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摘 要： 在新课程实施过程中，信息技术在语文教学领域的广泛应用，正悄然引发作文教学的深刻变革。信息技术与语文写作课的整合，为学生全面发展、主动发展、个性发挥和潜能开发提供了良好的环境和条件，培养了学生信息获取能力、信息分析加工能力、协作能力及探索与创新能力，促进了教育教学创新和深层次改革目标的实现。
关键词： 信息技术 作文教学 整合
当今社会，随着信息技术的迅猛发展，多媒体网络技术为基础教育注入了新的活力，使教学策略的制定、教学方式的实施更具人性化的特点，呈现出信息教学特有的魅力。信息技术同样给作文教学注入新的活力，使作文教学具有更加广阔的发展空间。把信息技术引入课堂，实现其与作文教学的整合，为学生全面发展、主动发展、个性发挥和潜能开发提供良好环境和条件。
一、可以激发学生的写作热情
德国教育学家第斯多惠指出：“不好的教师是奉送真理，好的教师是叫学生发现真理。”学生由于受阅历、年龄的限制，总感觉没有东西可写、没内容可写，如果再没有写作的兴趣，就会对作文感觉头痛，甚至厌恶。因此，要让学生始终对学习活动保持一种兴奋的状态，以积极的态度投入到学习之中，从而取得良好的学习效果。信息技术可对素材库的文字、图片、动画、视频图像和声音等多种信息进行集成，这样大大丰富了信息的表现力，增强了动态效果。利用人机之间的交互功能，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，可以使学生如闻其声、如见其物、如临其境。教学时，教师根据作文要求运用信息技术，可把平时不能看到的内容呈现在学生面前，也可将某一特定的情景缓慢播放、定格、放大、重复，以生动的图、文、声、像拨动学生的心弦，激发学生的作文兴趣。既有利于激发学生的求知欲、探索欲，又有利于把学生的智力因素和非智力因素、有意识心里和无意识心理有机统一起来，使学生在教学过程中达到精神集中与愉快并存的境界，从而加速对情景的感知和理解，这些是靠传统教学语言和静态画面无法实现的。
网络技术的应用，通过超文本技术把相关内容联系起来，使得处理信息的空间范围得到扩展；对信息进行延伸和补充，有利于开展研究性学习；通过网络传输功能，无疑又为学习者多方面获取信息提供了广阔空间。
二、能够促使学生独立思考
教育家陶行知指出：“对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过类似的经验，发生相互影响，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验思想来找别的方法，解决别的问题。”
在信息网络教学环境下，教师不可能是解决所有问题的“全才”，而信息技术无所不包，大大增强教学的功能和人体器官的功能，大大提高人们认识、理解客观世界的能力，实现具体与抽象、理论与实际的有机结合。利用信息技术向学生提供情景、画面、材料，指导学生进行立体观察、多向思维，帮助他们弄清任务与人物、事件与事件、人物与事件之间的关系，弄清局部与局部、局部与整体之间的关系。学生在教师的引导、启发下积极思考，发表意见，主动投入到“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”的合作过程中，以任务驱动的形式，搜集、加工、处理信息，进行研究性学习。这就打破了传统教学中“以教师为中心”的固有模式，教师不再是维持纪律、施加压力的监工，而是教学活动的引导者、组织者与决策参与者；学生的学习也由原来的“被动接受、模仿在再现”变为“主动参与、探究发现”，学生亲身实践、亲身体验、亲身感悟，真正成为学习主体。他们在态度、情感、价值观等方面受到潜移默化的熏陶，参与意识、对社会的责任感、环境意识也都得到提高，这是传统学习方式所无法比拟的。
信息技术与语文写作课堂教学的整合，是对传统写作教学的变革。信息技术作为提供资源的环境、加工信息的工具，以及学习过程的协作工具、研究工具，在教师知识创新、技术创新、教法创新的条件下，它所强调的是培养学生的信息获取能力、信息分析能力和加工能力、协作能力及探索与创新能力，引导学生进行符合情理的想象和联想，使他们由静想动，由内向外；由眼前想过去、想将来，由此事物想到彼事物。解决了传统教学压抑学生创新性和个性发展的弊端，从而实现了推广素质教育，推进了教育教学创新和深层次改革目标的实现。
三、提高学生写作修改能力
陀思妥耶夫斯基指出：作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大。评改是学生作文训练中不可缺少的环节，起到指导、分析、激励的作用，是提高学生习作质量的有效途径。
作文评改一直都是一个高耗低效的工作。多媒体可以帮助教师从琐碎的评改中解脱出来，让学生直接参与到从批改到讲评的整个过程中。传统的作文批改都是在课后，即使是面批，也只是一对一进行交流，不能使全班学生受益。而使用多媒体，当场组织全班学生集体评议，既节省了时间，更大大提高了教学效率。在作文评改课上，教师将有代表性的作文投影到大屏幕上，师生共同讨论修改。批改的过程完整地展现在学生面前，不仅能纠正有代表性的错误，而且学生能学到修改文章的方法。修改完毕后，用投影仪将修改前后的作文展示在大屏幕上进行对比，可以让学生明白修改的重要性，懂得“文章不厌百遍改”的道理，促使学生养成写完作文后自觉修改的好习惯。这样的作文讲评，既可营造愉快热烈的氛围，又利于开拓学生作文思路，有利于后进生借鉴参考，使全体学生互帮互学，共同提高。
总之，信息技术与作文教学的整合，为语文教学带来了新的生机和活力。它优化了作文课堂教学环境与教学模式，丰富了教学内容，弥补了传统作文教学的不足，真正激发了学生作文的兴趣，发挥了学生创造的个性，为作文教学开辟了新道路，从而使学生文思泉涌，带来整体作文水平的提升。
参考文献：
[1]刘高勇.高中语文与信息技术整合实例.新课程（上），2012（03）.
