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［摘要］动机是学习的基本心理因素之一，是英语学习成败的关键。在大学英语教学中，我们要有针对性地采用适当的教学策略和措施，利用一定的诱因，激发和保持学生的英语学习动机。
［关键词］转型期 非英语专业 英语学习 动力机制
［作者简介］李淑玲（1965- ），女，河南偃师人，陕西科技大学外国语与传播学院副教授，主要从事应用语言学和语言与文化研究。（陕西西安710021）
［基金项目］本文受陕西科技大学人文社会科学基金项目资助（项目编号：ZX06-43）。
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0104-01
一、研究基础、方法与结论
1.理论基础。研究人类行为的心理学家们提出了各种各样的动机理论。美国心理学家Gardener和Lambert是最有影响的动机研究专家，他们把学习动机概括为归附型动机和工具型动机两大类。归附型动机的学习者对目的语本身和目的语文化有浓厚的兴趣，期望参与他们的社会生活，甚至成为其中一员。工具型动机是指为了某一特殊目的而进行目的语学习。从学习动机类型看，转型期非英语专业大部分学生只是停留在工具型动机水平上，80%以上的学生学习英语纯粹是一种“证书动机”。
2.研究方法与结论。本研究采用开放式问卷调查和访谈两种方法进行。从2006年12月至2007年2月，笔者对陕西科技大学2006级8个学院中的1166名新生进行了问卷调查，采访了笔者所在教研室的7名任课教师，并将每个问题都与高中阶段进行对比。
从调查和访谈的结果来分析，转型期英语学习存在几个问题：一是上大学前后动机落差太大；二是学习方法不当；三是外界诱惑因素增加，致使学习动机下降；四是自我心理适应能力差。这些都对学生以后的学习造成了恶劣的影响。
二、影响学生英语学习动机的因素
1.教师因素。教师的敬业精神、对教学的热爱及本身的业务水平、教学方法等都会对学生有潜移默化的影响。首先，师爱是师德的核心，是教书育人积极性的源泉。其次，教师应为人师表，学高为师，身正为范。教师还要有奉献精神，要把自己的全部精力和所有知识都毫无保留地、无私地传授给学生。美国著名心理学家罗森塔尔与雅各布森于1968年进行的“期望者效应”实验研究结果表明：教师对学生的期望影响着学生的学习成绩，这一结果当时在美国教育界引起轰动。此后，他们又做了一个实验，把教师的期望与学生的学业成绩做了相关分析，结果表明：教学成功的个人期望与学生学业成绩是相辅相成的。
2.学生因素。（1）学生的学习需要和兴趣。学生的学习需要来源于家庭、学校和社会。大量研究表明：学生的学习需要与家庭对其的要求和态度有很大关系。其次，学校的知识教育、教师的榜样力量、学校及班集体的学习风气、教师的教育技巧以及教师对学生的良好态度等，都极大地影响了学生学习需要的形成。良好的社会风气、正确的舆论导向对于形成学生良好的学习需要是必不可少的。（2）学生的自我归因。归因是人们对他人或自己的行为结果进行分析、推论行为原因的过程。美国心理学家的实验证明：学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且学生的归因过程主要是按控制源、稳定性和可控性三个维度进行。在日常教学中，我们要引导学生正确的归因，形成良好的学习动力。（3）学生的成就动机。根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为50%。如果学生认为无论如何努力也肯定不及格时，学习动力处于极低的水平，因此，需要教师适当掌握评分标准，要让学生感到，取得好成绩是可能的，但也不是轻而易举的，使学生的学习成就动机始终处于最佳水平。
三、激发学生英语学习动机的途径
1.提高教师的专业水平和教学艺术。大学英语教师要想得心应手地授业、解惑，不仅应当具有扎实、广博的本位性知识，即传统概念上的专业知识，而且还应具有培养学生综合素质所要求的拓展性知识，即专业知识以外的诸多学科的知识。对于很多学生来说，语言课枯燥乏味，因此，除了备好教材外，教师要用大量的课外知识来补充不足，提高学生的学习兴趣。同时，在教学过程中，教师必须时刻注意自己的投入程度和授课激情，公平地对待每个学生，从而激发他们的学习热情。
2.提出明确具体的学习目标。目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。学习目标既有长期的和较高层次的，又有短期的和简便易行的。给学生提出明确的学习总体目标和阶段目标，并帮助他们逐个实现，能激励其为之奋斗，坚持不懈。因此，在英语教学中，教师要帮助学生制定自己的学习目标和确定行动措施，让全班每个学生都能实现自己的目标，从而获得成功的体验。
