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摘 要 较强的逻辑性和抽象性是数学教学的特点，因此想要做好数学教学绝不是一件容易的事。因此，要注意在教学实践中开发学生的创造性思维，培养学生的数学思维，加强师生互动，充分与学生交流心得。
关键词 小学数学；课堂教学；创造性思维
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0030-01
一、切实提高师生互动在数学教学中的作用
无论是中国古代孔子与弟子的座谈，还是古罗马教育家提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。据我所知，我们多数数学老师在实践中的互动形式主要有：（1）多提問，一堂课不间断的提问，力求照顾到全体学生；（2）多讨论，老师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言。这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。但我认为这并不是真正意义上的“师生互动”，真正的“师生互动”。
首先我们要把老师和学生摆在同等的位置，倡导师生平等，不以老师在上的身份自居，做一个好的引导者而不是说教者，倡导学生独立思考、独立完成任务。教育的本质是“传道、授业、解惑”，我们老师需要在教学过程中多与学生互动，互相交流，互相进步，推动教学质量的整体提高。我们老师只有摆正心态，把学生摆在和自己同等的位置，才能真正的实现平等参与，听到学生内心的真实心声，实现全方位的互动。只有这样，才是真正意义上的互动教学。
其次要彻底转变教师以“教”为主的观念，变成以“导”为主。课堂作为学生独立学习的主要场所，应该是师生之间互相合作、互相交流、互相提高，从传统的填鸭式教学的误区中走出来。充分发挥学生的潜力，把学生摆在教学的主题地位，让学生成为教学中的组织者、参与者、实践者。例如讲圆柱侧面展开图时，我们教师可以从实验入手，实际操作或演示就可很快得出结论，这种演示“导学”既直观又能引起学生注意，学生非常容易接受这个知识点。改变课堂教学的“传递式”课型，还课堂为学生的自主学习阵地是师生双边活动得以体现，师生互动能否充分实现的关键。
二、提高多媒体的利用率去创设情境，激发学生学习的兴趣
情景教学近年来在教学总实践中多次被提及，实践证明好的课堂氛围对提高教学质量至关重要。充分结合故事教学的方法。因此，我们教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。
例如在教学“分数的意义”时，我们教师可以运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。
三、切实提高学生应用数学知识解决问题的能力
传统的数学课堂教学往往有一个教学误区，就是过多的强调对定义的理解、命题的解答、定理的证明等等，而忽视了对生活经验的结合。因此学生往往停留在表明理解，不能完全领悟。事实上，我们培养学生的数学能力和修养，恐怕不能单单地强调“数学是思维的体操”，而应该从更广阔的范围上去培养学生“用”数学的意识。时代的发展需要更多的高素质人才，他们除了要学好丰富的理论知识之外，还必须学以致用，这样才能推动时代的发展，我们学数学的目的是为了应用它去解决实际问题。因此，增强数学应用意识，培养学生数学应用能力，是素质教育的重要内容，也是数学教学的任务之一。因此广大的数学教师在日常的教学实践中，要注意结合学生的日常生活经验，开阔学生的视野，拓展学生的思维，提升学生的学习空间。
作为一个教师，要充分认清自己的地位，转变自己的思想，把自己作为日常教学活动的参与者和引导者，建立平等的师生关系，培养学生的创造性思维，最大程度的挖掘每个学生的潜力。同时教师也应该注意到，新课改的要求中，无论是课程的设置还是教学的要求以及教材的编写，都强调了教师和学生的平等性关系，这为日后教学提供了有利因素。教师应该充分利用一切有利因素，积极的进行课改实验，转变自己的思维，实现新课改的目标和要求。对于小学生而言，创造性思维的激发是运用教师所传授的做题技巧，结合自己的已知知识和解题方法，对将要学习的新内容提出自己新的看法的过程。由于其思维形式主要是依靠分析、概括、抽象、比较、综合等逻辑和推理，所以对教师的教学也有着较高的要求。
参考文献：
[1]王群.在小学数学教学中如何培养学生的创造性思维[J].新课程（上），2014（05）：115.
