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一、案例背景
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。2008年9月25日，笔者在瑞安安阳实验中学七年级1班，聆听了叶老师的一堂随堂英语课。她的课就如她的人，简洁、朴实，但意义丰富。她在课中恰当使用的评价更是犹如春风，吹绿了学生那一颗颗幼小的心灵，拓宽了课堂的深度和广度。其中有两处地方的评价最能牵动学生的心灵，“‘别样’的听写”和“竞赛的意外处理”。
二、案例描述
【片段一】别样的听写
上课伊始，叶老师要求学生听写上节课的重点内容。叶老师总共要求学生写8个内容，听写内容：pen，pencil，ruler，book，eraser，dictionary，Is this your pencil case?（叶老师先要求学生写下所听到的句子，然后要求学生根据教师的指令，写出真实的答案“Yes，it is.”或“No，it isn’t.”）最后，叶老师要求学生用“Is that...”造句。听写之后，老师一个指令：看哪组同学的本子交得最快。笔者环顾了一下学生的表现：学生的脸上洋溢着笑容，迅速地交本子，可以不言而喻，学生喜欢这种词汇或词组评价方式。
分析与反思
听写，对于教师来讲是最简单不过的一项教学辅助手段。笔者所在的学校一直在思索在寻找一种更有效、使学生更喜欢的听写方法，而叶老师正是尝试了“别样”的听写。
（1）“别样”听写具有层次性
该片段中的8个听写内容的难度逐渐增进，前面6个单词全都是《课标》要求的必须掌握单词，第7个不仅检测听力，更检测学生对目标语言的真正理解。第8个是造句，学生可以根据自己的能力写出自己感兴趣的内容，具有一定的挑战性，交本子比赛，不仅节约时间，更能促进学生的良好行为习惯的养成。
（2）“别样”听写形式多样
别样听写形式多样，有检测学生词汇的掌握，有检测学生对句型的掌握，有检测学生对目标语言的创造性运用，更有对学生的交本子习惯的培养，促使其养成良好的行为习惯。
（3）“别样”听写激起学生的创造性思维
思维的课堂才是有效的课堂。听写不是课堂教学的目的，通过听写能激发学生主动学习的欲望，使其自主建构知识，提高学生的语言能力，促进学生的发展。此听写中的造句，能激发学生的创造欲望，激起学生的思维火花，达到与个体知识的碰撞。
素质教育要求教育者要面向所有学生，面向学生的全面发展，面向学生的主动发展。学生是活生生的人，每个学生在学习的实际可能性、智力发展状况及特殊能力等方面是不可能完全相同的，存在着差异性。因而每个学生的发展又有其特殊性。
“别样”听写更注重对学生个性特征的评价。通过这种评价促进了每个学生个性的发展，真正实现了真正意义上的学生的“全面发展”。因此，仅仅热衷于关注“最好”的学生是远远不够的，更应该多多关注的是使所有的学生如何学得“更好”。
“别样”听写正是坚持了这种评价的方向，其符合学生的生理和心理特点，力求满足不同类型和不同层次学生的要求，使每个学生的身心得到健康的发展。而且，这种听写更关注学生的情感，叶老师尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，鼓励学生的个性发展。
【片段二】竞赛意外的处理
叶老师在学生操练目标语言“——What’s this in English？——It’s a /an...——How do you spell it？——...”之后，设置了这样的一个任务：“一分钟竞赛，看哪一组讲得多，但不能重复同学们讲过的内容。”全班同学分为4个大组，每讲完一个完整的对话，叶老师都给每一组加一颗星。就这样，一场激烈的竞赛开始了，第一大组的学生共讲了11个对话，第二大组共讲了13个对话，第三大组共讲了12个对话。这三大组的同学各自搭档配合得可谓天衣无缝，都非常顺利而且激烈地开展对话，各自都能得到可喜的成绩。最后轮到第四组了，前面的同学表现得都不错，拿出实物或指着实物进行对话：
“——What’s this in English?
——It’s a ruler.
——How do you spell it?
——R-U-L-E-R，ruler.”
另一对学生甲和乙接上：
学生甲：What’s this in English?