3.改革英语课堂教学模式。在教学中要采用“以教师为主导，以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学模式来增强学生在学习过程中的自觉感和自我控制能力。教师的主导作用主要体现在：有计划地组织学生去积极主动地学习，使课内外学习有机地组织起来。“以学生为主体”，就是要牢固树立学生是学习活动的主人和积极参与者的意识。“以活动为中心”，是指围绕一定的主题和有关的语言知识，设计学生乐于主动参与的课堂活动，使学生在轻松愉快的氛围中去感受语言、理解语言和运用语言，培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动学习的动机。
4.创造愉快和谐的课堂气氛。愉快和谐的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。越来越多的学者认为：减少对学生的控制，尽量多地给他们提供自主、主动和自我表达的机会，才能创造更有效的学习和激发学生学习动机的环境。因此，在教学中应创设一种使学生感到安全、宽容的和有利学生发展的学习气氛，对每个学生表现出真诚的关注，突出强调学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学习结果，减少学生的焦虑。这样，学生练习和使用英语时才不怕出现语言错误，才乐于参与创造性的语言交流活动，从而使内部动机得以激发。
5.设立英语情景，调动学生的主动参与意识。英语语言情景是运用英语交流的必要因素。因此，教师要从实际出发，想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量。在课堂上，要精心组织好教学材料，设计一些教学活动，创造多种情景，把教学内容与生活实际相联系，模拟真实生活情景，力求课堂教学生动、形象、活泼，使学生身临其境，引发他们更大的学习兴趣，激发学习英语的动机，使其主动积极参与有意义的语言实践。
6.适当地开展竞赛。竞赛是激发学习动机、调动自身学习积极性的有效手段。国内外许多心理学家的实验研究证明，在竞赛过程中，学生获得自尊和自我求成的需要更加强烈。竞赛可采取个人与个人、个人与集体竞赛相结合的形式。例如，学生在每次单元测验、期中、期末考试成绩超过上一次时，教师要给予及时表扬；每次考试后，要要求学生自己寻找一个略高于自己的竞争对手，并将对手的名字秘密交给老师，以便到时进行鼓励和指导积极归因；在日常课堂教学活动中，可在小组之间或个人之间进行限时的竞赛，当场公布名次并奖励，以此激起学生强烈的学习动机。此外，还可开展小组或两个平行班之间的竞赛，以促使其互相帮助，使学生为达到目标而努力的同时，获得发展动力。
7.正确的评价和适当的表扬鼓励。采取多样化、多元化的方式对学生进行评价，避免传统的“期末一卷定成绩”的测试方法，可以起强化动机的作用。因此，我们对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课后作业、英语作文，甚至测验的试卷都不可只打一个分数，必须根据每个学生的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语。在教学中，我们发现，奖赏会显著提高学生的学习动机。
［参考文献］
［1］陈琦.教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［2］朱纯.外语教学心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，1994.
［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［4］张冬玉.外语学习motivation刍议［J］.外语与外语教学，1998（10）.
［5］华惠芳.试论英语学习动机与策略研究［J］.外语界，1998（3）.
［6］张晓娟.论大学英语教学中学生学习动机的培养与激发［J］.四川教育学院学报，2003（5）.
［7］高勤力.论英语学习动机的培养策略［J］.湖南城市学院学报，2003（2）.
［8］Brown，H.Principles of Language Learning and Teaching［M］.N.J.：English wood Cliffs，1980.
［9］Deci，E.L.& Ryan R.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior［M］.New York: Plenum, 1985.
［10］Gardner，R.C.＆Lambert，W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley，MA：Newbury House, 1985.
