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摘 要：小组合作学习是一种富有创意的教学方法，在初中教学中取得了较好的教学效果。教师作为影响小组合作学习的三大因素之一，对于保证小组合作学习的顺利进行有着较为关键的作用。
关键词：初中语文；小组合作学习；教师；组织调控
初中生对于语文知识有着充足的接触与运用机会，因此小组合作学习在初中语文中实施有着较大的优势。但是由于受到多方面因素的影响，其在具体实施过程中出现良莠不齐的情况，这就需要教师进行针对性的组织与调控，全面的提升初中语文小组合作学习的质量。
一、提高教学目标设计的有效性——教师要做好有效的学前决策
（一）将教学目标具体化。语文课堂的组织与管理是初中语文教学活动的关键，能够更好的帮助小组合作学习顺利实施。高质量的教学准备与教学设计对于提升初中语文课堂的组织和管理是较为重要的。因此，教师在进行初中语文教学前准备工作时，应当全面的兼顾合作技能目标与语文学科教学目标的设定，注意学生语言实践与语境体验。在全面的提升学生语文知识积累的同时，进一步的提升学生推理的严密性、思维的深刻性及视角的广阔性，将整个教学的目标具体化，全面的落实语文教学的听、说、读、写各个细化的分层目标，给整个初中语文小组合作学习指明明确的方向。
（二）合理搭配小组成员，制定成长目标和计划。在小组合作学习中，教师应当将经验、能力及兴趣不同的学生进行针对性的分组，建立异质小组，保证学生在小组合作学习中接触到多样的看法、观点及解决问题的方法，这对于激发学生学习兴趣有着较为重要的作用。同时在小组合作学习过程中，也能够提升学生解决与他人合作中遇到问题所需的技巧。
在进行小组合作学习目标制定时，应从初中语文教学目标出发，同时也应当更为关注学生个体的实际学情。每位学生实际语文水平及其希望自身应达到语文学习目标有着较大的差异，因此，教师在制定成长计划与目标时，应包含小组集体的成长计划与学生个人的成长计划。
二、增强教学实施过程的有效性——教师要进行有效的课堂调控
（一）进行清晰的仟务讲解。在进行初中语文小组合作学习之前，教师将任务清楚的讲解清楚，这对于学生参加小组合作学习是较为关键的。在实施过程中，教师可以将本次小组合作学习的教学目标与操作程序通过印发或者板书的形式分发到各个小组，方便学生随时的进行核对，保证小组合作学习方向的准确性。其次，对于学生在进行小组合作学习所用到方法进行全面的解释，同时和学生先前的小组合作学习经历相联系，启发学生对课文内部的联想，更好的调动及组织学生原有经验。同时考虑到初中语文课程设计的特色（各个单元的主题较为生动鲜明，阅读训练的课程也较为系统），所以在进行阅读教学的设计中，应充分的结合各个课文单元之间的共同教学任务部分。例如，人教版八年级的第3单元内所有文章均是以“人与自然”为题材的文章，因此，在新课程“喂-出来”教学过程中，教师应引导学生全面的回忆之前语文课文的主题，有利于更好的理解新课程的主旨。在完成任务的讲解之后，教师应当提问检查学生对于任务的理解，更好的确认小组合作学习中个人的任务与小组的任务。
（二）分配角色，保证和增强成员间的积极互赖。在进行小组合作学习中，小组成员之间的互动方式决定了整个小组的创造力。因此，教师在设计初中语文教学任务时，应对如何进行任务分解、角色分配进行充分的考虑，从而保证“人进其才”教学目标顺利实现，例如在进行“变色龙”课程教学时，教师就可以充分的利用小组合作学习的方式进行教学，让小组成员分别扮演奥楚蔑洛夫、叶尔德林、赫留金及相关的人员，同时结合教学的内容，重点对主角奥楚蔑洛夫的内心变化及反应进行深入的分析，帮助学生更形象、更立体的理解课文的内容，同时也能够时下学生创新能力与学习能力的提升。
三、强化教学评价效果——教师要引导学生开展有效的评价
（一）设立针对个体的评分机制。设立针对个人的评分机制对于提升初中语文小组合作学习质量有着关键性的作用。教师应当根据学生先前的学习水平对学生进行发展性评价，保证每位学生均在自身原有知识水平的基础之上得到充足的发展。在具体实施过程中，教师应当设立学生个体评分机制，给每位学生、每个小组相应的得分及奖励。
（二）评价要具有多元性和创新性。教师在对小组合作学习评价时，应将整个小组合作学习过程中，学生展现出来的合作诚意、合作积极性、合作技巧及总体成绩等多个方面对学生进行综合性的评价。例如，当学生完成一个初中语文单元的写作训练之后，教师可以根据实际的完成情况进行针对性的分类评价，首先为初始阶段的评价，该阶段主要对文章的立意进行评价，其次对整个书面作品进行评价，最后对对文章的修改和终稿作评议赋分。
四、结语
初中语文小组合作学习为一种多向互动式的学习模式，克服了传统师生单向或者双向教学缺点，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养团队精神、凝聚人心，对于提升初中语文教学质量有着较为重要的意义。所以，教师在教学中，要努力为学生展开合作学习创造平台，合理划分学习小组，精心选择学习内容，有效调控学习过程，为学生终身学习、适应社会打好坚实基础。
参考文献
[1] 冯颖艳.唤醒学生“自由”、“自觉”的意识——基于交往观论语文小组合作学习的特质[J].广西教育学院学报，2010，01：92-95.
