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“实用性阅读与交流”是高中规定的三大专业任务群之一，和思辨性阅读与表达以及文学阅读与写作呈现三足鼎立的状态，代表着语文教学重视实用性和思辨性以及文学教育的取向，这三大任务群学分的设置虽然有些诧异，但其重要性却是相同的。而“实用性阅读与交流”更能展示出语文教学的实践性，作为全新的任务群，其也代表着全新内涵，对其内涵与课程价值以及实施的策略进行分析，可以为语文教学提供多种有意义的借鉴。
一、“实用性阅读与交流”的内涵
如果只是从任务群的名称来看，则具有一些歧义，实用性是描述对象还是对性质进行界定呢？如果是描述对象，可以这样理解，忽略了实用性文本，指向了阅读对象，而如果是性质界定，就可理解为带着实用性质的阅读，其限定的是阅读的目的与性质。对这一名称的不同理解，也代表背后的课程意义有很大差异。如果是实用性的文本阅读，那么学习的对象就是实用性的文本，和思辨性文本阅读以及文学作品阅读对应，那么这一任务群定位就是对这些文本的借鉴使用和阅读与理解;如果是带有实用性质的阅读，阅读的目的是为了实用，就像阅读新闻时可以得到信息，阅读一些科普性的文章能够得到相关知识，阅读文学性的作用可以使心灵得到愉悦等，都包含其中，与之相对应的就是无功利性阅读，也就是审美性阅读，这种任务群学习的对象也不是某一类的文本，而是一种阅读的方式或行为。课程标准的表述更倾向于第一种，把实用性文本作为阅读的对象，但是在任务群的名称中，实用性对交流也起到修饰与限定的作用，实用性交流内的实用性是明确且具体的，它是指具有实用性质的交流和表达，而不是其它。从这方面来看，实用性和阅读与交流这两个短语，其含义也有一些差异，所以任务群的名称方面还欠缺准确性。
而实用性文本的概念，也不是非常明确，内涵与外延都不是非常清晰，实用性文本也就是带有实用性质的文本，其外延都超过实用文与实用类文本的内涵，某一文本具备实用性，就代表这一文本的目的是实用，凡事有着实用性目的的文本，似乎都可以涵盖其中。实际上，很多戏剧、散文以及小说等作品，基本上也都带有实用性的目的，比如鲁迅的《阿Q正传》和《药》等文章，其目的也是为了改变国民性。传统实用文和实用类文本，由于约定俗成，很少出现理解困难的现象，从历史出发，两个不同概念的出现和文学作品也是相对的，其外延也相对明确。可以忽视上面的争议，把实用性文本和实用文视作相同概念，指除戏剧、散文、小说以及诗歌等作品外，以实用性为目的的文章，包含各种调查报告、书信、演讲稿、科普性文章以及新闻等。这样，实用性阅读与交流主要包括两方面，也就是实用性文本阅读和实用性表达交流，前面是读，是输入与内化，后者是听、说、写，是输出与外化，核心的性质就是使用，学生需要学会对这种文本内容与表达策略的分析，并在课外运用，传达相应信息，为社会服务。
二、“实用性阅读与交流”的课程价值
1.从零散到整合
第一，对学习的内容进行整合，早在民国期间，实用性文本读写的相关要求就在语文课程标准中，到新世纪，其学习和要求更更加明晰与充实。以往大纲大多是根据文本不同提出不同的要求，以文章学视角为基础，更加关注科普文、新闻等具备的独特性，而现在的课程标准则对其限制进行突破，对实用性文本进行整合，使其成为大类，提出整体的内容要求和目标，这样的整合就是要求人们对不同问题中的个性进行关注，还要考虑到大类的共同样式与法则。第二，对阅读和写作进行整合，以前阅读鉴赏与表达交流的要求是分开的，两者之间的互动也不密切，但现在要求把阅读与写作相统一，不仅需要掌握目前社会中常用的实用性文本，还强调擅于使用新的方式进行表达，用阅读促进写作，阅读与写作互相配合。
2.从二元到多元