［11］Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning: the Role of Attitudes and Motivation［M］.London: Edward Arnold，1985.
［关键词］转型期 非英语专业 英语学习 动力机制
［作者简介］李淑玲（1965- ），女，河南偃师人，陕西科技大学外国语与传播学院副教授，主要从事应用语言学和语言与文化研究。（陕西西安710021）
［基金项目］本文受陕西科技大学人文社会科学基金项目资助（项目编号：ZX06-43）。
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0104-01
一、研究基础、方法与结论
1.理论基础。研究人类行为的心理学家们提出了各种各样的动机理论。美国心理学家Gardener和Lambert是最有影响的动机研究专家，他们把学习动机概括为归附型动机和工具型动机两大类。归附型动机的学习者对目的语本身和目的语文化有浓厚的兴趣，期望参与他们的社会生活，甚至成为其中一员。工具型动机是指为了某一特殊目的而进行目的语学习。从学习动机类型看，转型期非英语专业大部分学生只是停留在工具型动机水平上，80%以上的学生学习英语纯粹是一种“证书动机”。
2.研究方法与结论。本研究采用开放式问卷调查和访谈两种方法进行。从2006年12月至2007年2月，笔者对陕西科技大学2006级8个学院中的1166名新生进行了问卷调查，采访了笔者所在教研室的7名任课教师，并将每个问题都与高中阶段进行对比。
从调查和访谈的结果来分析，转型期英语学习存在几个问题：一是上大学前后动机落差太大；二是学习方法不当；三是外界诱惑因素增加，致使学习动机下降；四是自我心理适应能力差。这些都对学生以后的学习造成了恶劣的影响。
二、影响学生英语学习动机的因素
1.教师因素。教师的敬业精神、对教学的热爱及本身的业务水平、教学方法等都会对学生有潜移默化的影响。首先，师爱是师德的核心，是教书育人积极性的源泉。其次，教师应为人师表，学高为师，身正为范。教师还要有奉献精神，要把自己的全部精力和所有知识都毫无保留地、无私地传授给学生。美国著名心理学家罗森塔尔与雅各布森于1968年进行的“期望者效应”实验研究结果表明：教师对学生的期望影响着学生的学习成绩，这一结果当时在美国教育界引起轰动。此后，他们又做了一个实验，把教师的期望与学生的学业成绩做了相关分析，结果表明：教学成功的个人期望与学生学业成绩是相辅相成的。
2.学生因素。（1）学生的学习需要和兴趣。学生的学习需要来源于家庭、学校和社会。大量研究表明：学生的学习需要与家庭对其的要求和态度有很大关系。其次，学校的知识教育、教师的榜样力量、学校及班集体的学习风气、教师的教育技巧以及教师对学生的良好态度等，都极大地影响了学生学习需要的形成。良好的社会风气、正确的舆论导向对于形成学生良好的学习需要是必不可少的。（2）学生的自我归因。归因是人们对他人或自己的行为结果进行分析、推论行为原因的过程。美国心理学家的实验证明：学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且学生的归因过程主要是按控制源、稳定性和可控性三个维度进行。在日常教学中，我们要引导学生正确的归因，形成良好的学习动力。（3）学生的成就动机。根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为50%。如果学生认为无论如何努力也肯定不及格时，学习动力处于极低的水平，因此，需要教师适当掌握评分标准，要让学生感到，取得好成绩是可能的，但也不是轻而易举的，使学生的学习成就动机始终处于最佳水平。
三、激发学生英语学习动机的途径
1.提高教师的专业水平和教学艺术。大学英语教师要想得心应手地授业、解惑，不仅应当具有扎实、广博的本位性知识，即传统概念上的专业知识，而且还应具有培养学生综合素质所要求的拓展性知识，即专业知识以外的诸多学科的知识。对于很多学生来说，语言课枯燥乏味，因此，除了备好教材外，教师要用大量的课外知识来补充不足，提高学生的学习兴趣。同时，在教学过程中，教师必须时刻注意自己的投入程度和授课激情，公平地对待每个学生，从而激发他们的学习热情。
2.提出明确具体的学习目标。目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。学习目标既有长期的和较高层次的，又有短期的和简便易行的。给学生提出明确的学习总体目标和阶段目标，并帮助他们逐个实现，能激励其为之奋斗，坚持不懈。因此，在英语教学中，教师要帮助学生制定自己的学习目标和确定行动措施，让全班每个学生都能实现自己的目标，从而获得成功的体验。