[2] 朱莉.浅议初中语文课堂小组合作学习中导学案的设计——以苏教版七年级为例[J].才智，2010，11：125.
关键词：初中语文；小组合作学习；教师；组织调控
初中生对于语文知识有着充足的接触与运用机会，因此小组合作学习在初中语文中实施有着较大的优势。但是由于受到多方面因素的影响，其在具体实施过程中出现良莠不齐的情况，这就需要教师进行针对性的组织与调控，全面的提升初中语文小组合作学习的质量。
一、提高教学目标设计的有效性——教师要做好有效的学前决策
（一）将教学目标具体化。语文课堂的组织与管理是初中语文教学活动的关键，能够更好的帮助小组合作学习顺利实施。高质量的教学准备与教学设计对于提升初中语文课堂的组织和管理是较为重要的。因此，教师在进行初中语文教学前准备工作时，应当全面的兼顾合作技能目标与语文学科教学目标的设定，注意学生语言实践与语境体验。在全面的提升学生语文知识积累的同时，进一步的提升学生推理的严密性、思维的深刻性及视角的广阔性，将整个教学的目标具体化，全面的落实语文教学的听、说、读、写各个细化的分层目标，给整个初中语文小组合作学习指明明确的方向。
（二）合理搭配小组成员，制定成长目标和计划。在小组合作学习中，教师应当将经验、能力及兴趣不同的学生进行针对性的分组，建立异质小组，保证学生在小组合作学习中接触到多样的看法、观点及解决问题的方法，这对于激发学生学习兴趣有着较为重要的作用。同时在小组合作学习过程中，也能够提升学生解决与他人合作中遇到问题所需的技巧。
在进行小组合作学习目标制定时，应从初中语文教学目标出发，同时也应当更为关注学生个体的实际学情。每位学生实际语文水平及其希望自身应达到语文学习目标有着较大的差异，因此，教师在制定成长计划与目标时，应包含小组集体的成长计划与学生个人的成长计划。
二、增强教学实施过程的有效性——教师要进行有效的课堂调控
（一）进行清晰的仟务讲解。在进行初中语文小组合作学习之前，教师将任务清楚的讲解清楚，这对于学生参加小组合作学习是较为关键的。在实施过程中，教师可以将本次小组合作学习的教学目标与操作程序通过印发或者板书的形式分发到各个小组，方便学生随时的进行核对，保证小组合作学习方向的准确性。其次，对于学生在进行小组合作学习所用到方法进行全面的解释，同时和学生先前的小组合作学习经历相联系，启发学生对课文内部的联想，更好的调动及组织学生原有经验。同时考虑到初中语文课程设计的特色（各个单元的主题较为生动鲜明，阅读训练的课程也较为系统），所以在进行阅读教学的设计中，应充分的结合各个课文单元之间的共同教学任务部分。例如，人教版八年级的第3单元内所有文章均是以“人与自然”为题材的文章，因此，在新课程“喂-出来”教学过程中，教师应引导学生全面的回忆之前语文课文的主题，有利于更好的理解新课程的主旨。在完成任务的讲解之后，教师应当提问检查学生对于任务的理解，更好的确认小组合作学习中个人的任务与小组的任务。
（二）分配角色，保证和增强成员间的积极互赖。在进行小组合作学习中，小组成员之间的互动方式决定了整个小组的创造力。因此，教师在设计初中语文教学任务时，应对如何进行任务分解、角色分配进行充分的考虑，从而保证“人进其才”教学目标顺利实现，例如在进行“变色龙”课程教学时，教师就可以充分的利用小组合作学习的方式进行教学，让小组成员分别扮演奥楚蔑洛夫、叶尔德林、赫留金及相关的人员，同时结合教学的内容，重点对主角奥楚蔑洛夫的内心变化及反应进行深入的分析，帮助学生更形象、更立体的理解课文的内容，同时也能够时下学生创新能力与学习能力的提升。
三、强化教学评价效果——教师要引导学生开展有效的评价
（一）设立针对个体的评分机制。设立针对个人的评分机制对于提升初中语文小组合作学习质量有着关键性的作用。教师应当根据学生先前的学习水平对学生进行发展性评价，保证每位学生均在自身原有知识水平的基础之上得到充足的发展。在具体实施过程中，教师应当设立学生个体评分机制，给每位学生、每个小组相应的得分及奖励。
（二）评价要具有多元性和创新性。教师在对小组合作学习评价时，应将整个小组合作学习过程中，学生展现出来的合作诚意、合作积极性、合作技巧及总体成绩等多个方面对学生进行综合性的评价。例如，当学生完成一个初中语文单元的写作训练之后，教师可以根据实际的完成情况进行针对性的分类评价，首先为初始阶段的评价，该阶段主要对文章的立意进行评价，其次对整个书面作品进行评价，最后对对文章的修改和终稿作评议赋分。
四、结语
初中语文小组合作学习为一种多向互动式的学习模式，克服了传统师生单向或者双向教学缺点，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养团队精神、凝聚人心，对于提升初中语文教学质量有着较为重要的意义。所以，教师在教学中，要努力为学生展开合作学习创造平台，合理划分学习小组，精心选择学习内容，有效调控学习过程，为学生终身学习、适应社会打好坚实基础。
参考文献
[1] 冯颖艳.唤醒学生“自由”、“自觉”的意识——基于交往观论语文小组合作学习的特质[J].广西教育学院学报，2010，01：92-95.
[2] 朱莉.浅议初中语文课堂小组合作学习中导学案的设计——以苏教版七年级为例[J].才智，2010，11：125.