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在课堂上，小组合作学习能给予学生自主、合作的机会，培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力，这也是校本课程课堂中十分重要的一种学习方式。有效地组织学生小组学习，可以使校本课程课堂活起来。
一、组织有效的小组合作
校本课程教学中的小组合作和语文、数学等科目在教学中的小组合作有同有异。相同之处是小组合作学习的目的和性质是相同的，当然也存在一些差异，根据不同的差异就应注意不同的组织形式，来提高课堂效率。
1.确定长期合作伙伴。
首先是建立合作团体，小组合作成员应该是相对固定的。如果合作只是课堂学习中的同桌或是临时搭档，组内成员过少会减少互动和信息交流，削弱合作氛围；而规模过大会使协调和管理难度增加，对合作技能的要求较高。合理的团体的人数应该在4-6人，这样更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。固定的小组成员长期合作还有利于学生之间的相互了解，形成他们组内默契的配合，更有利于問题的解决。如我校的校本课程《玩转魔方》是一个学生技能养成的课程，学生在课堂上可以充分发挥小组合作的作用。学期初我将班里的学生按照座位和熟练程度分成了若干小组，每个小组6人。这些小组的成员各有特长，形成了互补的形式。小组内选出接受能力比较快的学生作为组长和副组长，其他的组员分别负责资料收集整理（2人）、数据记录（2人）。魔方的课程对于学生是一个全新的课程，课堂上需要学生接受大量的未知信息，这时就可以发挥负责收集整理资料的学生的作用，将课前已经收集到的新课的相关资料提供给每个组员。课堂上组内的讨论结果可以让数据整理员进行记录和整理。
其次，固定的小组团体合作应该是长期的，它不仅仅存在于课堂上，还应该延伸到课下的各种相关实践活动中。如我校的校本课程《123童声合唱》，小组成员除了在课堂上进行合作以外，还在课下继续练习和交流。我们常常可以看到在课余时间，小组同学在操场、走廊等地练习合唱。他们还会把各自的阶段进步统计和记录下来，作进一步的分析和改进。
2.加强小组之间的竞争与合作。
每个小组都是一个合作单位，而每个小组之间也应有联系和交流，我们应建立一个组与组之间的合作平台让小组之间的交流畅通起来。如《玩转魔方》课上进行阶段练习时可以组织不同组之间玩魔方的经验交流或辩论，也可以进行拼转魔方的比赛。再如我校的校本课程《DIY创意纸艺》，可以把学生的阶段成果——纸艺作品进行展示，然后小组间互相参观，并提出修改意见和建议。
3.精选有价值的小组合作任务。
合作学习应该注重实效，而不是流于形式。在校本课程教学中，有价值的合作任务才能让学生有实质性的收获。任务过难，学生没有研究成果，就会挫伤他们的积极性，更不要说创造性。还要有合作需要的契机才会发挥作用。如在魔方课上，教师在没有任何提示和知识储备的基础上让学生自己研究魔方“顶层十字”的还原方法，因为本身公式的推导就是专家经过多次实践和研究才得出的，如果把这样困难的问题抛给他们显然是不合适的。除非学生课前有充分的准备，否则是不会有任何结果的。
4.扮演有序的调控者和引导者。
教师应是合作学习的一个组织者和促进者，一个成功的引导者、调控者，要及时地诊断与处理各种问题和偶发情况，对学生合作学习进行有效的调控和促进。
二、建立合理的评价机制
教师的及时评价对于小组合作是十分重要的，评价时我们不但要评价学生的学习结果，也应关注学生合作的过程；不但要评价小组成员的参与情况，也要关注小组的整体情况。教师要通过评价机制，帮助学生认识自我、建立信心。在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色，在学生讨论时，教师往往也不能把自己融入到学生的学习中，不能成为学生的学习合作伙伴，只是来回巡视观望，这样教师在学生的合作学习中就不能发挥更好的作用。
在小组合作时教师应该积极参与到小组中去，及时了解情况，进行倾听和指导。对于小组的汇报应予以合理的评价，除了直接的言语或行为评价外，还可以通过暗示、认同等多种方法来及时反馈学生的合作成效，激发和维持学生的合作热情。最后要对整节课中各个小组进行语言激励、表扬，甚至物质的奖励。
除了教师评价外，还有个人评价与小组评价、男女生评价等。全方位的评价可以进一步完善评价效果。