实用性的阅读与表达，以前阅读、写作大多是分立，听与说处于被忽视的状态，而新的课程标准则对其进行扩展，更加關注学生在社会生活中实际的书面与口头表达能力，突出听说读写多元化并行的路线。这不仅与现代人们之间交往的频繁性相适应，显示出交往时的现实要求，使学生更加适应社会，更好服务于社会，而且也回到了实用性阅读和交流的一些本质，不少实用性的文本，比如纪要、演讲等文本，其本质就是对日常生活中的听和说等进行文字性的记录，而如果离开了听与说，只是静态的学习，也就脱离了文本的相应情境，对学生深度的阅读有很大阻碍。
3.从静态到动态
重视传授静态化文本知识，就不会注重阅读的策略和方法，重视静态文本的分析，就会忽视了文本的情境、对象和目的，这是以前阅读教学中比较普遍的现象之一。如对消息类文本进行教学时，一般是倒金字塔结构，把重心放在消息有关的文体知识讲授上，但很少把它看做消息类文本阅读的策略知识，这是本末倒置的做法。再比如，对书信类文本进行教学时，一般只是对文本中的内容进行静态分析，并不是将其作为作者与其对象的交流与活动。但实际上，人们在写书信时，都会使用模拟方式，想象与通信对象面对面交流，所以会对措辞进行斟酌，使用恰当的表达，进而形成文本，如果只是静态分析，就会脱离书信的本质。新课标则关注到这一点，在开展教学活动与设计时，要对文本进行动态化的理解，关注传授策略和方法的技巧，在对任务群进行落实时，要对口语、写作、阅读以及讨论等活动进行科学安排，在语文教学中阅读各种实用性的文本，强化学生实用性表达。
三、“实用性阅读与交流”实施策略
1.要以理解性阅读为基础
文本的样式不同，阅读的方法也可以不同，不能只使用通用模式，实用性文本也有一些共同特质，其文本通常都处于一定的情境内，会有具体的问题，面向特定的读者，表达的方式更加灵活，进而实现实用目的。对交际的语境进行回溯，对文本针对性进行分析，这是实用性文本阅读策略之一，需要对学生进行引导，使其开展理解性阅读，其目的是了解文章在说什么，作者为什么要这么写等？可以从三个角度出发，为什么写？写了哪些内容？如何写的？在对学生进行引导时，要关注篇与类之间的关系，不能将课文只是当做某一样本进行诠释，也不能只看到文本的特殊性却忽视了文本的特质，所以不仅需要读出文本个性，了解作者的创造性与风格，还需要擅于总结与提升，进而对相同题材的特征有所了解。
2.以审辨性阅读和研究性阅读作为深化
审辨性阅读是对文本有所理解后，对其进行反思、审视、辨析以及质疑等，而研究性阅读则是使用文本内的方法或知识，对相关问题进行开拓和研究，这两种阅读方法的层次相对较高，但其基础则都是理解性的阅读。实用性的文本需要以理解为基础，进行审辨性阅读，对文本进行评估与审视，包括作者观点、文本材料以及表达的内涵等。在审辨性阅读的基础上，可以根据实际情况进行研究性阅读，对文本进行延伸和拓展，对其知识与方法进行综合性运用，比如在对新闻作品的立场进行审视后，可以对相关报道进行拓展性阅读，对媒体的立场进行有效的辨析，进而提高媒介素养。
3.以鉴赏性阅读为辅助
经典课文是文化的结晶，在语文教学中的价值非常重要，对一些经典文本来说，其阅读自身就是一种目的，所以实用性文本阅读，还需要摆脱任务群限制，从经典文本角度对文字进行鉴赏和品析，比如，学习恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文时可以发现，这是一篇悼词，有着悼词的通用结构，它还是一篇非常经典的纪念文，作者的文字中充满感情，结构非常巧妙，语言十分精炼且内涵丰富，这就超越一般文本的实用性价值，可以当做一篇优秀的作品进行鉴赏。
“实用性阅读与交流”在语文教学中非常重要，需要引起足够的重视，加大实用性文本的理解，强化阅读创新，拓展教学理念和模式，进而有效提高语文教学质量。
参考文献：
[1]韩宣.“要素主义”实用性阅读与交流任务群的助推器——统编版高中语文必修上册为例[J].汉字文化，2020（15）：29-30.
