效果呢？笔者认为，在英语试卷讲评课中，应该注意以下三个有效性：
一、准备工作的有效性
1.加强分析，提高试卷讲评的针对性。每次考试后，必须对学生的考试情况进行分析。通过对学生答题的错误及原因的分析，了解学生对某个知识点的掌握程度；通过对学生解题思路进行分析，了解学生在对知识运用过程中的认识偏差。这样，教师对试卷的讲评才能有的放矢、准确无误。
老师布置的作业是对所教内容的检测，也是教学环节中相当重要的一环。布置的联系不是随手布置的一张试卷，不是随意下载的练习，一定要是教师精心挑选的，符合教学实际的，有针对性的习题，这样的练习才能起到巩固提高的作用。在学生完成，教师批改后，对学生所犯错误的反思也很重要，它会进一步提醒教师在教学，习题讲解中要注意的要点，反过来又促进了教学。在习题的反思中我尝试变式训练，相同的知识点改变题型，相近的知识点进行对比练习，真正做到温故而知新，举一反三。以一道选择题为例：
Who would you have ________ the letter this afternoon？
A. typed B. type C. type D. typing
这是一道错误率相当高的题目，全班有近一半的同学出错，关键在于对have的用法不熟悉。所以我列出了一系列的变式训练：
I would have you _________（write） the letter for me.
Tom， come here， I have something important _______（tell） you.
Your room is dirty， and you’d better have it _______（clean） up soon.
I am gong to Shanghai tomorrow. Do you have something _______（take） to your parents？
Don’t have the water ________（run） all the time.
By now we _______（read） twenty novels.
这些填空题基本上涵盖了have的用法，能够让学生全面的掌握，而且在情景中记住用法比直接简单的归纳用法要有效很多。同时，我也把其他的使役动词列举出来进行对比练习。
My mother often gets me _______（pick） her up on my way home.
Most workers get ________（pay） by hours.
Will you get the room _________（clean） up？
It’s too cold， and I can’t get the car ________（start）.
The boy was made _______（beg） in such bad weather.
Don’t make the girl __________（cry）.
Tom tried to make himself _________（hear） in the room.
Tom tried to make his students ________（hear） him.
My girlfriend kept me _______（wait） for hours.
The teacher left me ________（stand） for hours.
通过一系列的对比练习，学生从一个题目学到了这么多的知识对比，得到了巩固和提高。当然，这就要求教师在精挑细选习题后仔细进行变式训练的编写，做到少而精，事半功倍。实践证明，这一举措在教学中效果明显，学生的基础知识的掌握大大提高，学习效率大大提高。目前这一做法在我们学校得以推广。
试卷讲评中，通过带着学生整体去分析文章的体裁，（记叙文，议论文还是说明文）把握文章的中心以及作者的观点和态度（肯定还是否定），然后联系语篇对上下文进行逻辑推理，根据上下文直接提示，上下文给出暗示，完全的语境考查或者背景知识 和社会知识来解题。在同学们有一个总体引导后，然后帮同学们去发现问题：如对文章是否理解，结构是否把握，还是基础知识是否清楚明白；再有针对性地帮同学们去解决问题，这样让同学们掌握解题方法，以不变应万变。
2.改进方法，提高试卷讲评的趣味性。老师根据统计表归纳分析，对症下药，从试卷特点和学生答题情况出发，确定讲评目标和重点内容一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题。对于错误比例低的题目，进行个别指导，或叫学生自己思考讨论解决问题，培养学生运用知识的能力。这样一方面把老师从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动，可以集中精力去分析错误。另一方面，让学生讲，同学之间也进行自主合作探究，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。 3.讲练结合，提高学生的应试能力。对于知识的掌握，光靠老师讲是不够的。必须要在老师的引导下，以各种形式让学生练习，在应用的过程中达到帮助学生掌握知识的目的。比如说对于形容词和副词，应让学生了解形容词、副词在句子中的地位和作用；例如，在句中用clear还是clearly？ 是用high还是highly？掌握形容词、副词的比较级和最高级及其倍数的表示法、形容词和副词在句子中的位置及排列顺序等。多个形容词修饰名词时，究竟是a round big red ball还是a big round red ball？ 这样，让学生通过练习，在老师指导下，对知识进行理解和掌握，从而达到事半功倍的效果。
二、讲评过程的有效性
讲评课不能就题论题，而应该多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化，帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥 补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力。为此，可从三个方面入手，提高讲评过程的有效性。
1.引导学生重点掌握，避免面面俱到。讲评要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析，切忌面面俱到；同时也不要什么问题都讲，或从第一题讲到最后一题。而应该对阅卷和调查过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。重点突出，难点突破，讲评效果也就自然提高。
2.引导学生学会学习，避免满堂灌。学会学习是培养高素质学生的需求，也是社会发展的要求。老师在课堂所传授的知识有限，更多时候需要学生自己去思考和钻研，举一反三，找到知识之间的规律与联系，从而更好地去消化和吸收老师所授知识，然后在以后的学习中灵活运用，达到理解和掌握知识的目的。
比如说讲解下一道单选题时，
Ther e _______ no bus， we had to walk home.
