论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.5
历史是丰富多彩的，课本中的每一个单元、每一个章节，都在向我们呈现过去人类走过的辛酸和荣耀，这其中蕴涵着深刻的思考与感悟，并且历史知识所具备固有的精神和文化、智慧与情感等丰富的生命意蕴，这些都需要我们在课堂教学中让学生感受到、体会到。但是当我们的学生顽皮地告诉我们"您花费了那么大的心血教给我的那些历史知识，我已经将它遗忘在早晨长跑的跑道上了，湮没在拥挤嘈杂的餐厅里了，丢失在周末联欢的舞会上了......您辛辛苦苦教给我的历史，我已经又把它们全部奉还给您啦！......"我们是不是该思考让历史课堂"变一变"呢？用星星点点的火燎起学生的学习之"趣"。
我想课堂教学就像一道大餐的烹饪，历史这道大餐有着丰富的原料、足够的佐料，我们要将这些原料、佐料精心烹饪，巧妙搭配，让学生入其境、感其味、悟其道，才能达到明理、导行的目的。那么，如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使学生明其理、导其行呢？下面就自己的课堂教学实践感受谈一点看法。
一、新课导入应"营造"兴趣
良好的开端是成功的一半，语数外课堂教学是如此，历史课堂更要如此。好的历史课堂教学的导入，就像一出好戏的开头能够立刻把刚刚入场的观众带进充满魅力的艺术殿堂。对学生而言，历史课的好的开头起着酝酿感情、营造氛围和带入情境的作用。例如：我在教学"九·一八事变"之前，我播放了《在松花江上》的那首歌，那如泣如诉的歌声一下子把学生感染了，个个神色凝重。在教学"抗日战争"这一课时，首先我讲了一个我到南京大屠杀纪念馆参观的故事，把我看到万人坑中见到的一层层堆叠放的尸骨的那一幕、那一刻的感受讲给学生听时，现场布满了一种愤怒情绪；讲到日本的731部队在中国所做的暴行时，甚至有的学生害怕得大叫起来，让我不要再讲下去了。营造一种氛围，很容易让学生进到历史事件中去，这样的导入能带动学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。学生对所讲知识产生了积极的兴趣，学习就变成了主动的事情。
二、教学过程要"增添"趣味
（一）讲话要讲究语言艺术，让历史课化腐朽为神奇。
教师要用与教材内容相符充满感情色彩的语言将学生带入特定的历史时空中之中。苏联教育家马卡连柯说过："同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。"对于"早已逝去"的历史真相而言，作为历史教师更要追求课堂教学语言的艺术美，还历史面貌于现在。从语言的要求来讲，就是要把历史人物讲得栩栩如生，使学生如闻其声，如见其人；就是要把历史事件讲得活灵活现，使学生如入其境。用幽默的方式说出严肃的真理，有利于营造温馨、愉悦的教学氛围。假如我们的教学语言能时常幽上一默，给孩子们带来一些高雅、优美而又"深入浅出"的趣说，使深奥的道理形象化，抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，相信我们的孩子定会乐于神游于历史的海洋！
（二）使用多媒体手段，让历史课化想象为真实。
在课堂教学中我们完全可以利用多媒体中具有丰富表现力的文字、声音和画面，将动态与静态之状展现在学生面前，从而引起学生的情感共鸣。如"郑成功收复台湾"这一章节中，我们可以用FLASH动画再现当时郑成功与侵略者斗智斗勇的现场：枪炮的轰鸣声、兵器的拼杀声、将士的呐喊声......轮船、郑成功、士兵、侵略者、火光、浓烟......在声光电的交错运用当中，可以使学生仿佛看到了那个场景，进入到那个时代，激起了学生的正义感和民族自豪感，让他们能够在不觉间已经进入了教师所设立的氛围之中。我努力利用多媒体的新颖性、趣味性和艺术性的特点来调动学生的兴趣。多媒体展示手段集"声、色、画、乐"于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起了学生强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动探索的过程。
（三）进得去出得来，让历史课化过去为现在。
教师要善于打破时空限制，抓住历史知识与学生知识结构的契合点，让学生穿越时光隧道，走进历史。如在学习《三国鼎立》这一章时，在班上选了三个成员，分别由他们扮演三国中的历史人物曹操、刘备、孙权，并由他们去组织领导班子，去表演当时的场景。他们用历史人物的身份，用现代的语言，讲述着历史事件，现场欢笑声此起彼伏，学生们爱说、爱看、爱听、爱参与。这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。