[2]朱姮.“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略探析——以演讲类文本为例[J].中学语文，2020（20）：60-62.
[3]鲍道宏.“实用性阅读与交流”学习任务群实施中的几个问题[J].福建教育，2020（28）：28-30.
陈艳莉，福建省福鼎市第六中学教师。
一、“实用性阅读与交流”的内涵
如果只是从任务群的名称来看，则具有一些歧义，实用性是描述对象还是对性质进行界定呢？如果是描述对象，可以这样理解，忽略了实用性文本，指向了阅读对象，而如果是性质界定，就可理解为带着实用性质的阅读，其限定的是阅读的目的与性质。对这一名称的不同理解，也代表背后的课程意义有很大差异。如果是实用性的文本阅读，那么学习的对象就是实用性的文本，和思辨性文本阅读以及文学作品阅读对应，那么这一任务群定位就是对这些文本的借鉴使用和阅读与理解;如果是带有实用性质的阅读，阅读的目的是为了实用，就像阅读新闻时可以得到信息，阅读一些科普性的文章能够得到相关知识，阅读文学性的作用可以使心灵得到愉悦等，都包含其中，与之相对应的就是无功利性阅读，也就是审美性阅读，这种任务群学习的对象也不是某一类的文本，而是一种阅读的方式或行为。课程标准的表述更倾向于第一种，把实用性文本作为阅读的对象，但是在任务群的名称中，实用性对交流也起到修饰与限定的作用，实用性交流内的实用性是明确且具体的，它是指具有实用性质的交流和表达，而不是其它。从这方面来看，实用性和阅读与交流这两个短语，其含义也有一些差异，所以任务群的名称方面还欠缺准确性。
而实用性文本的概念，也不是非常明确，内涵与外延都不是非常清晰，实用性文本也就是带有实用性质的文本，其外延都超过实用文与实用类文本的内涵，某一文本具备实用性，就代表这一文本的目的是实用，凡事有着实用性目的的文本，似乎都可以涵盖其中。实际上，很多戏剧、散文以及小说等作品，基本上也都带有实用性的目的，比如鲁迅的《阿Q正传》和《药》等文章，其目的也是为了改变国民性。传统实用文和实用类文本，由于约定俗成，很少出现理解困难的现象，从历史出发，两个不同概念的出现和文学作品也是相对的，其外延也相对明确。可以忽视上面的争议，把实用性文本和实用文视作相同概念，指除戏剧、散文、小说以及诗歌等作品外，以实用性为目的的文章，包含各种调查报告、书信、演讲稿、科普性文章以及新闻等。这样，实用性阅读与交流主要包括两方面，也就是实用性文本阅读和实用性表达交流，前面是读，是输入与内化，后者是听、说、写，是输出与外化，核心的性质就是使用，学生需要学会对这种文本内容与表达策略的分析，并在课外运用，传达相应信息，为社会服务。
二、“实用性阅读与交流”的课程价值
1.从零散到整合
第一，对学习的内容进行整合，早在民国期间，实用性文本读写的相关要求就在语文课程标准中，到新世纪，其学习和要求更更加明晰与充实。以往大纲大多是根据文本不同提出不同的要求，以文章学视角为基础，更加关注科普文、新闻等具备的独特性，而现在的课程标准则对其限制进行突破，对实用性文本进行整合，使其成为大类，提出整体的内容要求和目标，这样的整合就是要求人们对不同问题中的个性进行关注，还要考虑到大类的共同样式与法则。第二，对阅读和写作进行整合，以前阅读鉴赏与表达交流的要求是分开的，两者之间的互动也不密切，但现在要求把阅读与写作相统一，不仅需要掌握目前社会中常用的实用性文本，还强调擅于使用新的方式进行表达，用阅读促进写作，阅读与写作互相配合。
2.从二元到多元
实用性的阅读与表达，以前阅读、写作大多是分立，听与说处于被忽视的状态，而新的课程标准则对其进行扩展，更加關注学生在社会生活中实际的书面与口头表达能力，突出听说读写多元化并行的路线。这不仅与现代人们之间交往的频繁性相适应，显示出交往时的现实要求，使学生更加适应社会，更好服务于社会，而且也回到了实用性阅读和交流的一些本质，不少实用性的文本，比如纪要、演讲等文本，其本质就是对日常生活中的听和说等进行文字性的记录，而如果离开了听与说，只是静态的学习，也就脱离了文本的相应情境，对学生深度的阅读有很大阻碍。