A. is B. being C. been D. was
同学们都知道是“因为没车了，我们不得不走回家”。但不知道为什么用being。我们可以先要他们自己用状语从句和并列句来翻译这句话。
Because there was no bus， we had to walk home.
There was no bus， so we had to walk home.
显然，题目里没有任何连词，逗号后面是一个完整的句子。关键是要学生明白逗号不能连接两个完整的独立句子，这是一个独立主格结构，所以答案只能填非谓语动词。再看动词和逻辑主语的关系。由于There was no bus 中，Be是系动词，表示bus的状态，没被动形式，所以答案选B。这样既解决了这个问题，又把复合句，并列句和独立主格结构有机地结合在一起。从而帮助学生们构建了系统的知识网络。
这样，在习题讲解时老师通过帮助和指导，让学生从多个侧面多个角度去分析自己存在的问题，找到最简单易懂的办法来解决，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。
3.引导学生反思，使讲评事半功倍。引导学生反思是提高学习能力的 有效途径，通过反思，会帮助学生意识到自己的不足，然后想办法 取得进步。
三、巩固练习的有效性
学生试卷中所反映的问题大多是学生的薄弱环节，也是教学过程中的重点和难点。因此，每次试卷讲评时，教师要根据实际情况采取必要的措施帮助学生消化讲评内容。首先，课堂上要留些时间让学生消化、体会；课后让他们整理自己的笔记，记录丢分的地方，将自己认为有价值的、容易出错的题目抄录在“纠错本”上，同时标明正确的答案，写清楚做错的答案及原因，避免下次犯同样的错误，从而提高复习的效率。其次，帮助学生把知识系统化，构建完整的知识网络。最后，教师对学生普遍存在错误的问题，要经常变换方式，设计成新的题目让学生有针对性地反复练习。只有坚持不懈地练习，学生的水平才会不断地提高。在巩固的过程当中，必须要求学生自己去查阅相关资料，进行自我探究；同时鼓励同学们之间去进行交流，合作探究；从而达到帮助学生巩固知识的目的。
如上所述，试卷评讲课是教学中至关重要的环节，试卷讲评不仅仅是告诉同学们一个答案，更重要的是要帮助他们弄清楚自己存在的问题，然后解决问题，在以后的学习中避免类似的错误。从而提高培养分析问题、解决问题的能力，决胜高考。
参考文献：
[1]2015年江苏省高考考试大纲（英语）.
[2]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社，2007.
[3]刘旭东，孟春国.英语教师教学反思及其影响因素的调查研究[J].中小学外语教学.2009.12.