最后，我们应该认识到良好的小组合作学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过长期耐心的不断的引导，才能逐步走向成熟。我相信，高效的学生小组合作学习形式一旦形成，一定会使校本课程课堂立刻活起来，让校本课程成为教师和学生非常喜爱的课程。
一、组织有效的小组合作
校本课程教学中的小组合作和语文、数学等科目在教学中的小组合作有同有异。相同之处是小组合作学习的目的和性质是相同的，当然也存在一些差异，根据不同的差异就应注意不同的组织形式，来提高课堂效率。
1.确定长期合作伙伴。
首先是建立合作团体，小组合作成员应该是相对固定的。如果合作只是课堂学习中的同桌或是临时搭档，组内成员过少会减少互动和信息交流，削弱合作氛围；而规模过大会使协调和管理难度增加，对合作技能的要求较高。合理的团体的人数应该在4-6人，这样更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。固定的小组成员长期合作还有利于学生之间的相互了解，形成他们组内默契的配合，更有利于問题的解决。如我校的校本课程《玩转魔方》是一个学生技能养成的课程，学生在课堂上可以充分发挥小组合作的作用。学期初我将班里的学生按照座位和熟练程度分成了若干小组，每个小组6人。这些小组的成员各有特长，形成了互补的形式。小组内选出接受能力比较快的学生作为组长和副组长，其他的组员分别负责资料收集整理（2人）、数据记录（2人）。魔方的课程对于学生是一个全新的课程，课堂上需要学生接受大量的未知信息，这时就可以发挥负责收集整理资料的学生的作用，将课前已经收集到的新课的相关资料提供给每个组员。课堂上组内的讨论结果可以让数据整理员进行记录和整理。
其次，固定的小组团体合作应该是长期的，它不仅仅存在于课堂上，还应该延伸到课下的各种相关实践活动中。如我校的校本课程《123童声合唱》，小组成员除了在课堂上进行合作以外，还在课下继续练习和交流。我们常常可以看到在课余时间，小组同学在操场、走廊等地练习合唱。他们还会把各自的阶段进步统计和记录下来，作进一步的分析和改进。
2.加强小组之间的竞争与合作。
每个小组都是一个合作单位，而每个小组之间也应有联系和交流，我们应建立一个组与组之间的合作平台让小组之间的交流畅通起来。如《玩转魔方》课上进行阶段练习时可以组织不同组之间玩魔方的经验交流或辩论，也可以进行拼转魔方的比赛。再如我校的校本课程《DIY创意纸艺》，可以把学生的阶段成果——纸艺作品进行展示，然后小组间互相参观，并提出修改意见和建议。
3.精选有价值的小组合作任务。
合作学习应该注重实效，而不是流于形式。在校本课程教学中，有价值的合作任务才能让学生有实质性的收获。任务过难，学生没有研究成果，就会挫伤他们的积极性，更不要说创造性。还要有合作需要的契机才会发挥作用。如在魔方课上，教师在没有任何提示和知识储备的基础上让学生自己研究魔方“顶层十字”的还原方法，因为本身公式的推导就是专家经过多次实践和研究才得出的，如果把这样困难的问题抛给他们显然是不合适的。除非学生课前有充分的准备，否则是不会有任何结果的。
4.扮演有序的调控者和引导者。
教师应是合作学习的一个组织者和促进者，一个成功的引导者、调控者，要及时地诊断与处理各种问题和偶发情况，对学生合作学习进行有效的调控和促进。
二、建立合理的评价机制
教师的及时评价对于小组合作是十分重要的，评价时我们不但要评价学生的学习结果，也应关注学生合作的过程；不但要评价小组成员的参与情况，也要关注小组的整体情况。教师要通过评价机制，帮助学生认识自我、建立信心。在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色，在学生讨论时，教师往往也不能把自己融入到学生的学习中，不能成为学生的学习合作伙伴，只是来回巡视观望，这样教师在学生的合作学习中就不能发挥更好的作用。
在小组合作时教师应该积极参与到小组中去，及时了解情况，进行倾听和指导。对于小组的汇报应予以合理的评价，除了直接的言语或行为评价外，还可以通过暗示、认同等多种方法来及时反馈学生的合作成效，激发和维持学生的合作热情。最后要对整节课中各个小组进行语言激励、表扬，甚至物质的奖励。
除了教师评价外，还有个人评价与小组评价、男女生评价等。全方位的评价可以进一步完善评价效果。
最后，我们应该认识到良好的小组合作学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过长期耐心的不断的引导，才能逐步走向成熟。我相信，高效的学生小组合作学习形式一旦形成，一定会使校本课程课堂立刻活起来，让校本课程成为教师和学生非常喜爱的课程。