[2]黄丽萍.信息技术与初中语文写作整合的教学模式研究.科技信息，2012（31）.
关键词： 信息技术 作文教学 整合
当今社会，随着信息技术的迅猛发展，多媒体网络技术为基础教育注入了新的活力，使教学策略的制定、教学方式的实施更具人性化的特点，呈现出信息教学特有的魅力。信息技术同样给作文教学注入新的活力，使作文教学具有更加广阔的发展空间。把信息技术引入课堂，实现其与作文教学的整合，为学生全面发展、主动发展、个性发挥和潜能开发提供良好环境和条件。
一、可以激发学生的写作热情
德国教育学家第斯多惠指出：“不好的教师是奉送真理，好的教师是叫学生发现真理。”学生由于受阅历、年龄的限制，总感觉没有东西可写、没内容可写，如果再没有写作的兴趣，就会对作文感觉头痛，甚至厌恶。因此，要让学生始终对学习活动保持一种兴奋的状态，以积极的态度投入到学习之中，从而取得良好的学习效果。信息技术可对素材库的文字、图片、动画、视频图像和声音等多种信息进行集成，这样大大丰富了信息的表现力，增强了动态效果。利用人机之间的交互功能，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，可以使学生如闻其声、如见其物、如临其境。教学时，教师根据作文要求运用信息技术，可把平时不能看到的内容呈现在学生面前，也可将某一特定的情景缓慢播放、定格、放大、重复，以生动的图、文、声、像拨动学生的心弦，激发学生的作文兴趣。既有利于激发学生的求知欲、探索欲，又有利于把学生的智力因素和非智力因素、有意识心里和无意识心理有机统一起来，使学生在教学过程中达到精神集中与愉快并存的境界，从而加速对情景的感知和理解，这些是靠传统教学语言和静态画面无法实现的。
网络技术的应用，通过超文本技术把相关内容联系起来，使得处理信息的空间范围得到扩展；对信息进行延伸和补充，有利于开展研究性学习；通过网络传输功能，无疑又为学习者多方面获取信息提供了广阔空间。
二、能够促使学生独立思考
教育家陶行知指出：“对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过类似的经验，发生相互影响，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验思想来找别的方法，解决别的问题。”
在信息网络教学环境下，教师不可能是解决所有问题的“全才”，而信息技术无所不包，大大增强教学的功能和人体器官的功能，大大提高人们认识、理解客观世界的能力，实现具体与抽象、理论与实际的有机结合。利用信息技术向学生提供情景、画面、材料，指导学生进行立体观察、多向思维，帮助他们弄清任务与人物、事件与事件、人物与事件之间的关系，弄清局部与局部、局部与整体之间的关系。学生在教师的引导、启发下积极思考，发表意见，主动投入到“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”的合作过程中，以任务驱动的形式，搜集、加工、处理信息，进行研究性学习。这就打破了传统教学中“以教师为中心”的固有模式，教师不再是维持纪律、施加压力的监工，而是教学活动的引导者、组织者与决策参与者；学生的学习也由原来的“被动接受、模仿在再现”变为“主动参与、探究发现”，学生亲身实践、亲身体验、亲身感悟，真正成为学习主体。他们在态度、情感、价值观等方面受到潜移默化的熏陶，参与意识、对社会的责任感、环境意识也都得到提高，这是传统学习方式所无法比拟的。
信息技术与语文写作课堂教学的整合，是对传统写作教学的变革。信息技术作为提供资源的环境、加工信息的工具，以及学习过程的协作工具、研究工具，在教师知识创新、技术创新、教法创新的条件下，它所强调的是培养学生的信息获取能力、信息分析能力和加工能力、协作能力及探索与创新能力，引导学生进行符合情理的想象和联想，使他们由静想动，由内向外；由眼前想过去、想将来，由此事物想到彼事物。解决了传统教学压抑学生创新性和个性发展的弊端，从而实现了推广素质教育，推进了教育教学创新和深层次改革目标的实现。
三、提高学生写作修改能力
陀思妥耶夫斯基指出：作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大。评改是学生作文训练中不可缺少的环节，起到指导、分析、激励的作用，是提高学生习作质量的有效途径。
作文评改一直都是一个高耗低效的工作。多媒体可以帮助教师从琐碎的评改中解脱出来，让学生直接参与到从批改到讲评的整个过程中。传统的作文批改都是在课后，即使是面批，也只是一对一进行交流，不能使全班学生受益。而使用多媒体，当场组织全班学生集体评议，既节省了时间，更大大提高了教学效率。在作文评改课上，教师将有代表性的作文投影到大屏幕上，师生共同讨论修改。批改的过程完整地展现在学生面前，不仅能纠正有代表性的错误，而且学生能学到修改文章的方法。修改完毕后，用投影仪将修改前后的作文展示在大屏幕上进行对比，可以让学生明白修改的重要性，懂得“文章不厌百遍改”的道理，促使学生养成写完作文后自觉修改的好习惯。这样的作文讲评，既可营造愉快热烈的氛围，又利于开拓学生作文思路，有利于后进生借鉴参考，使全体学生互帮互学，共同提高。
总之，信息技术与作文教学的整合，为语文教学带来了新的生机和活力。它优化了作文课堂教学环境与教学模式，丰富了教学内容，弥补了传统作文教学的不足，真正激发了学生作文的兴趣，发挥了学生创造的个性，为作文教学开辟了新道路，从而使学生文思泉涌，带来整体作文水平的提升。
参考文献：
[1]刘高勇.高中语文与信息技术整合实例.新课程（上），2012（03）.
[2]黄丽萍.信息技术与初中语文写作整合的教学模式研究.科技信息，2012（31）.