【关键词】试卷讲评 有效性 读写能力
高三学生，特别是在高考最后的复习冲刺阶段，几乎每天都会有大小不一的试卷要完成，经历了各种各样的英语考试之后，许多学生的英语应考能力有了很大的提高，然而，也有相当一部分学生虽然付出了努力，却没有取得理想的成绩。因此，教师很有必要提高英语试卷讲评课的有效性、提高学生的英语能力水平。
高三英语复习的过程既然是一个复杂的过程，每个环节都至关重要。那么，应该怎样抓住每个环节，进行有效复习、提高复习效果呢？笔者认为，在英语试卷讲评课中，应该注意以下三个有效性：
一、准备工作的有效性
1.加强分析，提高试卷讲评的针对性。每次考试后，必须对学生的考试情况进行分析。通过对学生答题的错误及原因的分析，了解学生对某个知识点的掌握程度；通过对学生解题思路进行分析，了解学生在对知识运用过程中的认识偏差。这样，教师对试卷的讲评才能有的放矢、准确无误。
老师布置的作业是对所教内容的检测，也是教学环节中相当重要的一环。布置的联系不是随手布置的一张试卷，不是随意下载的练习，一定要是教师精心挑选的，符合教学实际的，有针对性的习题，这样的练习才能起到巩固提高的作用。在学生完成，教师批改后，对学生所犯错误的反思也很重要，它会进一步提醒教师在教学，习题讲解中要注意的要点，反过来又促进了教学。在习题的反思中我尝试变式训练，相同的知识点改变题型，相近的知识点进行对比练习，真正做到温故而知新，举一反三。以一道选择题为例：
Who would you have ________ the letter this afternoon？
A. typed B. type C. type D. typing
这是一道错误率相当高的题目，全班有近一半的同学出错，关键在于对have的用法不熟悉。所以我列出了一系列的变式训练：
I would have you _________（write） the letter for me.
Tom， come here， I have something important _______（tell） you.
Your room is dirty， and you’d better have it _______（clean） up soon.
I am gong to Shanghai tomorrow. Do you have something _______（take） to your parents？
Don’t have the water ________（run） all the time.
By now we _______（read） twenty novels.
这些填空题基本上涵盖了have的用法，能够让学生全面的掌握，而且在情景中记住用法比直接简单的归纳用法要有效很多。同时，我也把其他的使役动词列举出来进行对比练习。
My mother often gets me _______（pick） her up on my way home.
Most workers get ________（pay） by hours.
Will you get the room _________（clean） up？
It’s too cold， and I can’t get the car ________（start）.
The boy was made _______（beg） in such bad weather.
Don’t make the girl __________（cry）.
Tom tried to make himself _________（hear） in the room.
Tom tried to make his students ________（hear） him.
My girlfriend kept me _______（wait） for hours.
The teacher left me ________（stand） for hours.
通过一系列的对比练习，学生从一个题目学到了这么多的知识对比，得到了巩固和提高。当然，这就要求教师在精挑细选习题后仔细进行变式训练的编写，做到少而精，事半功倍。实践证明，这一举措在教学中效果明显，学生的基础知识的掌握大大提高，学习效率大大提高。目前这一做法在我们学校得以推广。
试卷讲评中，通过带着学生整体去分析文章的体裁，（记叙文，议论文还是说明文）把握文章的中心以及作者的观点和态度（肯定还是否定），然后联系语篇对上下文进行逻辑推理，根据上下文直接提示，上下文给出暗示，完全的语境考查或者背景知识 和社会知识来解题。在同学们有一个总体引导后，然后帮同学们去发现问题：如对文章是否理解，结构是否把握，还是基础知识是否清楚明白；再有针对性地帮同学们去解决问题，这样让同学们掌握解题方法，以不变应万变。