3.改革英语课堂教学模式。在教学中要采用“以教师为主导，以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学模式来增强学生在学习过程中的自觉感和自我控制能力。教师的主导作用主要体现在：有计划地组织学生去积极主动地学习，使课内外学习有机地组织起来。“以学生为主体”，就是要牢固树立学生是学习活动的主人和积极参与者的意识。“以活动为中心”，是指围绕一定的主题和有关的语言知识，设计学生乐于主动参与的课堂活动，使学生在轻松愉快的氛围中去感受语言、理解语言和运用语言，培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动学习的动机。
4.创造愉快和谐的课堂气氛。愉快和谐的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。越来越多的学者认为：减少对学生的控制，尽量多地给他们提供自主、主动和自我表达的机会，才能创造更有效的学习和激发学生学习动机的环境。因此，在教学中应创设一种使学生感到安全、宽容的和有利学生发展的学习气氛，对每个学生表现出真诚的关注，突出强调学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学习结果，减少学生的焦虑。这样，学生练习和使用英语时才不怕出现语言错误，才乐于参与创造性的语言交流活动，从而使内部动机得以激发。
5.设立英语情景，调动学生的主动参与意识。英语语言情景是运用英语交流的必要因素。因此，教师要从实际出发，想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量。在课堂上，要精心组织好教学材料，设计一些教学活动，创造多种情景，把教学内容与生活实际相联系，模拟真实生活情景，力求课堂教学生动、形象、活泼，使学生身临其境，引发他们更大的学习兴趣，激发学习英语的动机，使其主动积极参与有意义的语言实践。
6.适当地开展竞赛。竞赛是激发学习动机、调动自身学习积极性的有效手段。国内外许多心理学家的实验研究证明，在竞赛过程中，学生获得自尊和自我求成的需要更加强烈。竞赛可采取个人与个人、个人与集体竞赛相结合的形式。例如，学生在每次单元测验、期中、期末考试成绩超过上一次时，教师要给予及时表扬；每次考试后，要要求学生自己寻找一个略高于自己的竞争对手，并将对手的名字秘密交给老师，以便到时进行鼓励和指导积极归因；在日常课堂教学活动中，可在小组之间或个人之间进行限时的竞赛，当场公布名次并奖励，以此激起学生强烈的学习动机。此外，还可开展小组或两个平行班之间的竞赛，以促使其互相帮助，使学生为达到目标而努力的同时，获得发展动力。
7.正确的评价和适当的表扬鼓励。采取多样化、多元化的方式对学生进行评价，避免传统的“期末一卷定成绩”的测试方法，可以起强化动机的作用。因此，我们对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课后作业、英语作文，甚至测验的试卷都不可只打一个分数，必须根据每个学生的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语。在教学中，我们发现，奖赏会显著提高学生的学习动机。
［参考文献］
［1］陈琦.教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［2］朱纯.外语教学心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，1994.
［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［4］张冬玉.外语学习motivation刍议［J］.外语与外语教学，1998（10）.
［5］华惠芳.试论英语学习动机与策略研究［J］.外语界，1998（3）.
［6］张晓娟.论大学英语教学中学生学习动机的培养与激发［J］.四川教育学院学报，2003（5）.
［7］高勤力.论英语学习动机的培养策略［J］.湖南城市学院学报，2003（2）.
［8］Brown，H.Principles of Language Learning and Teaching［M］.N.J.：English wood Cliffs，1980.
［9］Deci，E.L.& Ryan R.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior［M］.New York: Plenum, 1985.
［10］Gardner，R.C.＆Lambert，W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley，MA：Newbury House, 1985.
［11］Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning: the Role of Attitudes and Motivation［M］.London: Edward Arnold，1985.