学生乙：It’s...It’s...
学生乙It’s想了好一会儿，还想不出一个单词，这时他的搭档可着急了，催促着他快点说，甚至其他同学都埋怨他耽误了他们一大组的时间，埋怨他影响他们的成绩。学生乙越着急就越紧张，越紧张就越讲不完整的一句话。他的脸紧张得通红通红，后面的同学已等不及了……最后第四大组一共只讲了8个。
评价完毕后，学生乙一直低着头，为自己刚才的表现而感到懊恼，其他同学的表情也非常不满。这时一阵悦耳的声音传来。
叶老师问第四组同学，“你们想想看为什么会只有8个对话这样的成绩？”怨言声马上起伏。
“因为学生S的缘故，时间被浪费了。”
……
叶老师提醒道：“这可是一个团队竞赛啊，我们该怎么做？”
学生无语。
叶老师语重心长地说：“同学们，我们的社会是一个合作的社会，必须互相体谅，互相帮助，像今天这个比赛中，学生乙有困难，你们完全有能力可以帮他，而不是在指责他，时间在你们刚才的指责中、互相埋怨中溜走了。”并对学生乙投以信任的眼光。
这时学生乙抬起了头，他的眼睛里充满了对叶老师的感激之情。学生顿时恍然大悟，互相帮助、互相体谅，这才是团队的精髓。
三、分析与反思
1.及时、有效地评价
对学生进行正确的评价，不但减轻了学生的压抑感，而且增强了学生的自信心，学生的积极性倍增。课堂气氛活跃，师生情感和谐，学生在轻松、愉快的环境中学到知识。
学生并非一张白纸，学生的感悟力不可小觑，其混沌而感性的心灵，蕴含着无穷的想象。这个环节的设计可贵的不是教师通过怎样的方法如何激发学生的学习兴趣，而是教师对于这种意外的处理。如果教师任其发展，在接下来的教学中漠视该生的行为心理，那他对于本课堂的教学必将成为一种“煎熬”。叶老师及时调整自己的评价，把学生的情感放在首位，以人文精神去评价学生的发展。从学生的顿悟中和学生乙的眼神里可以读出叶老师对这一意外的处理将会成为学生心中不会凋谢的花朵。
叶老师这语重心长的话，不仅维护了学生乙，更是让所有的学生在师生、生生自觉而自然的交流互动场景中悄然实现自我提升，触动他们的心灵，终生受益，可谓是“润物细无声”。
此外，叶老师还给学生乙信任的目光，相信教师那信任的目光是点燃了学生乙心中不灭的火把。
2.公正、实在的评价
对学生的评价有正面评价与反面评价。正面的评价有正确的，也有片面的，甚至有可能是错误的。反面的评价同样如此。正确的正面的评价有利于激励学生的学习积极性和主观能动性。恰如其分的反面评价同样能够做到这一点，而错误的片面的不论是正面的评价还是反面的评价只会挫伤学生的学习积极性，使学生产生惶惑、不安和失望。假如在片段二里叶老师漠视学生乙，而去表扬其他同学，这将会给学生们带来不可想象的负面影响。所以，在课堂中要防止评价“一俊遮百丑和一丑遮百俊”现象的发生，通过正反两方面的评价让优等生看到自己的不足，让中等生既看到自己的长处又看到自己的不足，让后进生看到自己的闪光点。同时让优等生感觉到老师对自己的爱是理智的，让中等生感觉到老师对自己的爱是实在的，让后进生感觉到老师对自己的爱是执著的。
四、结语
评价只是手段，而非目的，评价的最终目的是为了刺激学生的学习动机，提高课堂教学效率，而不是决出谁是获胜者。
于丹教授曾说过：“我们不能改变生活的长度，但是我们可以改变生活的宽度。”我们不能改变课堂的长度，但是我们可以运用评价，改变课堂的宽度，关注学生的情感，延伸课堂的深度，使课堂教学因此而更加精彩。
参考文献：
［1］王光君.含泪的“微笑”.梁湖镇中心小学（网络）.
［2］唐慧云.浅谈英语课堂评价.广西柳州市雀儿山路小学（网络）.