[2]叶可.如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维[J].新课程研究（下旬刊），2013（06）：58-59.
关键词 小学数学；课堂教学；创造性思维
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0030-01
一、切实提高师生互动在数学教学中的作用
无论是中国古代孔子与弟子的座谈，还是古罗马教育家提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。据我所知，我们多数数学老师在实践中的互动形式主要有：（1）多提問，一堂课不间断的提问，力求照顾到全体学生；（2）多讨论，老师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言。这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。但我认为这并不是真正意义上的“师生互动”，真正的“师生互动”。
首先我们要把老师和学生摆在同等的位置，倡导师生平等，不以老师在上的身份自居，做一个好的引导者而不是说教者，倡导学生独立思考、独立完成任务。教育的本质是“传道、授业、解惑”，我们老师需要在教学过程中多与学生互动，互相交流，互相进步，推动教学质量的整体提高。我们老师只有摆正心态，把学生摆在和自己同等的位置，才能真正的实现平等参与，听到学生内心的真实心声，实现全方位的互动。只有这样，才是真正意义上的互动教学。
其次要彻底转变教师以“教”为主的观念，变成以“导”为主。课堂作为学生独立学习的主要场所，应该是师生之间互相合作、互相交流、互相提高，从传统的填鸭式教学的误区中走出来。充分发挥学生的潜力，把学生摆在教学的主题地位，让学生成为教学中的组织者、参与者、实践者。例如讲圆柱侧面展开图时，我们教师可以从实验入手，实际操作或演示就可很快得出结论，这种演示“导学”既直观又能引起学生注意，学生非常容易接受这个知识点。改变课堂教学的“传递式”课型，还课堂为学生的自主学习阵地是师生双边活动得以体现，师生互动能否充分实现的关键。
二、提高多媒体的利用率去创设情境，激发学生学习的兴趣
情景教学近年来在教学总实践中多次被提及，实践证明好的课堂氛围对提高教学质量至关重要。充分结合故事教学的方法。因此，我们教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。
例如在教学“分数的意义”时，我们教师可以运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。
三、切实提高学生应用数学知识解决问题的能力
传统的数学课堂教学往往有一个教学误区，就是过多的强调对定义的理解、命题的解答、定理的证明等等，而忽视了对生活经验的结合。因此学生往往停留在表明理解，不能完全领悟。事实上，我们培养学生的数学能力和修养，恐怕不能单单地强调“数学是思维的体操”，而应该从更广阔的范围上去培养学生“用”数学的意识。时代的发展需要更多的高素质人才，他们除了要学好丰富的理论知识之外，还必须学以致用，这样才能推动时代的发展，我们学数学的目的是为了应用它去解决实际问题。因此，增强数学应用意识，培养学生数学应用能力，是素质教育的重要内容，也是数学教学的任务之一。因此广大的数学教师在日常的教学实践中，要注意结合学生的日常生活经验，开阔学生的视野，拓展学生的思维，提升学生的学习空间。
作为一个教师，要充分认清自己的地位，转变自己的思想，把自己作为日常教学活动的参与者和引导者，建立平等的师生关系，培养学生的创造性思维，最大程度的挖掘每个学生的潜力。同时教师也应该注意到，新课改的要求中，无论是课程的设置还是教学的要求以及教材的编写，都强调了教师和学生的平等性关系，这为日后教学提供了有利因素。教师应该充分利用一切有利因素，积极的进行课改实验，转变自己的思维，实现新课改的目标和要求。对于小学生而言，创造性思维的激发是运用教师所传授的做题技巧，结合自己的已知知识和解题方法，对将要学习的新内容提出自己新的看法的过程。由于其思维形式主要是依靠分析、概括、抽象、比较、综合等逻辑和推理，所以对教师的教学也有着较高的要求。
参考文献：
[1]王群.在小学数学教学中如何培养学生的创造性思维[J].新课程（上），2014（05）：115.
[2]叶可.如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维[J].新课程研究（下旬刊），2013（06）：58-59.