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摘 要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，在课堂教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又可以是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。本文着重针对职高数学课堂提问存在的问题、有效提问的概念以及如何提高课堂提问有效性进行了实践探究。
关键词：职高数学；课堂提问；有效性
一、一节课后反思引发的关于职高数学课堂提问现状的调查及分析
在教学《椭圆的几何性质》一课后，笔者进行了教学反思。这一课笔者基本上都是这样设计教学过程的：根据椭圆■+■=1（a>b>0），提问学生：“椭圆的范围、对称性、顶点的几何性质分别是什么？”得出椭圆的几何性质后就开始讲解例题，练习应用椭圆的几何性质。这一课笔者上过多次，但越上越没信心，学生的学习积极性也不高。在一次公开课后，听课的教师给笔者提出了问题：“师生之间的问与答是否存在‘虚假繁荣’？学生的回答都是照搬书本，开动脑筋思考了吗？”这时笔者才找到了这一课总是上不好的原因。在课堂上学生回答教师提出的一个又一个问题，似乎积极地参与了教学活动。但是，学生的活动是机械的，他们并不知道为什么要回答这些问题，也没有形成深刻而主动的思维活动。而造成这一切的原因就在于笔者教学设计中的问题并不具有思维动力。
二、提高职高数学课堂提问有效性的策略
1.遵循有效课堂提问的原则
成功的课堂提问是提问目的、提问方式、提问时机、问题的针对性、问题的启发性、问题内容的有机结合。有效的课堂提问原则归纳起来有以下几点：
（1）课堂提问要有科学性和针对性。课堂提问要紧扣教学目标和教材内容，即教师首先应对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其他知识点的联系，明晰教学大纲的要求，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识章点，又明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程。同时，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，使学生找得到问题的切入点。
（2）课堂提问要有启发性，能促进学生思维的发展。课堂提问要有启发性就必须找到提问的良好时机，适时适度地提问。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这对我们统筹课堂提问有着重要的指导意义。当学生处于“愤悱”的状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促进学生积极热情地投入到探索中；反之，学生会对教师的提问无从回答，教师自己也感觉索然无味。
（3）给学生留有思考和回答的时间。教师提问后，要给学生留思考的时间，不宜匆匆指定学生回答，以便让他们有时间进行思考和组织语言。更不能指定几个成绩好的学生回答，以优秀生的思维代替全班同学的思维。在学生回答过程中，教师要注意倾听，若有错误，也要等学生讲完以后，再由教师讲解或让学生纠正和补充。这样处理有利于创设师生互动和生生互动的教学氛围，有利于收到满意的教学效果。
2.掌握有效课堂提问的方法
（1）布置设问，激发学生的直接兴趣。学生对新学的知识内容本身的兴趣，往往是由问题开始。有了问题，才易使学生产生疑惑、悬念，寻求答案，引发对新知识的兴趣。
（2）导趣设问，激发学生的主动性。教师在教学中，根据教材的内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地去进行思考。
（3）因人设问，调动学生的积极性。教师在设计提问时，应该使提问切中问题的关键和实质，又要有一定的难度，使学生通过自己的努力达到“最近发展区”“跳一跳摘桃子”。因此，教学中要根据各个学生知识水平高低和智力发展的不同，让不同的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦，这样才能够充分调动他们的积极性。
（4）起点设问，点拨学生的思维。课堂上什么都想问一问，无病呻吟，无助于思维；问得不当，也会扰乱思维。只有站在学生的知识基础上设问，才能点拨学生思维。
（5）梯度设问，化难为易。有些较复杂的问题，由于难点较集中，即使是基础较好的学生也难于一下击破，更别说基础差的学生了。这时教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，采用层层递进的设问方式，把教学的难点分化。
（6）易错点设问，提高学生的辨识能力。学生对问题的理解程度不相同，尤其是对一些相近的概念的认识更有正误之别，这就要求教师在关键之处把学生思维中易错的问题显示出来。
（7）巧变设问，开拓学生的思路。从不同的角度去思考同一个问题，可以开阔学生的思路，提高他们的思维能力和探索能力。
课堂提问是课堂教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，教师如果运用得好，可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，使学生认真思考、探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，这是培养学生学习能力的重要手段。会提问的教师能将一节课变得轻松自如，为学生创造展示自己聪明才智的机会。课堂提问对教师驾驭课堂教学、调动学生学习积极性起着十分重要的作用。因此，广大教师要研究艺术化、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。
参考文献：
陈权，陈瑜斌.高中数学有效教学实用课堂教学艺术[M].上海：上海世界图书出版公司，2009.