（四）提出思考性问题，让历史课化灌水为争论。
以前，我们已经将历史课完全窄化为历史知识的单一授受与识记，这种对历史知识的教与学又基本上变成了机械灌输与死记硬背。于是，学生就不再是鲜活的生命个体，他们已经相应地变成完全丧失了"自我"的被动的知识"储蓄罐"了。这样，我们所传授的历史知识也就完全变成一堆毫无意义的僵死的知识点、知识线或者知识面了。新课改的今天，教师应带领学生置疑、探究，让学生透过文字的表面深入其间，去阅读、去思考、去比较、去感悟。比如我在《抗击西方殖民者的入侵》一课的教学中，有个关于"英雄"界定的话题，我就提出来让学生讨论。对于郑成功，他作为一名武将在战场上英勇善战，收复了台湾，作为民族英雄学生们很容易就理解了。可是对于作为统治者的康熙而言，学生们开始产生疑问，有的学生认为这是他作为统治者应该做的，是他的职分，有的学生认为"英雄"这个称号是属于人民的，于是对于到底谁是"英雄"这一话题，学生们开展了激烈的讨论。学生们在讨论中各抒已见、共同探究，甚至是欲罢不能，学习的兴趣非常浓厚。
三、课堂结尾要"体悟"意义
读史明智，知古鉴今，历史给人智慧的启迪。历史不单是过去和现在，也预示着未来的发展趋势。让学生在学习的过程中感悟：历史不会重演，但历史有惊人相似，前车之鉴，后事之师。比如：在教学《抗击西方殖民者的入侵》的结束时，学生了解了以前的中国人民在抗击西方殖民者入侵中，表现出了不屈不挠的斗争精神。我们作为现代人也要激发爱国热情，要在维护民族利益下，努力进取，才能免遭西方殖民者的入侵，因而我们要勿忘国耻，为了我们国家的繁荣昌盛，使中华民族融入在世界民族之林，构建和谐的社会。其实，一节课虽然结束了，但知识的空间并没有关闭，可以留给学生一定的思考和研究空间，让学生在课堂之外去延伸去发掘。
总之，要让学生逐渐把学习历史，当作一种主动的求知增能的活动，把历史课堂从呆板、死气沉沉的氛围中解放出来，这不仅可以切合我们今天素质教育的主题，而且还可以达到让学生明白我们国家是具有五千多年悠久历史的国家，培养学生们的爱国主义精神，让他们从现在起就树立一个"为中华之崛起"而奋发图强的理想，从而达到学习历史的根本作用。
历史是丰富多彩的，课本中的每一个单元、每一个章节，都在向我们呈现过去人类走过的辛酸和荣耀，这其中蕴涵着深刻的思考与感悟，并且历史知识所具备固有的精神和文化、智慧与情感等丰富的生命意蕴，这些都需要我们在课堂教学中让学生感受到、体会到。但是当我们的学生顽皮地告诉我们"您花费了那么大的心血教给我的那些历史知识，我已经将它遗忘在早晨长跑的跑道上了，湮没在拥挤嘈杂的餐厅里了，丢失在周末联欢的舞会上了......您辛辛苦苦教给我的历史，我已经又把它们全部奉还给您啦！......"我们是不是该思考让历史课堂"变一变"呢？用星星点点的火燎起学生的学习之"趣"。
我想课堂教学就像一道大餐的烹饪，历史这道大餐有着丰富的原料、足够的佐料，我们要将这些原料、佐料精心烹饪，巧妙搭配，让学生入其境、感其味、悟其道，才能达到明理、导行的目的。那么，如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使学生明其理、导其行呢？下面就自己的课堂教学实践感受谈一点看法。
一、新课导入应"营造"兴趣
良好的开端是成功的一半，语数外课堂教学是如此，历史课堂更要如此。好的历史课堂教学的导入，就像一出好戏的开头能够立刻把刚刚入场的观众带进充满魅力的艺术殿堂。对学生而言，历史课的好的开头起着酝酿感情、营造氛围和带入情境的作用。例如：我在教学"九·一八事变"之前，我播放了《在松花江上》的那首歌，那如泣如诉的歌声一下子把学生感染了，个个神色凝重。在教学"抗日战争"这一课时，首先我讲了一个我到南京大屠杀纪念馆参观的故事，把我看到万人坑中见到的一层层堆叠放的尸骨的那一幕、那一刻的感受讲给学生听时，现场布满了一种愤怒情绪；讲到日本的731部队在中国所做的暴行时，甚至有的学生害怕得大叫起来，让我不要再讲下去了。营造一种氛围，很容易让学生进到历史事件中去，这样的导入能带动学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。学生对所讲知识产生了积极的兴趣，学习就变成了主动的事情。
二、教学过程要"增添"趣味
（一）讲话要讲究语言艺术，让历史课化腐朽为神奇。