2.改进方法，提高试卷讲评的趣味性。老师根据统计表归纳分析，对症下药，从试卷特点和学生答题情况出发，确定讲评目标和重点内容一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题。对于错误比例低的题目，进行个别指导，或叫学生自己思考讨论解决问题，培养学生运用知识的能力。这样一方面把老师从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动，可以集中精力去分析错误。另一方面，让学生讲，同学之间也进行自主合作探究，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。 3.讲练结合，提高学生的应试能力。对于知识的掌握，光靠老师讲是不够的。必须要在老师的引导下，以各种形式让学生练习，在应用的过程中达到帮助学生掌握知识的目的。比如说对于形容词和副词，应让学生了解形容词、副词在句子中的地位和作用；例如，在句中用clear还是clearly？ 是用high还是highly？掌握形容词、副词的比较级和最高级及其倍数的表示法、形容词和副词在句子中的位置及排列顺序等。多个形容词修饰名词时，究竟是a round big red ball还是a big round red ball？ 这样，让学生通过练习，在老师指导下，对知识进行理解和掌握，从而达到事半功倍的效果。
二、讲评过程的有效性
讲评课不能就题论题，而应该多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化，帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥 补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力。为此，可从三个方面入手，提高讲评过程的有效性。
1.引导学生重点掌握，避免面面俱到。讲评要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析，切忌面面俱到；同时也不要什么问题都讲，或从第一题讲到最后一题。而应该对阅卷和调查过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。重点突出，难点突破，讲评效果也就自然提高。
2.引导学生学会学习，避免满堂灌。学会学习是培养高素质学生的需求，也是社会发展的要求。老师在课堂所传授的知识有限，更多时候需要学生自己去思考和钻研，举一反三，找到知识之间的规律与联系，从而更好地去消化和吸收老师所授知识，然后在以后的学习中灵活运用，达到理解和掌握知识的目的。
比如说讲解下一道单选题时，
Ther e _______ no bus， we had to walk home.
A. is B. being C. been D. was
同学们都知道是“因为没车了，我们不得不走回家”。但不知道为什么用being。我们可以先要他们自己用状语从句和并列句来翻译这句话。
Because there was no bus， we had to walk home.
There was no bus， so we had to walk home.
显然，题目里没有任何连词，逗号后面是一个完整的句子。关键是要学生明白逗号不能连接两个完整的独立句子，这是一个独立主格结构，所以答案只能填非谓语动词。再看动词和逻辑主语的关系。由于There was no bus 中，Be是系动词，表示bus的状态，没被动形式，所以答案选B。这样既解决了这个问题，又把复合句，并列句和独立主格结构有机地结合在一起。从而帮助学生们构建了系统的知识网络。
这样，在习题讲解时老师通过帮助和指导，让学生从多个侧面多个角度去分析自己存在的问题，找到最简单易懂的办法来解决，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。
3.引导学生反思，使讲评事半功倍。引导学生反思是提高学习能力的 有效途径，通过反思，会帮助学生意识到自己的不足，然后想办法 取得进步。
三、巩固练习的有效性
学生试卷中所反映的问题大多是学生的薄弱环节，也是教学过程中的重点和难点。因此，每次试卷讲评时，教师要根据实际情况采取必要的措施帮助学生消化讲评内容。首先，课堂上要留些时间让学生消化、体会；课后让他们整理自己的笔记，记录丢分的地方，将自己认为有价值的、容易出错的题目抄录在“纠错本”上，同时标明正确的答案，写清楚做错的答案及原因，避免下次犯同样的错误，从而提高复习的效率。其次，帮助学生把知识系统化，构建完整的知识网络。最后，教师对学生普遍存在错误的问题，要经常变换方式，设计成新的题目让学生有针对性地反复练习。只有坚持不懈地练习，学生的水平才会不断地提高。在巩固的过程当中，必须要求学生自己去查阅相关资料，进行自我探究；同时鼓励同学们之间去进行交流，合作探究；从而达到帮助学生巩固知识的目的。
如上所述，试卷评讲课是教学中至关重要的环节，试卷讲评不仅仅是告诉同学们一个答案，更重要的是要帮助他们弄清楚自己存在的问题，然后解决问题，在以后的学习中避免类似的错误。从而提高培养分析问题、解决问题的能力，决胜高考。
参考文献：
[1]2015年江苏省高考考试大纲（英语）.
[2]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社，2007.
[3]刘旭东，孟春国.英语教师教学反思及其影响因素的调查研究[J].中小学外语教学.2009.12.