3.从静态到动态
重视传授静态化文本知识，就不会注重阅读的策略和方法，重视静态文本的分析，就会忽视了文本的情境、对象和目的，这是以前阅读教学中比较普遍的现象之一。如对消息类文本进行教学时，一般是倒金字塔结构，把重心放在消息有关的文体知识讲授上，但很少把它看做消息类文本阅读的策略知识，这是本末倒置的做法。再比如，对书信类文本进行教学时，一般只是对文本中的内容进行静态分析，并不是将其作为作者与其对象的交流与活动。但实际上，人们在写书信时，都会使用模拟方式，想象与通信对象面对面交流，所以会对措辞进行斟酌，使用恰当的表达，进而形成文本，如果只是静态分析，就会脱离书信的本质。新课标则关注到这一点，在开展教学活动与设计时，要对文本进行动态化的理解，关注传授策略和方法的技巧，在对任务群进行落实时，要对口语、写作、阅读以及讨论等活动进行科学安排，在语文教学中阅读各种实用性的文本，强化学生实用性表达。
三、“实用性阅读与交流”实施策略
1.要以理解性阅读为基础
文本的样式不同，阅读的方法也可以不同，不能只使用通用模式，实用性文本也有一些共同特质，其文本通常都处于一定的情境内，会有具体的问题，面向特定的读者，表达的方式更加灵活，进而实现实用目的。对交际的语境进行回溯，对文本针对性进行分析，这是实用性文本阅读策略之一，需要对学生进行引导，使其开展理解性阅读，其目的是了解文章在说什么，作者为什么要这么写等？可以从三个角度出发，为什么写？写了哪些内容？如何写的？在对学生进行引导时，要关注篇与类之间的关系，不能将课文只是当做某一样本进行诠释，也不能只看到文本的特殊性却忽视了文本的特质，所以不仅需要读出文本个性，了解作者的创造性与风格，还需要擅于总结与提升，进而对相同题材的特征有所了解。
2.以审辨性阅读和研究性阅读作为深化
审辨性阅读是对文本有所理解后，对其进行反思、审视、辨析以及质疑等，而研究性阅读则是使用文本内的方法或知识，对相关问题进行开拓和研究，这两种阅读方法的层次相对较高，但其基础则都是理解性的阅读。实用性的文本需要以理解为基础，进行审辨性阅读，对文本进行评估与审视，包括作者观点、文本材料以及表达的内涵等。在审辨性阅读的基础上，可以根据实际情况进行研究性阅读，对文本进行延伸和拓展，对其知识与方法进行综合性运用，比如在对新闻作品的立场进行审视后，可以对相关报道进行拓展性阅读，对媒体的立场进行有效的辨析，进而提高媒介素养。
3.以鉴赏性阅读为辅助
经典课文是文化的结晶，在语文教学中的价值非常重要，对一些经典文本来说，其阅读自身就是一种目的，所以实用性文本阅读，还需要摆脱任务群限制，从经典文本角度对文字进行鉴赏和品析，比如，学习恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文时可以发现，这是一篇悼词，有着悼词的通用结构，它还是一篇非常经典的纪念文，作者的文字中充满感情，结构非常巧妙，语言十分精炼且内涵丰富，这就超越一般文本的实用性价值，可以当做一篇优秀的作品进行鉴赏。
“实用性阅读与交流”在语文教学中非常重要，需要引起足够的重视，加大实用性文本的理解，强化阅读创新，拓展教学理念和模式，进而有效提高语文教学质量。
参考文献：
[1]韩宣.“要素主义”实用性阅读与交流任务群的助推器——统编版高中语文必修上册为例[J].汉字文化，2020（15）：29-30.
[2]朱姮.“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略探析——以演讲类文本为例[J].中学语文，2020（20）：60-62.
[3]鲍道宏.“实用性阅读与交流”学习任务群实施中的几个问题[J].福建教育，2020（28）：28-30.
陈艳莉，福建省福鼎市第六中学教师。