教师要用与教材内容相符充满感情色彩的语言将学生带入特定的历史时空中之中。苏联教育家马卡连柯说过："同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。"对于"早已逝去"的历史真相而言，作为历史教师更要追求课堂教学语言的艺术美，还历史面貌于现在。从语言的要求来讲，就是要把历史人物讲得栩栩如生，使学生如闻其声，如见其人；就是要把历史事件讲得活灵活现，使学生如入其境。用幽默的方式说出严肃的真理，有利于营造温馨、愉悦的教学氛围。假如我们的教学语言能时常幽上一默，给孩子们带来一些高雅、优美而又"深入浅出"的趣说，使深奥的道理形象化，抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，相信我们的孩子定会乐于神游于历史的海洋！
（二）使用多媒体手段，让历史课化想象为真实。
在课堂教学中我们完全可以利用多媒体中具有丰富表现力的文字、声音和画面，将动态与静态之状展现在学生面前，从而引起学生的情感共鸣。如"郑成功收复台湾"这一章节中，我们可以用FLASH动画再现当时郑成功与侵略者斗智斗勇的现场：枪炮的轰鸣声、兵器的拼杀声、将士的呐喊声......轮船、郑成功、士兵、侵略者、火光、浓烟......在声光电的交错运用当中，可以使学生仿佛看到了那个场景，进入到那个时代，激起了学生的正义感和民族自豪感，让他们能够在不觉间已经进入了教师所设立的氛围之中。我努力利用多媒体的新颖性、趣味性和艺术性的特点来调动学生的兴趣。多媒体展示手段集"声、色、画、乐"于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起了学生强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动探索的过程。
（三）进得去出得来，让历史课化过去为现在。
教师要善于打破时空限制，抓住历史知识与学生知识结构的契合点，让学生穿越时光隧道，走进历史。如在学习《三国鼎立》这一章时，在班上选了三个成员，分别由他们扮演三国中的历史人物曹操、刘备、孙权，并由他们去组织领导班子，去表演当时的场景。他们用历史人物的身份，用现代的语言，讲述着历史事件，现场欢笑声此起彼伏，学生们爱说、爱看、爱听、爱参与。这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。
（四）提出思考性问题，让历史课化灌水为争论。
以前，我们已经将历史课完全窄化为历史知识的单一授受与识记，这种对历史知识的教与学又基本上变成了机械灌输与死记硬背。于是，学生就不再是鲜活的生命个体，他们已经相应地变成完全丧失了"自我"的被动的知识"储蓄罐"了。这样，我们所传授的历史知识也就完全变成一堆毫无意义的僵死的知识点、知识线或者知识面了。新课改的今天，教师应带领学生置疑、探究，让学生透过文字的表面深入其间，去阅读、去思考、去比较、去感悟。比如我在《抗击西方殖民者的入侵》一课的教学中，有个关于"英雄"界定的话题，我就提出来让学生讨论。对于郑成功，他作为一名武将在战场上英勇善战，收复了台湾，作为民族英雄学生们很容易就理解了。可是对于作为统治者的康熙而言，学生们开始产生疑问，有的学生认为这是他作为统治者应该做的，是他的职分，有的学生认为"英雄"这个称号是属于人民的，于是对于到底谁是"英雄"这一话题，学生们开展了激烈的讨论。学生们在讨论中各抒已见、共同探究，甚至是欲罢不能，学习的兴趣非常浓厚。
三、课堂结尾要"体悟"意义
读史明智，知古鉴今，历史给人智慧的启迪。历史不单是过去和现在，也预示着未来的发展趋势。让学生在学习的过程中感悟：历史不会重演，但历史有惊人相似，前车之鉴，后事之师。比如：在教学《抗击西方殖民者的入侵》的结束时，学生了解了以前的中国人民在抗击西方殖民者入侵中，表现出了不屈不挠的斗争精神。我们作为现代人也要激发爱国热情，要在维护民族利益下，努力进取，才能免遭西方殖民者的入侵，因而我们要勿忘国耻，为了我们国家的繁荣昌盛，使中华民族融入在世界民族之林，构建和谐的社会。其实，一节课虽然结束了，但知识的空间并没有关闭，可以留给学生一定的思考和研究空间，让学生在课堂之外去延伸去发掘。
总之，要让学生逐渐把学习历史，当作一种主动的求知增能的活动，把历史课堂从呆板、死气沉沉的氛围中解放出来，这不仅可以切合我们今天素质教育的主题，而且还可以达到让学生明白我们国家是具有五千多年悠久历史的国家，培养学生们的爱国主义精神，让他们从现在起就树立一个"为中华之崛起"而奋发图强的理想，从而达到学习历史的根本作用。