课堂是教学的主渠道。教师在课堂上只有激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，培养学生的实践能力和创新精神，让学生做学习的主人、体验学习的快乐，才能为学生一生的发展奠基。
　　一、让学生做学习的主人
　　不同学段、不同课时、不同课型怎样设计教学，才能使学生更加科学合理、轻松愉悦地学习？我在不断的探索中总结出了可行的教学模式：明确目标、自主学习、合作探究（对学、小组合作）、展示提升、达标运用。
　　第一环节：明确目标。目标设定依据课程任务和学情实际，一般一节课不超过三个学习目标。以学习者的身份表述目标内容。
　　第二环节：自主学习。要求学生依导学案要求及学法指导静心自学，教师可悄悄帮助自学有困难的学生，对自学的效果要及时点评，并检查学生自学情况，做到心中有数。
　　第三环节：合作探究。包括对学和群学。对自主学习中存在的问题，以结对子解决问题为主线。小组群学，以小组为单位，由组长组织组员对照导学案内容开展有效的合作、探究、对子帮扶，每个组员任务明确，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
　　第四环节：展示提升。预展的目的是展示“对学”“群学”学习成果，发现尚未解决的问题，并进行分工、彩排，为精彩展示做准备。
　　第五环节：达标运用。先由学生自己对疑难问题、重点难点进行知识整理，然后进行达标检测，并对所学的知识整合运用，达到举一反三的教学目的。
　　二、让学生做管理的主人
　　魏书生说：“管理是集体的骨架。”建立一个学生自主设计、自主管理、自主发展，全面协调发展的班级对学生的成长是至关重要的。
　　班级组织建设中，教師按照学业成绩、性别比例、性格特点、学科倾向、交往能力、品行状况、住读走读、家庭背景等因素，建立组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶的若干小组；根据学生特点选用班长、副班长、值日班长以及学习委员、纪律委员、文宣委员、体育委员、卫生委员、评价委员等，小组内相应设立学习组长、纪律组长、文宣组长、体育组长、卫生组长、评价组长等，具体职责与班级各委员职责相一致，形成一个管理网，让每个学生明确自己的职责。
　　另外，还要借助班组文化建设，打造团队精神，增强学生的团队荣誉感。让文化根植于每位成员，营造能影响每个成员的人文氛围。还要设计科学合理、灵活多样的捆绑式评价，全面激励学生的学习积极性。
　　三、让学生做活动的主人
　　中小学生活泼好动，喜欢参加活动，在活动中提高能力。以笔者工作实践为例，综合性实践活动是我们的必备课程，由学生自主策划活动方案，讨论活动步骤，分小组到社区、街道、工厂走访、参观、动手实验操作，回来后展示成果，撰写报告，完成任务。在整个活动中，我只是一个参与者。班级的活动由班委共同策划，从理解学校活动的要求、规则到组织、练习，最后参与竞赛，都井井有条。这得益于我给学生自主锻炼的空间，充分锻炼学生的各种能力，增强了学生的集体荣誉感。
　　让学生成为学习的主人、管理的主人、活动的主人，学会自我学习、自我管理、自我规划，便能让学生在快乐中成长，在提升中成长，坚实地走好成长中的每一步。