［3］陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。2008年9月25日，笔者在瑞安安阳实验中学七年级1班，聆听了叶老师的一堂随堂英语课。她的课就如她的人，简洁、朴实，但意义丰富。她在课中恰当使用的评价更是犹如春风，吹绿了学生那一颗颗幼小的心灵，拓宽了课堂的深度和广度。其中有两处地方的评价最能牵动学生的心灵，“‘别样’的听写”和“竞赛的意外处理”。
二、案例描述
【片段一】别样的听写
上课伊始，叶老师要求学生听写上节课的重点内容。叶老师总共要求学生写8个内容，听写内容：pen，pencil，ruler，book，eraser，dictionary，Is this your pencil case?（叶老师先要求学生写下所听到的句子，然后要求学生根据教师的指令，写出真实的答案“Yes，it is.”或“No，it isn’t.”）最后，叶老师要求学生用“Is that...”造句。听写之后，老师一个指令：看哪组同学的本子交得最快。笔者环顾了一下学生的表现：学生的脸上洋溢着笑容，迅速地交本子，可以不言而喻，学生喜欢这种词汇或词组评价方式。
分析与反思
听写，对于教师来讲是最简单不过的一项教学辅助手段。笔者所在的学校一直在思索在寻找一种更有效、使学生更喜欢的听写方法，而叶老师正是尝试了“别样”的听写。
（1）“别样”听写具有层次性
该片段中的8个听写内容的难度逐渐增进，前面6个单词全都是《课标》要求的必须掌握单词，第7个不仅检测听力，更检测学生对目标语言的真正理解。第8个是造句，学生可以根据自己的能力写出自己感兴趣的内容，具有一定的挑战性，交本子比赛，不仅节约时间，更能促进学生的良好行为习惯的养成。
（2）“别样”听写形式多样
别样听写形式多样，有检测学生词汇的掌握，有检测学生对句型的掌握，有检测学生对目标语言的创造性运用，更有对学生的交本子习惯的培养，促使其养成良好的行为习惯。
（3）“别样”听写激起学生的创造性思维
思维的课堂才是有效的课堂。听写不是课堂教学的目的，通过听写能激发学生主动学习的欲望，使其自主建构知识，提高学生的语言能力，促进学生的发展。此听写中的造句，能激发学生的创造欲望，激起学生的思维火花，达到与个体知识的碰撞。
素质教育要求教育者要面向所有学生，面向学生的全面发展，面向学生的主动发展。学生是活生生的人，每个学生在学习的实际可能性、智力发展状况及特殊能力等方面是不可能完全相同的，存在着差异性。因而每个学生的发展又有其特殊性。
“别样”听写更注重对学生个性特征的评价。通过这种评价促进了每个学生个性的发展，真正实现了真正意义上的学生的“全面发展”。因此，仅仅热衷于关注“最好”的学生是远远不够的，更应该多多关注的是使所有的学生如何学得“更好”。
“别样”听写正是坚持了这种评价的方向，其符合学生的生理和心理特点，力求满足不同类型和不同层次学生的要求，使每个学生的身心得到健康的发展。而且，这种听写更关注学生的情感，叶老师尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，鼓励学生的个性发展。
【片段二】竞赛意外的处理
叶老师在学生操练目标语言“——What’s this in English？——It’s a /an...——How do you spell it？——...”之后，设置了这样的一个任务：“一分钟竞赛，看哪一组讲得多，但不能重复同学们讲过的内容。”全班同学分为4个大组，每讲完一个完整的对话，叶老师都给每一组加一颗星。就这样，一场激烈的竞赛开始了，第一大组的学生共讲了11个对话，第二大组共讲了13个对话，第三大组共讲了12个对话。这三大组的同学各自搭档配合得可谓天衣无缝，都非常顺利而且激烈地开展对话，各自都能得到可喜的成绩。最后轮到第四组了，前面的同学表现得都不错，拿出实物或指着实物进行对话：
“——What’s this in English?
——It’s a ruler.
——How do you spell it?
——R-U-L-E-R，ruler.”
另一对学生甲和乙接上：
学生甲：What’s this in English?