关键词：职高数学；课堂提问；有效性
一、一节课后反思引发的关于职高数学课堂提问现状的调查及分析
在教学《椭圆的几何性质》一课后，笔者进行了教学反思。这一课笔者基本上都是这样设计教学过程的：根据椭圆■+■=1（a>b>0），提问学生：“椭圆的范围、对称性、顶点的几何性质分别是什么？”得出椭圆的几何性质后就开始讲解例题，练习应用椭圆的几何性质。这一课笔者上过多次，但越上越没信心，学生的学习积极性也不高。在一次公开课后，听课的教师给笔者提出了问题：“师生之间的问与答是否存在‘虚假繁荣’？学生的回答都是照搬书本，开动脑筋思考了吗？”这时笔者才找到了这一课总是上不好的原因。在课堂上学生回答教师提出的一个又一个问题，似乎积极地参与了教学活动。但是，学生的活动是机械的，他们并不知道为什么要回答这些问题，也没有形成深刻而主动的思维活动。而造成这一切的原因就在于笔者教学设计中的问题并不具有思维动力。
二、提高职高数学课堂提问有效性的策略
1.遵循有效课堂提问的原则
成功的课堂提问是提问目的、提问方式、提问时机、问题的针对性、问题的启发性、问题内容的有机结合。有效的课堂提问原则归纳起来有以下几点：
（1）课堂提问要有科学性和针对性。课堂提问要紧扣教学目标和教材内容，即教师首先应对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其他知识点的联系，明晰教学大纲的要求，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识章点，又明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程。同时，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，使学生找得到问题的切入点。
（2）课堂提问要有启发性，能促进学生思维的发展。课堂提问要有启发性就必须找到提问的良好时机，适时适度地提问。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这对我们统筹课堂提问有着重要的指导意义。当学生处于“愤悱”的状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促进学生积极热情地投入到探索中；反之，学生会对教师的提问无从回答，教师自己也感觉索然无味。
（3）给学生留有思考和回答的时间。教师提问后，要给学生留思考的时间，不宜匆匆指定学生回答，以便让他们有时间进行思考和组织语言。更不能指定几个成绩好的学生回答，以优秀生的思维代替全班同学的思维。在学生回答过程中，教师要注意倾听，若有错误，也要等学生讲完以后，再由教师讲解或让学生纠正和补充。这样处理有利于创设师生互动和生生互动的教学氛围，有利于收到满意的教学效果。
2.掌握有效课堂提问的方法
（1）布置设问，激发学生的直接兴趣。学生对新学的知识内容本身的兴趣，往往是由问题开始。有了问题，才易使学生产生疑惑、悬念，寻求答案，引发对新知识的兴趣。
（2）导趣设问，激发学生的主动性。教师在教学中，根据教材的内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动地去进行思考。
（3）因人设问，调动学生的积极性。教师在设计提问时，应该使提问切中问题的关键和实质，又要有一定的难度，使学生通过自己的努力达到“最近发展区”“跳一跳摘桃子”。因此，教学中要根据各个学生知识水平高低和智力发展的不同，让不同的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦，这样才能够充分调动他们的积极性。
（4）起点设问，点拨学生的思维。课堂上什么都想问一问，无病呻吟，无助于思维；问得不当，也会扰乱思维。只有站在学生的知识基础上设问，才能点拨学生思维。
（5）梯度设问，化难为易。有些较复杂的问题，由于难点较集中，即使是基础较好的学生也难于一下击破，更别说基础差的学生了。这时教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，采用层层递进的设问方式，把教学的难点分化。
（6）易错点设问，提高学生的辨识能力。学生对问题的理解程度不相同，尤其是对一些相近的概念的认识更有正误之别，这就要求教师在关键之处把学生思维中易错的问题显示出来。
（7）巧变设问，开拓学生的思路。从不同的角度去思考同一个问题，可以开阔学生的思路，提高他们的思维能力和探索能力。
课堂提问是课堂教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，教师如果运用得好，可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，使学生认真思考、探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，这是培养学生学习能力的重要手段。会提问的教师能将一节课变得轻松自如，为学生创造展示自己聪明才智的机会。课堂提问对教师驾驭课堂教学、调动学生学习积极性起着十分重要的作用。因此，广大教师要研究艺术化、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。
参考文献：
陈权，陈瑜斌.高中数学有效教学实用课堂教学艺术[M].上海：上海世界图书出版公司，2009.