学生乙：It’s...It’s...
学生乙It’s想了好一会儿，还想不出一个单词，这时他的搭档可着急了，催促着他快点说，甚至其他同学都埋怨他耽误了他们一大组的时间，埋怨他影响他们的成绩。学生乙越着急就越紧张，越紧张就越讲不完整的一句话。他的脸紧张得通红通红，后面的同学已等不及了……最后第四大组一共只讲了8个。
评价完毕后，学生乙一直低着头，为自己刚才的表现而感到懊恼，其他同学的表情也非常不满。这时一阵悦耳的声音传来。
叶老师问第四组同学，“你们想想看为什么会只有8个对话这样的成绩？”怨言声马上起伏。
“因为学生S的缘故，时间被浪费了。”
……
叶老师提醒道：“这可是一个团队竞赛啊，我们该怎么做？”
学生无语。
叶老师语重心长地说：“同学们，我们的社会是一个合作的社会，必须互相体谅，互相帮助，像今天这个比赛中，学生乙有困难，你们完全有能力可以帮他，而不是在指责他，时间在你们刚才的指责中、互相埋怨中溜走了。”并对学生乙投以信任的眼光。
这时学生乙抬起了头，他的眼睛里充满了对叶老师的感激之情。学生顿时恍然大悟，互相帮助、互相体谅，这才是团队的精髓。
三、分析与反思
1.及时、有效地评价
对学生进行正确的评价，不但减轻了学生的压抑感，而且增强了学生的自信心，学生的积极性倍增。课堂气氛活跃，师生情感和谐，学生在轻松、愉快的环境中学到知识。
学生并非一张白纸，学生的感悟力不可小觑，其混沌而感性的心灵，蕴含着无穷的想象。这个环节的设计可贵的不是教师通过怎样的方法如何激发学生的学习兴趣，而是教师对于这种意外的处理。如果教师任其发展，在接下来的教学中漠视该生的行为心理，那他对于本课堂的教学必将成为一种“煎熬”。叶老师及时调整自己的评价，把学生的情感放在首位，以人文精神去评价学生的发展。从学生的顿悟中和学生乙的眼神里可以读出叶老师对这一意外的处理将会成为学生心中不会凋谢的花朵。
叶老师这语重心长的话，不仅维护了学生乙，更是让所有的学生在师生、生生自觉而自然的交流互动场景中悄然实现自我提升，触动他们的心灵，终生受益，可谓是“润物细无声”。
此外，叶老师还给学生乙信任的目光，相信教师那信任的目光是点燃了学生乙心中不灭的火把。
2.公正、实在的评价
对学生的评价有正面评价与反面评价。正面的评价有正确的，也有片面的，甚至有可能是错误的。反面的评价同样如此。正确的正面的评价有利于激励学生的学习积极性和主观能动性。恰如其分的反面评价同样能够做到这一点，而错误的片面的不论是正面的评价还是反面的评价只会挫伤学生的学习积极性，使学生产生惶惑、不安和失望。假如在片段二里叶老师漠视学生乙，而去表扬其他同学，这将会给学生们带来不可想象的负面影响。所以，在课堂中要防止评价“一俊遮百丑和一丑遮百俊”现象的发生，通过正反两方面的评价让优等生看到自己的不足，让中等生既看到自己的长处又看到自己的不足，让后进生看到自己的闪光点。同时让优等生感觉到老师对自己的爱是理智的，让中等生感觉到老师对自己的爱是实在的，让后进生感觉到老师对自己的爱是执著的。
四、结语
评价只是手段，而非目的，评价的最终目的是为了刺激学生的学习动机，提高课堂教学效率，而不是决出谁是获胜者。
于丹教授曾说过：“我们不能改变生活的长度，但是我们可以改变生活的宽度。”我们不能改变课堂的长度，但是我们可以运用评价，改变课堂的宽度，关注学生的情感，延伸课堂的深度，使课堂教学因此而更加精彩。
参考文献：
［1］王光君.含泪的“微笑”.梁湖镇中心小学（网络）.
［2］唐慧云.浅谈英语课堂评价.广西柳州市雀儿山路小学（网络）.
［3］陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.